初中数学教学中对学生的评价

1、初中数学教学对学生的评价随着新课程标准的进一步实施，教育在追求学生全面发展的同时，越来越注重个性的培养，在知识日益飞速发展的今天，学校的教学方式和评价方式不能够一成不变， 即采取标准化考试和评价。 继续采取传统评价方式， 学校只会培养出高分低能的学生， 学习成绩好的学生不等于是对社会有用的人， 很多高分学生难以适应社会， 与社会脱节。 为了改变这一现状， 我们初中数学教育的评价方式也应该有所改变。 传统数学评价注重对学生的计算能力和解题能力的考察， 往往忽视了他们思维能力等其他方面的评价。 而多元智能评价理论往往能够改善这一现状， 它能够彻底改变大家对于学生能力和智力的评价方式， 采取多元智能

2、评价理论从不同方面客观地分析每个学生的能力和智力， 并按照科学的方法制定出学生的培养方案， 促进学生的数学学习，从根本上培养出他们的思维能力 。一、初中数学教学评价的现状1、老师不注重学习兴趣的培养，教学缺乏激情。有 感兴趣是最好的老师， 学生只有对学习发生了浓厚的兴趣，才能在学习上内在的动力。 数学是一门高度抽象的科学， 对于初中生来说，这种抽象会影响学生的学习情绪，中小学生畏学、厌学情况不容忽视。在很多情况下学生学习兴趣缺乏，有畏学、厌学的倾向，并不是他们的智力问题， 而是自己对自身能力的怀疑， 或者有错误的认知： 觉得自己没有能力完成学习任务， 或是觉得自己的能力不可能改变和提高。 因此

3、， 评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。2、用成绩评价数学能力的好坏在大多数人的观念里， 考试成绩的高低是评价一个学生学习成果的唯一标准， 高学历的人才就必定拥有超乎常人的能力。 同样地的数学教学评价中， 考试成绩成为了唯一衡量学生能力的标准， 但是忽略了考试过程中的一些偶然因素。 首先， 有些学生不是考试型的选手。他们在心理素质方面或者细心程度方面的缺乏， 是造成考试成绩不理想的原因，而并不是对于数学能力的缺乏和逻辑思维能力的不全面。同样地，有很多学生是考试型的。他们往往可以掌握好考试的技巧，在

4、考试的过程中仔细地完成简单的计算部分， 并且对于平时做过的题以保证正确率， 这样他们的考试成绩是很有保证的。 但是他们在数学竞赛中，碰到有创新力的题目时，就会败下阵来，因为他们只是拥有考试能力，而不是真正拥有数学思考能力。最后，考试存在偶然性。有很多学生在平时学习很认真， 作业也完成得很好， 但是不能仅靠一两次的考试成绩不理想就否定学生的学习成果和学习能力。综上所述，仅靠数学考试成绩评价一个学生的学习状况是不科学的。3、对所有学生的要求和教学方法相同初中数学老师在教学过程中， 对所有的同学采取相同的教学方式，而且对于他们的衡量标准也是没有差异的。但是，老师忽略了学生的差异。 首先， 学生在智力

5、方面的体现是不同的。 同样高智力的人，他们的智力有可能体现在文学、科学、艺术等不同的方面，仅仅靠数学成绩来衡量学生的能力和智力是不公平的。然后，在数学单方面，有的同学的计算能力强， 有的人的空间思维能力不错， 但是都不全面，老师这时往往忽略了他们在单方面的能力。 最后， 对于性格不同的人，老师也采取同样的方法。 长此以往， 就会打击到自信心不足的学生的学习信心，让他们产生厌学心理。4 用情感来对学生评价初中学生是单纯、冲动的，对一切事物都充满了好奇和自信，总认为自己的答案是正确的， 最期待教师给予公正的评价和积极的肯定如果教师用恰当赞赏的语言表扬学生的闪光点， 学生就会维持他们积极向上的情绪，

6、即便是失败了，学生也能从失败中获取成功的希望，树立“我能行”的信心.例如，学生在作业中难免会有解决不了的难题或思考题，如果教师仅仅在这些题旁边画上一个大大的红色“X”，这在一定程度上会打击学生的积极性 .为此，笔者总会在学生的解题过程中仔细寻找“亮点” ，如在旁边注明 :“到这儿你的思维很正确，再继续想一想， 就成功了” ;或是 “老师为你的进步而高兴” ;或是 “你是进步最快的，继续努力 ! ”或是简简单单的一句“再想想” 、 “加油”等等 . 当学生出现错误时不急于直接下结论，允许他们重做一次，以帮助他们树立一定能获得成功的自信心.再如，当作业中出现精彩之处时，随手批下一个“好”字，往往使

7、学生在拿到作业本时露出成功的喜悦. “你的解法更简便、更妙，出乎老师意料，好!”、 “你的解法不同凡响， 你是天才.” “这道题的解法新颖独特，你敢于创新且聪明 !”“老师为你的解法喝彩！”等这样的评价肯定比单纯打更具有激励作用 .针对学生作业中的进步或独特见解教师及时给出精而短的评语， 肯定了学生的闪光点并指出不足之处， 学生因此更加开动脑筋，积极思考，以期得到更优的评价.当然教师不需要每次作业都给评语，而是要有选择性地、有针对性地进行评价.心理学认为， 心理暗示可分为 “良性暗示” 和“负面暗示” ，每个人都需要良性暗示以消除抵触情绪.尤其是孩子，他们的感情色彩很重，只有让他们品尝到成功的

8、快乐，才能有继续学习的兴趣.因此作为教师应随时随地努力寻找学生身上细微的闪光点，将其放大并予以高声喝彩，以增强他们获得成功的渴望，让他们体验到克服困难 获取成功的骄傲.。二、将制定科学合理的评价标准现在的教学评价标准是不合理的，比如说某学平时课堂表现不 错，作业质量也很高，单元测验成绩也很好，但就是在重要考试中成 绩不理想，他这学期的学习成果就得不到很好的呈现。所以，在初中 的数学教学综合评价中，要将日常的课堂表现、作业完成情况、学习 态度、平时测验、期末考试等因素综合起来考虑，给出一定的标准， 并在成绩单上加以仔细地说明，给予学生公正、公平的教学评价。并 且，在评价中，不要总是由老师当作评委

9、，学生自己也可以参与进来。 可以在期末的时候，由学生们进行互相评价和自我评价。 具体方式是 让学生根据自己的学习状况进行真实地、 深入地评价，让学生们懂得 自我分析、自我思考，让自己升格成为学习的主人。然后，在期末的 时候，学生们可以选出班上学习态度好的同学，对他们进行表彰，并 且可以指定下学期的学习目标。三 将 多元智能评价理论在初中数学教学中的具体应用数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师 生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在孩子的学习过程中，学生不是一个个孤立的个体，而是互动的一个学习群体。这就要求教师更多地成为评价活动的组织者、协调者，学生自己、同学都将参与这一活动

10、，学生也成了评价主体中的一员。因此，我们应注重让学生在教师的引导下开展自评和相互评议， 以发展他们的合作精神与竞争意识。1 、学生自评：自我评价是促进学生自我发展的有效方式之一，学生应该是主动的自我评价者。 学生在自我评价中学会反思， 了解自我发展的状况， 通过反思自己学习的过程， 比较自我前后学习情况的变化，了解自己本阶段掌握的知识技能情况，改进学习策略，从而明确自我发展的目标。在评价中，学生敢于找出自己的优点加以肯定，发现缺点勇于改进，增强他们学习的兴趣和自信心。2 、小组互评：数学课程标准强调： “对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。” 由此可见小组互评非常重要。小

11、组成员之间了解情况，互评相对比较客观，小组成员之间用欣赏的眼光、中肯的态度互相评价，能够增进双方的了解和理解，易于形成积极、 友好、 平等和民主的评价关系。 并且， 对于学生来说，参与评价也是一次好的学习机会， 目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。因此，在数学教学过程中，要发动学生进行互评，给评价中的后进者以鼓舞，给先行者一个更远的目标；给受挫的心灵以勇气，给骄傲的头脑以清醒。这样， 既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力、评价语言激励化四、将评价语言激励化新课程标准明确指出：对学生的评价要有利于学生

12、的发展,有利于学生树立学习数学的信心，有利于提高学生学习数学的兴趣。 对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的 评语，尽量从正面引导。”因此，对学生的评价都应采用激励性语言， 更多地倾注宽容、尊重、理解、信任、赞赏、表扬和鼓励，使学生产 生一种 学习成功”的情绪体验，形成 乐学”的心态，学习就会更积极、 更主动。在探究一条弧所对的圆周角和圆心角之间的数量关系时，我要 求学生在测量出圆周角和圆心角的度数后注意观察圆心与圆心角的 位置关系，鼓励学生大胆上黑板展示不同发现。 在同学们把三类不同 位置关系逐一展示后，王漠溪同学上黑板画出了顶点在弧上的圆周 角，还得出圆周角并不等于圆

13、心角的一半。 这一不同发现吸引了大家 的注意。在引导学生明确这一不同发现是源于忽略了所对的是同一段弧”所致时，我看见王漠溪同学本是明亮的眼睛黯淡了，慢慢垂下 了头。于是，我评说道：主漠溪同学肯动脑筋，愿意把他的发现与大家共享。这一对圆周角与圆心角所对的弦相同，提醒大家所对的弦 相同时，所对的弧不一定相同，以后解决这类问题时要注意从所对的 弧着手。现在，把感谢的掌声送给他！我看见，王漠溪抬起头来，脸上露出了成功的笑容。激励性评价不仅仅应用于课堂，在课外也同样适用。在作业批 改时，写上如 你做得很完整，思考很全面”等激励性语言；课后与学 生谈心交流时，说一些鼓励性语言如你能行、你一定能行、你很聪明你真棒，能有这么大的进步，老师真替你高兴！”有进步，再加油，胜利一定属于你！ ”等等。这些师生间的交流有益于构建民主、 和谐、平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢 说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索，也提高学生的学