四年级上册数学教案10.3 问题与思考_冀教版

1、.10.3 问题与考虑n 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。 教学内容与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，

2、宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 教材第103106页 第112题。n 一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏

3、形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学提示 引导学生复习有关“问题解决的数学知识、经历理论活动体验解决问题的思维形式、思路、方法和策略，综合运用所学知识解决生活中的问题。在教学中一边回忆知识点一边做相应的练习，进步复习效果。n 教学目的知识与才能 综合运用所学知识解决生活中的问题。过程与方法 经历考虑和解决问题的过程，体验解决问题的策略，积累根本的问题解决经历。情感、态度与价值观 通过解决问题，学会考虑解决问题的方法和策略，培养学生用不同策略解决问题的思想，进一步体会数学的价值。n 重点、难点重点 经历活动过程，积累活动经历，体验解决问

4、题的策略难点 解决的解题策略、方法的综合运用n 教学准备老师准备：多媒体教学课件、月历 、长方形白纸。学生准备： 铅笔、橡皮、长方形白纸。n 教学过程一：综合运用所学知识解决问题1、数字与编码。师：你家的门牌号码是多少?你是怎么知道的？你知道这个号码是怎么来的吗？ 同桌讨论，全班交流，得出结论：一般是先说楼号，再说单元号，最后说几层几室。课件出示教材第103页第1题师：你读懂012501这个门牌号码的意思了吗？师：红红和聪聪家的门牌号码是多少？你试着帮他们写一写。预设生：红红：131602 聪聪：904103师：说说红红家和聪聪家门牌号码是怎么来的？师：下面的问题1和2你自己能独立解答吗？ 生

5、独立解答，全班交流订正。2、数感的培养。课件出示教材第103页第2题。师：说说上面这个问题你是怎么得出答案的？和同桌说一说，看谁的方法最简单直接？ 生交流，全班订正，得出结论：数字一样，单位不同，所代表的时间的长短也不一样；体验分、时、周和月这几个时间单位的大小，建立相应的数感。3、动手折角。 课件出示教材第104页第6题要求和图师：你能按照上面的要求折出一样形状的图形吗？生独立尝试后老师演示。师：在折角的过程中，你发现了什么？生讨论得出：折后2=3, 1+2+3=180。师：你能独立求出2的度数吗？生独立解答、板演，师生一起订正。 180-30=150 1502=754、等量转换。 课件出示

6、教材第105页第8题要求和图师：先读一读，你能找到的信息和所求的问题么？ 生独立寻找，全班交流。师：你觉得题中给出的哪个信息最关键？这句话你是怎样理解的？预设生：买4个足球所需要的钱和买3个篮球的价钱相等。师：要解答这个问题，你有什么好方法？预设生1：买8个足球所需要的钱可以转化为6个篮球的钱，这样912元就变成了买6+6=12个足球的钱。生2：6个篮球花的钱还可以转化为8个篮球需要的钱，这样912元就变成了买4+4=8个足球的钱。师：根据上面的分析，你会解答了吗？预设方法一： 方法二:6+6=12个 4+4=8个8+8=16个篮球：91212=76元 足球： 91216=57元足球：7634

7、=57元 篮球： 5743=76元方法不唯一 方法不唯一5、休息日问题。 课件出示教材第105页第9题。先同桌试做，然后大家交流解答的思路，师生共同完成此问题的解答。6、池塘周边植树。课件出示教材第106页第11题。师：关于长方形四周植树，和我们学过的在直线上植树一样吗？自己试着找一找。师生总结得出：在长方形的四周植树，相等于在直线上种树时，一端种、另一端不种。师：你自己如今能独立解答吗？ 预设64+402=208米2088=26棵答：需要26棵树苗。设计意图：在活动中唤醒知识的记忆，在活动中积累数学活动经历，积累解决问题的策略。三稳固新知1、教材第103页第3题，104页的第4、5题。2、教

8、材第104页第7题、第106页第10题、12题。设计意图：1、在“破译 号码、“接着填数、“任意写数等活动中，积累与因数和倍数相关知识解决问题的经历，构建解决此类问题的解答策略。2、在“解决问题、“画示意图解答、“等量代换等相关知识的数学活动中，找到此类问题解答的思维切入点，积累解答此类问题的活动经历。四达标反响1、填一填。2、以下图中给出的两个角相等吗？3、数一数，以下图中有几个锐角？几个直角？几个钝角?几个平角？4、为迎接儿童节，学校决定在校园的大道一边每隔10米摆一些花盆。要求A 、 B 、C处各放一盆，一共需要多少盆花？答案：1、30 102、相等3、3 4 2 1 4、70+5010

9、=12盆 12+1=13盆六布置作业1、2、为了保护一棵古树，园林处要围绕古树，做一个长是30米的圆形防护栏，假如每隔2米打一个桩，一共需要多少个桩？3、人民公园1路和3路公共汽车的起点站。1路汽车每3分钟发车 一次，3路汽车每5分钟发车一次。这两路汽车同时发车以后，至少再过多少分钟又同时发车？4、今天是3月6日，正好是星期日，这是小明最快乐的一天，因为他和爸爸妈妈一起去公园玩了一天。小明想：这个月还什么时候才能再和爸爸妈妈一起来玩呢？小明知道爸爸妈妈工作很忙，只有在休息时才能和他一起来玩。八八工作4天，休息1天；妈妈工作3天，休息1天；小明学习5天，休息2天，你能帮他算出来吗？要说出是几月几

10、号？星期几？5、东东家的 号码是七位数，第一位比3的最小倍数小1，第二位是最小的合数，第三位是最小的偶数，第四位既不是质数也不是合数，第五位是5的最大因数，第六位比最小的质数多1，第七位是10以内的既是2的倍数，也是4的倍数但不是4，东东家的 号码是：_.答案：1、3 92、302=15个3、154、3月26号 星期六 4+13+1=20 6+20=265、2401538n 板书设计10.3 问题与思考一、数字与编码二、数感的培养三、动手折角四、等量转换五、休息日问题六、池塘周边植树n 教学反思本节课通过一边整理回忆所学内容的知识点，一边做相应的练习来稳固所学知识，讲练结合，积累了数学问题解决

11、经历，经历理解决问题的思维过程，学生对知识掌握的比较结实，收到了很好的效果。n 教学资料包教学资源建构“问题解决的教学形式?数学课程标准?倡导“问题情境建立模型解释、应用与拓展这种“问题解决的形式，使学生经历应用数学解决问题的过程。这就要求老师发挥在教学活动中的组织、引导和指导作用，不仅要为学生提供探究、发现、创新的环境和时机，而且要引领学生自主探究、亲身经历解决问题的过程，构建以问题解决为中心的动态开放的教学过程，真正进步解决问题才能，在解决问题的教学理论中初步构建以下四个根本环节的教学形式。老师活动创设情境引导探究疏通建构拓展延伸学生活动明确问题分析问题解决问题反思进步资料链接新根底教育，

12、一堂好课的标准一堂好课没有绝对的标准，但有一些根本的要求。叶教授认为一堂好课要到达的根本要求是：一、有意义。一节课，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的才能；再往前开展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再开展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，进来以前和出去的时候是不是有了变化，没有变化就没有意义。一切都很顺，老师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。 二、有效率。表如今两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班

13、学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的上下，有的高一些，有的低一些，但假如没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。三、有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有老师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、才能的投入，有互动的过程，气氛相当活泼。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。四、常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的缺点是准备过度。老师课前

14、很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生互相地生成许多新的东西。新根底教育反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说公开课，只有研讨课。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁假设无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要无别人，所以我把这样的课称为平实的课平平常常，实实在在的课。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。五、有待完善的

15、课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目的本身就是错误的，这样的预设给老师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了彩。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好似很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们老师的专业程度才能得到进步，他的心胸也变得博大起来。同时他也才可以真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!这里还要特别提出的是，在教学评价中，“新根底教育不允许公开课的“作秀，而是坚持不懈地倡导研究课的真实自然。可以断言，没有问题的课堂是不存