高三语文复习教学中作业生态化的构想与实践

1、高三语文复习教学中作业生态化的构想与实践 摘 要 作业是一个很大的概念，不完全等同于测试试题。测试试题有统一的、标准化的参考答案。我所说的语文复习教学中的作业，是在语文复习迎考教学过程中、为巩固和运用所学语文知识而设计的一系列活动。语文教学是一个由学生、教师、文本、环境等各自独立又相互关联的因子组成的和谐、平衡、持久互动的动态系统。语文作业是其中一个子系统，是由教师、语文素材、作业设计者、学生等多个因子构建的互动系统。语文教学的生态化离不开语文作业的生态化。处理好作业系统中各个因子的关系，使系统处于良性、有序、高效状态，成为高三语文复习教学的突破口和增长点。笔者从作业的内容、作业的形式、作业的

2、评价等方面进行大胆构想并努力实践，浅有所得。 关 键 词 复习教学 语文 作业 生态化 构想 实践新课改下语文教学的生态化建设，从生态视角对语文教学的各个环节进行审视，把语文教学看作动态的生态系统，把学生、教师、文本、阅读环境看作是既各自独立又相互关联的生态因子，力图通过调整各生态因子之间多元复杂的关系，获得师生生命整体而独特、自由而充分的发展。高三语文复习教学有自身的特性，它以作业训练为主要手段，以提高学生解题能力为目的。如何提高作业质量，优化作业生态，维护作业生态，成为是高三语文复习教学的突破口。一、 复习作业设计中的困惑新课改下，广大教师在课堂教学方面的探索多，而在作业设计方面的投入少。

3、绝大多数教师沿用历年试题、选用网上资源，基本上沿袭传统作业的操作模式，不注重学生的主体性、忽视学生的情感体验。面对新课改，广大一线教师囿于自身知识结构和思维方式，一时难以适应改革要求，在作业设计中特别是复习作业设计中存在困惑：（一）功能单一与全面发展的困惑。巩固和运用知识是传统作业设计的目的。“巩固性作业”操作性强，却跳不出“记忆”的箍圈；“运用知识作业”注重知识迁移，却忽视主体体验。在复习教学中，许多教师以考点为基准，分专题、分模块进行教学，专题与专题之间彼此孤立。为巩固所学知识，教师们就设计出与专题内容配套的专项练习，如“字音”专题的练习就练习字音题，“字形”专题的练习就练习字形这样，语文

4、素养全面发展的需求与功能单一的练习之间就存在着矛盾。如何设计出既能巩固知识又能提高语文素养的作业，成为一线教师的第一大困惑。（二）形式单调与情感需求的困惑。从操作层面来看，传统作业停留在题型固定的书面作业上，忽视了学生的主体情感，不顾及学生的表达个性，要求答案规范化。高考复习教学中，教师以高考题的答案为模板，提取某一种题型的答题范式和步骤，设计出许多题型相似习题让学生进行规范性操作。笔者在实践中发现，学生对教师归纳出来的范式和答题规律往往停留在记忆的层面，很难汲取其精髓，在答题过程中生硬套用，忽视了对具体材料的分析和评价，缺少主体情感的表达，结果，出现了只有“关键词”没有“观点”的，词不成句、

5、毫无情感的答案。在复习教学中，如何设计形式丰富、答案多样、既有规范性又能满足学生情感表达需求的作业，成为一线教师的第二大困惑。（三）预设过强与动态生成的困惑。预设与生成的矛盾是语文教学不能不面对的问题，复习教学作业的设计同样回避不了这个问题。教师在设计作业时总带有很强的功利性，用很强的预设暗示学生朝着一定的方向将具体知识用一种规范的方式呈现出来。而学生解读具体的语文材料时总带有自己的个性思考，呈现答案时有自己的情感成分。在实践中，笔者发现，学生总会呈现一些与答案要求不符又言之成理的答案。如何处理预设与生成的关系，是一线教师设计作业的第三大困惑。（四）评价落后与持续发展的困惑。评价是作业的重要组

6、成部分，既包括对作业设计的评价，也包括对作业完成情况的评价；既要注重作业的呈现形式，更要关注作业的素材内容；既要看重学生作业的结果，更要重视学生作业的过程；既要关注知识巩固和运用，更要重视学生的持续性发展。然而，笔者了解到语文复习教学中的作业评价相当落后。教师们为了教学成绩，拼命地进行题海训练，量大质劣，评价标准化，模式化，只关注作业结果，忽视了作业的呈现形式，也忽视了学生在作业过程中产生的情感困惑等如何设计好作业的评价，既能肯定知识的巩固，落实知识的运用，又能促进学生能力的持续发展，成为一线教师的第四大困惑。二、 作业生态化的特征与诉求生态化是作业设计的理念，是作业参与者完成作业的指导思想。

7、这种理念参照生态系统，将作业看成一个由设计者、完成作业的主体、作业所选用的文本、答案的拟定者等多个因子组成的一个动态的系统。它主张作业设计应从新课程改革的基本理念出发，依据“全纳”教育理念、人本主义教育观和生态主义教育思想，注重生命关怀和持续发展。也就是说，生态化作业把作业设计看作是一个动态、开放的生态系统，让学生、老师、设计者、作业文本、试题、评价答案等因素各自独立又相互联系，从而使学生和教师在和谐的对话中得到持续性发展。它具有自己的相应特征和价值诉求。（一）作业生态化的特征。作业生态化把学生放在一个宏观的、多层次的生活学习系统中，让学生自主地、有创造性地展开作业。从呈现形式来看，这种作业克

8、服了传统作业千人一面、陈旧呆板的样式，作业类别多种多样，作业层次丰富多彩，作业样式喜闻乐见；从作业内容来看，这种作业改变了传统作业以巩固基础知识、训练解题能力、提高应试水平的局限，强调了作业与学生生活实际、社会实践的联系；从完成形式上来看，这种作业改变了传统作业要求独立完成、学生被动应付的状况，倡导学生通过合作、探究，鼓励学生自主创新；从评判方式来看，这种作业改变了传统作业教师权威式的评判模式，鼓励学生、家长参与，强调评价的过程性、发展性和多元性；从作业的功能来看，这种作业改变了传统作业以复习、巩固、强化知识为唯一功能的现状，着眼于增长学生思维，改变学生学习方式，提高学生学习生活的品质，为学生

9、终身学习奠定基础。具体来说，作业生态化有以下特征：1平衡性。作业生态化强调作业过程中信息和能量的交换。作业的布置，即信息输入的时候，要做到题型适度兼容，题量合理适中；作业的评价，不但要重视作业质量，还要重视学生的作业思路，作业的品质。作业的生态化强调作业类型的科学搭配，从而保证学生身心发展的均衡性和全面性，保证学科复习过程中学科素养的全面提升。2整体性。作业系统是统一的有机整体。语文复习作业中的每个环节是这个系统中的一部分。语文作业的生态化追求作业设计的整体性，在作业设计过程中，既注重语文学科知识的整体性，又注重作业目标、作业内容、作业形式、作业方式、作业评价、作业讲评等环节的整体联系。同时也

10、注重作业的各个环节与学生整体发展的联系，促进学生全面发展。3开放性。作业生态系统不仅关注教师所输出的信息内容、知识质量、知识形式、指导方式等，还需要关注学生的输出形式、内容以及过程。同时，作业还需关注自身与周围环境发生联系，重视学生与教师的交流，重视学生的自由思考，让作业系统成为一个开放的、不断吸收外界信息的开放系统。 4联系性。作业系统不是生物系统，作业系统的主导因素是人。因此，作业需要重视人的自身心环境、周围生活环境、自然环境和社会环境。这也就要求作业生态化在作业设计时追求学科内部知识的前后联系、追求不同学科知识的综合运用，追求学科知识与生活、社会的联系。 5共生性。新课程改革强调教育要面

11、对全体学生，要重视因材施教。共生性落实到作业实践中，就是强调作业布置应促进每个学生的学习，让每个学生都得到发展。作业生态化突出作业设计的层次性与自主性，让每个学生在同一知识点上选择适合自己难度的作业进行训练，循序渐进，得到应有的发展。（二）作业生态化的价值诉求。作业生态化强调建立一种良好的知识生态关系，突出知识间的内在关联和互补。具体说，作业必须加强知识点与知识点之间、知识与生活之间、知识与学习者经验之间的联系。作业必须引领学生在这些相互联系中体现生命主体性，转变思维方式，将知识往自己需要的方向迁移、重组并创新。这种作业与传统作业不同，既强调知识的呈现，又强调知识的运用与创新。具体来说，作业生

12、态化具有以下诉求：1凸显主体关系。在作业生态系统中，存在三类主体：作业设计者、学生和文本材料背后的隐蔽主体。这三者凸显的是动态发展、平等对话、相互建构的生态关系。在这个生态关系中，学生是中心。学生应根据作业的要求，与作业设计者对话，最大限度地揣摩作业设计的意图，明确作业的方向；同时，学生应细读文本，与文本背后的隐蔽主体对话，正确解读文本人物的情感以及文本创作者的情感；最后，学生还得与自己对话，用自己的情感标准和价值取向来分析文本材料，从而构建出带有自己情感印痕的表述。示意如下：作业设计者文本后主体学生个性表述情感加工2创新思维方式。在作业生态系统中，主体间对话的展开，围绕生命情感进行，针对语文

13、载体中承载的语文事实进行情感处理，用各自的言语形式进行表达。作业过程中，学生、作业设计者、文本背后主体以各自的情感方式进入文本，又用各自的言语表述情感，从而追求情感的共鸣，在彼此的对话中获得激励。这样，生态作业的设计既要注重知识的呈现，更要注重作业过程中的思维分量，要引导学生在主体话语中认识自己的思维深度、广度和角度，从而创新自己的思维方式。思维方式2思维方式1言语文本思维方式n思维方式3思维方式的创新3开放生活空间。新课程标准强调，教学应该通过营造真实、复杂和具有挑战性的学习环境和问题情境，帮助学生成为学习活动的主体。而学习活动是生活活动的组成部分，学习也是为生活的活动。因此，生态作业的设计

14、必须打破传统作业的自闭性，要引导学生走进丰富而广阔的生活空间，将知识与生活联系起来，让知识在生活中得到应用。学生有自己的生活经历和体验，在作业过程中，会将文本中的生活事实迁移到自己的生活中，用自己的经历和体验来解读生活事实，从而丰富生活体验。生活经历2生活经历1生活经历n生活事实生活经历3生活经历n4 促进持续发展。凸显主体关系、创新思维方式、开放生活空间的落脚点是促进可持续性发展。作业的可持续性发展意味着作业本身是有意义的、有生命力的，它不但有利于培养学生终身发展的能力，而且有利于促进教师自我发展。具体而言，作业可持续性发展包括以下四种含义：（1）作业本身的有趣性，能够激发学生的学习兴趣；（

15、2）作业能培养学生自主学习能力、动手能力、探索能力、综合学习能力、创新思维能力等。（3）作业设计需要渗透可持续发展的生态意识、技能与行为方式等，将生态意识渗透到作业设计过程中，既要注重个体外在的生态环境的平衡和保护，也要注重个体内部（情感、心理、潜意识等）的生态平衡，从而最终促进个体的可持续发展；（4）作业需要促进教师的可持续性发展，教师在作业设计过程中需不断更新教学理念，了解社会动态，促进自我发展。三、语文复习教学中作业生态化的策略高考语文复习教学是语文知识的系统化教学，同时也是语文知识具体运用的实战化教学。教学的增长点和落脚点是学生语文生活的丰富、言语情感的累积，言语能力的提升。作业是复习

16、教学过程中必不可少也至关重的一个环节，如何设计出适合学生的生态化作业，如何引导学生主动参考到生态化作业中并高效完成生态化作业，是广大一线教师所面临的难题。笔者以作业生态化的价值诉求为理论指导，从作业的深度、广度、鲜度和范度进行了初浅的尝试，浅有所得：（一） 由浅入深，加大思维，确保作业的深度。于漪说要把思维训练和语言训练放到同等重要的位置。高考语文复习教学中的作业基本上以习题形式出现，旨在考查学生按照语文课程标准掌握知识的数量和质量，技能的准确度与熟练程度，运用所学知识与技能分析、解决实际问题的能力和发展水平，以及情感与态度、过程与方法等状况，据此评定学习成绩，优化教学过程，评估教学质量。这种

17、作业理应有一个由浅入深思维的空间。笔者在实践中尝试增加作业的思维分量，具体从以下方面落实：1选取矛盾素材。语文复习作业中的思维往往承载在语文素材上，这种素材我们通常称之为文本。文本是矛盾的复合体，有很多切入的思维角度。高三复习作业的设计一定要保证学生的思维量，不能让学生停留在知识的记忆和呈现上。选取矛盾性的语文素材是保证学生思维量的前提。如：同一段阅读材料，我会选择有矛盾的地方命题，引导学生在矛盾中结合自己的价值取向思考和表达。如给秋以为期配习题的时候，我选择文章的6、7两段：喜欢纳兰的词真的就是从我知道他在燕子矶站过开始，有位朋友也喜欢他的词，我们曾相互提醒不要太深地去感受词境。的确，绝代公

18、子虽英年早逝，却独领清词三百年，真的是不同凡响的人物，“家家争念饮水集，纳兰心事几人知”。我相信纳兰的才情覆盖了他的人生经历，同时也相信有人说的，读他的词读冷了窗外的纷飞暮雨，读瘦了风中的一枝寒梅。而我在秋天来读，却让我读暖了手中的一杯冷酒，心里的缕缕情思也早已随着细雨飘到了很远很远的地方我抓住文中“我”对秋天的解读与别人的不同这个矛盾让学生思考：为什么有的人读纳兰的词读冷了暮雨，读瘦了寒梅，而“我”为什么却读暖了冷酒？学生在解读文章的时候自己会发现“我”对秋天的解读与别人不同，这个问题或多或少有自己的解读。在这个地方设疑，引导学生质疑，然后带着疑问再读文章，到文章中寻找答案，这样，作业的思维

19、深度就大大加深了。2增设思维层次。思维的深入不是一蹴而就的，如果没有逐步深入的平台，难以向纵深方向发展。因此，要引导学生思维向纵深方向发展，就得在作业设计中铺就引导思维深入的阶梯。我在作业设计时，将一个问题拆分几个相关联的问题，在题干中增设了思维的层次。揣情、赏析意境例如：在“诗歌意境赏析”这个知识点的作业设计时，我往往将赏析意境拆分三个层次：首先引导学生寻找诗歌中描绘的景物，然后让学生用这些景物组建出一幅画面并分析画面的特点，最后让学生将诗人置于画中，结合具体的词句和诗人想要表达的情感来赏析诗歌的意境。示意如下：析景、组建画面读诗、寻找景物这样，学生能沿着题干中的层次提示，逐层深入，达到自己

20、所能达到的思维高度。3维护思辨空间。新课程标准强调教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感价值观。如何在复习作业中落实三维目标是作业生态化必须考虑和解决的问题。生态化作业的设计不仅要巩固学生所学的知识，提升学生运用知识解决具体问题的能力，更要关注学生在解决问题过程中使用的方法以及在解题过程中情感体验，从而落实学生思维的可持续性发展。因此，设计生态化作业时，必须维护作业评价的思辨空间，允许学生个性见解的陈述，肯定有个性而又能言之成理的探索。在复习教学的实践中，设计生态化作业评价时，我在呈现学生见解的基础上，让学生陈述见解得来的方法，并让学生说出自己解题过程中的体验，这样，作业讲评就变得丰富多

21、样起来，学生在这种略带思辨色彩的过程中加深了对作业本身的理解。如：阅读下面一首宋词，分析诗人在诗中抒发的情感。玉楼春欧阳修 洛阳正值芳菲节，秾艳清香相间发。游丝有意苦相萦，垂柳无端争赠别。 杏花红处青山缺，山畔行人山下歇。今宵谁肯远相随，惟有寂寥孤馆月。我让学生先用自己的话来表述这首诗的内容，对诗进行初步的译读，并将不同学生的译读放在一起，让学生从别人的译读得到启发。在此基础上，我进一步引导学生将诗人置入诗中构建出诗里的情境。过程如下：生1：我到洛阳时，刚好是芳菲的春日，花朵鲜艳其间还散发着清香，蜘蛛有意将蛛丝苦苦地缠绕，垂柳无缘无故地争相与我赠别，杏花开放繁盛的地方青山却还未达到鼎盛，山边有

22、行人在山脚下休息，今天晚上谁愿去远方呢，远方只有寂寥孤独的旅馆和月亮。（徐梦婷）师点评：人物突显，景物突出，最后一句翻译有误，没有扣住“相随”二字，因此没有突出诗人那种孤馆无伴的寂寞孤独。生2：洛阳正好是百花竞相开放的时候，浓郁的色彩夹带着清香，蛛丝互相缠绕着，低垂的杨柳被无端的当作送别的景物，杏花红遍了青山，把原来的绿色都遮掩住了，山边上行人在山脚下歇息，今天晚上有谁相随，只有寂寥孤独的月亮。（张亚娣）师点评：景物突出，人物不显，“青山缺”翻译得很好，“馆”字未提，境界的味道不足。师示范：译读：洛阳春浓花满城，姹紫嫣红香正浓。游丝有意，苦留游客丝萦绕。杨柳无情，争相送别为哪般？杏花红处，遮去

23、青山一片青。山路远，行人山下歇驿站。相去远，今宵谁能与我伴，唯有寂寞、孤馆与明月。构境：诗中景有乐景，如满城春花，香正浓，蛛丝有情不忍别，杏花红遍青山。诗中也有哀景，如垂柳无端争送，孤月照孤馆。诗人在芳菲节里远行，孤独一人上旅程。这样，学生在不同的解读中发现自己的不足之处，在教师的示范下会自行修改，大大加深了作业的思维深度。（二） 由此及彼，搭建桥梁，确保作业的广度。语文知识是语文课程的基础和原因，也是学生语文能力形成的基础。学生语文能力的形成得益于知识的有效习得、保持和提取。学生语文思维的展开以语文知识的运转和迁移为媒介。如高效的阅读能力包含三个方面的因素：观念性理解、自动化基本技能及认知策

24、略。观念性理解是指阅读者所有的与阅读材料相关的主题知识，与所读文本相应的文本图式、文艺理论概念以及相应的词汇语法知识。这些陈述性语文知识和阅读认知的策略性知识的储备状况直接影响到阅读过程中对词语解码、词义提取、语段整合等阅读技能的高低，同时也影响到阅读思维开展和深入。复习教学的综合性强，知识跨度大，如何在作业设计中搭建知识迁移的桥梁，让语文思维有效、高速展开和深入，促成学生语文能力快速提升，成为一线老师不得不得面对的难题。笔者在实践中慢慢摸索，觉得可从以下三个方面努力：1构建知识体系。高三语文复习教学以提高学生语文素养为宗旨，将高中阶段的语文知识分为四大区块：语言文字应用、现代文阅读、古诗文阅

25、读和写作。每个区块是相对独立、自成体系的，有比较成熟的题型；区块和区块之间又有着丝丝缕缕的联系，彼此之间是相通的。在实践操作中，因人而异，总体看来以专题复习为主，寻求各个击破。这样，复习教学的作业设计也随之区块化，笔者在实践中尝试引导学生构建各专题的知识体系，将专题知识整理为可用状态。如：文言文复习作业设计时，我先让学生构建出文言知识体系：声旁字与形声字相通异读现象破音异读、通假异读、古音异读声旁相同的形声字相通通假字形声字与声旁相通同音或近音字相通实词一词多义：词义的扩大、缩小、转移、弱化、感情色彩的变化古文中的固定合成词古今异义同形异义词偏义复合词名词、动词、形容词、数词的活用名词做状语词

26、类活用文言文使动用法、意动用法、为动用法虚词（18个）：常见用法判断句：有标志的判断句、无标志的判断句否定句代词宾语前置疑问句代词宾语前置动词宾语前置句宾语前置“之”“是”提宾现象倒装句特殊句式介词宾语前置句疑问句中的前置时间词、方位词前置谓语前置中心词+后置定语+者中心词+之+后置定语+者定语后置“于”构成的介词结构后置“以”构成的介词结构后置状语后置被动句：有标志的被动句、无标志的被动句省略句：省主语、省谓语动词、省宾语、省介词这样，学生有了文言知识的体系，在具体的阅读中就可以将掌握的知识迁移到实践中，让知识在运用中得到巩固并不断转化为能力。2搭建迁移桥梁。学生有了各专题的知识体系，在实践

27、运用还是会出现迁移的中断，因为专题知识是课本知识的呈现，与实际运用中的言语现象之间还有一定的距离。复习作业设计的生态化就要求教师设计作业时要拉近课内知识与课外运用的距离，建立起知识迁移的桥梁，让学生能将课内知识慢慢迁移到语言实践中去。笔者在实践中不断尝试，实行作业分层，由课内知识归纳总结，过渡到课外运用。如：文言虚词的练习设计，我先让学生围绕某个虚词，把课本中与该虚词有关的句子一一挑出并进行归类整理，总结出某一个虚词的用法，再围绕此虚词出一个课外的语段，将这个虚词的各种用法置于文本之中，让学生进行分。如：焉 第一步：课内句子整理 积土成山，风雨兴焉（ ）积水成渊，蛟龙生焉 （ ） 积善成德，而

28、神明自得，圣心备焉（ ）*劝学(1)盘盘焉，囷囷焉（ ）(2)缦立远视，而望幸焉（ ）*阿房宫赋(1) 激于义而死焉( ) (2) 去今之墓而葬焉( )(3) 吴之民方痛心焉( )*五人墓碑记 (1) 焉用亡郑以陪邻( )/ 若不阙秦，将焉取之( ) (2) 子亦有不利焉（ ）(3) 朝济而夕设版焉( )*烛之武退秦师 (1) 句末语气助词。 尽心焉耳矣（ ） (2) 代词 斯天下之民至焉( )*寡人之于国也第二步：用法总结词性用法释义代词表第三人称他，它表示疑问语气什么，何，怎么兼词相当于“于+之”对它，对他（她）相当于“于+是”在这里，对这件事相当于“于+何”在哪里，从哪里助词表示各种语气

29、了，呢，啊，或不译形容词词尾的样子，地第三步：课外拓展判断“焉”在文中的意义。崤之战，秦军过崤山之间，见峭峭焉（1），狭狭焉，未料及有伏焉（2），山上大石纷落，但大呼“且焉（3）置土石”，别无他法，故致大败。于是余有叹焉(4)，骄而轻敌，焉(5)能不败？如此，纵万军于之何加焉（6）？但以其人之傲，若斥焉（7），则必无颜世上矣。这样，分层作业为学生搭建起知识迁移的桥梁，让学生循序渐进，一步一步地将课内知识迁移到课外运用中去，知识也随之转化为能力了。3强化过程指导。语文知识要转化为语文能力，不仅要构建知识的体系、搭建知识迁移的桥梁，而且强化作业的过程指导。学生语文能力的提升是在具体的语文实践的过程

30、中实现的。学生语文知识要在具体的作业过程中才能转化为语文能力。笔者在设计复习作业时增加了一个环节，就是让学生在完成作业之后，对自己完成作业的过程进行反思，对自己思考此题的具体的思维步骤进行整理，然后由点及面归纳出解决同类问题的具体方法。如：设计现代文阅读中“分析作者的观点态度”作业题时，我会让学生在解决具体问题之后反思自己的解题过程，让学生交流之后进行归纳整合，得出以下具有指导作用的操作方法：把握文中体现作者思想感情的语句 寻找统摄全段、全篇内容的语句辨别词语、句子在文中体现出来的感情色彩分析作者的观点态度把握文章反映的时代、社会背景这样，学生有这些过程性总结，就有操作的抓手，就可以将知识细化

31、到每个步骤中，为语文实践奠定了基础，促成语文知识向语文能力方向转化。（三） 及时更新，融进生活，确保作业的鲜度。高三复习紧张忙碌，学生整天忙着看课本、整理笔记、做习题，很少有时间了解现实生活。他们将大量的时间花在数学、英语、文综、理综等科目，很少花时间学习语文，更不会花时间阅读课外读物。语文教学担任着育人功能，有责任让学生审视生活。而复习作业在语文复习教学中占有很大的比重，理应担当起育人的重任，必须让学生面对生活，思考生活。这样的作业才符合生态化的要求，才能满足学生了解现实生活的渴求。如何在作业设计中融进当下生活，是高三语文教师必须修好的一门功课。笔者在实践摸索中找到如下窍门：1。引进生活素材

32、。语文作业离不开语文素材，要用言语素材来承载语文知识和思想情感。将反映当下生活的语文素材引进复习作业，既能引起学生的兴趣，又能引发学生对生活的思考，促成学生抒发自己对生活的情感。这样，作业既巩固了学生的语文知识，又拷问了学生的价值取向，担当起育人的重任。笔者在高三复习教学实践中，除了选择新闻作为一些选择试题的选项之外，还以周为单位，引导学生进行新闻盘点，将有价值的新闻进行整合，在此基础上进行作业设计，让学生选择感兴趣的人和事进行评论。如：请你以新闻评论员的身份，综合以下三则新闻写一段“深度分析”的文字。要求：言简意赅，切中肯綮，计标点在内不超过100字。（6分)2009年5月7日晚上，“富二代

33、”子弟、杭州师大体育系学生胡斌驾驶改装过的三菱跑车，与友人在杭州闹市疯狂飙车，撞死一名正过斑马线的准备结婚的25岁大学毕业生谭卓。当时胡斌并未下车去看，仗着自己家财大气粗,坐在车上若无其事。2010年5月18日晚，云南孟连县一中15岁的初二女生小艳，被该县主管教育的副县长之女、初三女生小思带领7名同校女生拖进厕所，打耳光、用高跟鞋砸头、拳打脚踢，整个施暴过程长达10分钟。2010年10月16日晚，“官二代”子弟、河北工学院学生李启铭酒后在河北大学内飞车接女友，将两名女生撞飞，致1死1重伤。在撞人欲逃被截之后，他竟然口出狂言：“有本事你告去，我爸是李刚！”注：李刚：河北保定市某公安分局副局长。作

34、业反馈的时候，我引导学生复习“新闻评论”的写法，探讨“深度分析”的切入口和操作步骤。结果，学生普遍认为“深度分析”可以从“性质”“根源”“对策”三个层面展开。一个简单的语用题既让学生了解当下发生的大事，又让学生深层剖析社会现象，思考社会问题，从而为将来的生活打下基础。2围绕生活命题。新课程标准要求课程以“应用·拓展”为课程目标之一，要求学生在生活和其它学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字要求学生增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。这个要求体现在复习作业设计中，表现为围绕生活命题，将课

35、本所学的知识运用到现实生活中。笔者在作业设计实践中，将课本知识拉进生活，用生活材料来体现课本知识的现实意义。如：文化论著论语（选读）的作业设计，我就想办法将论语中深奥的道理应用到现实生活中。如：阅读下面的材料，完成下面的题。2011年1月5日中午，90后安微小伙王某猝死在杭州一家网吧。死时小伙全身骨瘦如柴，除了一张身份证外，只剩半包香烟。网吧负责人表示，小伙子当天只是在网吧过夜，并未上网，死亡原因与疲劳上网无关，怀疑是饿死的。有网友评论认为王某是“安贫乐道”，你认为这种说法对吗？请简要说明理由。3设计生态作业。发现·创新是语文课程的目标之一，要求学生注意观察语言、文学和中外文化现象，

36、学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏性。复习作业设计中围绕考点适当设计生态作业，能培养学生发现、创新的意识。笔者在复习字形专题时，我让学生利用放假时间去街上搜索有错别字的标语、店名等，然后全班同学集中进行归类，整理出语言不规范的几种类型，再让学生讨论出整改的策略。成果如下：A不是故意写错的（引号中为错别字） 地方用语地方用语饭店门口 “抄”饭 饭店门口 “合”饭 修车店门口 补胎“冲”气 水果店门口 “波”萝 零售店铺门口 “另”售 饭店菜单 鸡“旦” 家具店门口 家“俱” 五金店标牌 “扦”座 装潢店门口 装“璜” 体育用品店标牌 “兰”球 安装公司门口 “按”装

37、 停车场招牌 “仃”车收费 洗车店门口 洗车打“腊” 某食堂菜牌 鱼“园” B故意写错的（引号中为错别字）地方用语地方用语山地车广告 “骑”乐无穷 空调广告 终生无“汗” 补品广告 “鳖”来无恙 服装店广告 “衣帽”取人 眼镜广告 一“明”惊人 某洗衣店广告 “衣衣”不舍 驱蚊器广告 默默无“蚊” 某蛋糕广告 步步“糕”升 透明胶带广告 无可替“带” 胃药广告 一“不”到“胃” 网吧广告 一“网”情深 电熨斗广告 百“衣”百顺 钢琴广告 “琴”有独钟热水器广告随心所“浴” 这样一次作业，学生对写错别字的危害有了更深刻的认识，对错别字的敏感性会更强。（四） 落实修改，促进发展，确保作业的长度。高

38、三语文复习作业的设计的落脚点就是促进学生语文能力的持续性发展，提高语文综合运用能力，让学生以较好的竞技状态面对高考，迎接高等院校的选拔，同时也为学生更高层次的发展作铺垫。因此，复习作业不得不生态化。笔者在实践体会到，从以下三个方着手，可改变作业的生态环境，促进学生的持续性发展。1更新作业理念。这一点主要是针对作业设者而言的，当然这里所说的作业设计者主要是教师，有时也可以是学生。作业不等习题，许多教师错把作业设计当成命题，把学生作业当成是训练应试的主要手段，这是传统的理念，是不科学的作法。笔者认为语文作业其实就是语文活动的一种，而活动是需要策划的，得有步骤地进行。一个活动的展开是为了下一个活动的展开，因此活动得有连续性。如“诗歌赏析”专题教学活动结束之后，我们举办了一次诗赏析比赛，一次诗歌朗诵比赛，让一部分学生在教师的指导下担任评委，对参赛同学的作品赏析和朗诵给予评价。这样，学生对诗歌赏析的方法的技巧运用就更为到位，对诗歌情感的体验就更准确，学习诗歌的积极性也就越高。2