论中学语文课堂教学中会话的构成规律

1、论中学语文课堂教学中会话的构成规律中文摘要:新课标理念下的语文教学课堂具有对话性,是一种对话式的教学活动。实施对话式课堂教学对语文课堂教学乃至整个基础教育课堂教学的改革都具有重要意义。在语文教学中,课堂作为师生之间交流的主要场所,呈现与日常生活会话不同的结构特征和构成特点。现代教学以对话为其基本走向,这就更加要求教师很好的设计语文课堂的对话,教师只有对课堂对话的特点和规律有正确的认识,掌握好课堂会话的构成规律,才能成功的开展对话式教学。本文通过对课堂语言的分析,初步认识中学语文课堂教学中会话的构成规律,以期从新的角度认识语文课堂中的会话。关键词:中学语文教学,会话,构成规律Chinese cl

2、assroom teaching under new targeted concept has a property of dialogue, is a kind of conversational activity. To begin this conversational teaching method is greatly significant to Chinese classroom teaching, especially to the reform of the whole national basic classroom teaching. And it, as a platf

3、orm for teacher-student exchanges, shows its different characteristic structures and compositional features with daily conversation.The trend of modern teaching is conversation, which demands better design and more attention of the teachers. Only when they have a correct understanding of classroom t

4、eaching characteristics, can they make a good perform on the new method. Based on the analysis of classroom teaching, this thesis researches at the component system of Chinese classroom conversation in Middle School and hopes to understand the Chinese classroom conversational teaching in a new conce

5、pt.Key Words:Chinese classroom teaching, Conversation, Component system前言 1 一课堂会话的结构特征 2(一 课堂会话的开头 2(二课堂会话的对答结构 2(三课堂会话的结尾 3二课堂会话的构成特点 4(一课堂会话具有目的性和针对性 4(二课堂会话具有导向性和诱发性 5(三课堂会话的指定性和被动性 6三课堂会话的基本原则与转换技巧7(一课堂会话的基本原则7(二课堂会话的基本技巧8结语10注释12参考文献12致谢13前言“对话”在现代汉语词典中有两个解释:一是“两个或更多的人之间的谈话”,二是“指国际上两方或几方之间的接触或谈

6、判”。1我们这里说的对话是指第一个含义。我们的日常话语交际是建立在两个或几个人的对话的基础之上的。近年来,有关学者将对话理论引入语文教学课堂,在语文课程标准中,指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。2显然,“平等对话”是一种崭新的语文教育观,它是指在对话过程中,师生双方尽管在课堂中所扮演的角色不同,但是双方都掌握有对话的主动权,因而新课标理念下的语文课堂具有对话性。通过对话的方式进行教学,激发了学生的学习兴趣,培养了学生自主学习的意识和习惯,这更加强调了学生学习的主体地位。语文课程标准所提出的这一理念,是以现代对话理论作为基础的。3课堂对话是由会话组成。会话是日常生活中最常见的话语交际

7、形式,是语用学研究的重要内容之一,它是由若干话轮组成的轮流发话的交际。话轮则是对话语境中常出现的一种现象,在交际的过程中,发话的人是互相轮替的。交际的任何一个参加者发一次话成为发话的人,就形成一个话轮。在语文教学中,(笔者认为“对话”的含义与“会话”一致课堂作为师生之间交流的主要场所,呈现与日常生活会话不同的话轮交替形式。教师的语言直接影响着学生们的学习兴趣和学习成效。教师的工作是向学生传授知识,所以教师语言不同于平时的交际言谈。现在,仍有不少教师不注重与学生的交流,不让学生有发言质疑的机会,把学生当成学习的工具、知识的容器。因此,我们要更好的将这一基本理念落实到语文课堂中。课堂对话要取得成功

8、,取决于交际双方(教师、学生,而教师在课堂中起着主导的作用,教师只有对课堂对话的特点和规律有正确的认识,才能成功的开展对话式教学。现代教学以对话为其基本走向,因为对话首先能体现师生间的和谐与平等,也可体现学生与学生间的平等,还可体现师生与文本、编者间的对话。这强调了学生的主体地位,但这并不抹杀了教师的引导性作用。以对话为线索设计教学,这就更加要求教师很好的设计语文课堂的对话,掌握好课堂话轮的构成规律,调动课堂气氛,引导学生积极、主动的参与到课堂当中。笔者将通过对语文课堂言语的分析,初步认识中学语文教学课堂会话的构成规律,以期从新的角度认识语文课堂中的会话。一课堂会话的结构特征与日常会话不同,由

9、于特定教学语境、教学理念的制约,课堂会话呈现出一些与日常会话不同的特点。课堂会话可以从导入、讲授、提问和结束这四个方面分析,下面从会话的开头、会话的对答结构及会话的结尾来分析,。(一课堂会话的开头从会话的开头来看,日常会话的开头如果会话对象互为陌生人,那么在会话之前就有个试探猜测的过程,会话的开头一般用称呼吸引对方的注意,陌生人之间进行会话的目的有限,因而在会话开头使用的对答结构也是有限的。日常会话如果是熟人,会话就包括了许多寒暄式的话语,几乎所有的对话结构类型都可以使用。我们知道,语文教学的教学步骤一般是导入、讲授、提问和结束。语文的导入可以看做是会话的开头,它是教师在一个新的教学单元或一片

10、新的课文开始教学是引导学生进入学习的行为方式,导入是根据既定的目标精心设计的,是完成教学任务的一个必要的有机部分。一般来说,导入是由教师的独白完成,言简意赅,具有鲜明的教学目的,并与教学的主体部分密切联系。教师的会话,不需要试探猜测也不需要寒暄就进入主题。(二课堂会话的对答结构教师的导入,有效的调动了学生学习的情绪。新课标下的课堂教学是一种对话式教学,课堂会话从会话的开头进入到讲授阶段,学生也参与其中,是一个师生会话构成的连续过程。师生利用对答结构进行话轮交接,即有一方发出问答的引发语,然后停止说话,另一方开始接着发出与引发语属于同一种类型对答结构的应答语。如此交替循环,使会话过程顺利进行下去

11、,在会话中完成教学任务,达到教学目标。如例1:师:这四个问题,我就请同学直接用文中的语句来回答,好不好?这位同学,你来说好吗?山是怎么样的?生“:方七百里,高万仞”。师:很好,请坐。后面的同学,那么,愚公是怎么样的?生:“年且九十”师:愚公年且九十,这是他的一个特点,不过愚公的特点更加明确的概括,是在智叟对他所说的画面里,哪四个字?生:“残年余力”钱梦龙愚公移山教学实录从这个例子可以看出,此段对答结构由六个对话组成,其结构类型是提问回答式,在日常会话中,可能出现的对答结构可包括十五种类型,如致意致敬、回答询问。但在课堂会话中,最经常出现的就是提问回答式,教师是对答结构引发语的发话者,对话中的所

12、有引发语都是由教师发出,学生是应答语的应答者,学生应教师引发语的询问要求做出应答。教师通过有效的提问回答,实现了教师的教学意图,同时通过师生互动,营造了积极的教学氛围。(三课堂会话的结尾在日常的会话结尾中,也像会话开头一样,有一个观察猜测的过程,在所有会话参与者都同意结束会话的情况下,通过言语方式或非言语方式,会话才可能圆满地结束。合适的结尾可以使会话中已经建立起来或得到维持的人际关系得到巩固和进一步的发展;不合适的结尾则会引起误解,损害已经建立起来的人际关系。在语文教学课堂中,会话的结尾没有观察猜测的过程,而是根据教学目标设定的,并且也受到教学时间的影响,一般来说,会话的结尾都是教师对课文的

13、要点、重点进行总结,使学生更好的掌握课文,或者是巧妙的设置悬念,给人一种可以结束而意犹未尽的感受。课堂会话并不涉及交际双方已建立起来的人际关系,而是教师根据课文的教学内容、教学情境,巧妙设计,或将文章的立意、结构高度概括有助于记忆,或结合课堂学习内容不只作业培养学生学习技能,或对课文内容的一个总结,总的来说,课堂会话的结尾具有鲜明的教学目的。例如2:师:孙犁说:“看到真善美的极致,我写了一些作品。看到邪恶的极致,我不愿意写。这些东西,我体验很深,可以说是镂心刻骨的,可是我不愿意去写这些东西。我也不愿意回忆他。”他反映解放区农村妇女的成长,表现她们的外在美和心灵美。孙犁注重对生活中“美的极致”的

14、追求,刻意表现、赞美人物的美好心灵,这就决定了他在人物形象的塑造方法上的独特性。他善于将人物的外在美和内在美以及作者对美的主观抒情融为一体,写出“人的意境”,达到“以情调意境征服读者”的目的。阅读时,要注意感受体味。姚永华荷花淀教学实录这样的结尾,既有对课文内容的总结,又能结合孙犁先生的观点,能加深学生的印象,起到强化和深化的作用。二课堂会话的构成特点作为会话形式之一的课堂会话除了具有会话的特点和遵守话会话规则外,还因为它是在一种特定的场合(课堂上进行的,是会话形式里比较特殊的一种,因而课堂会话具有自己的特点。以下从课堂话轮的角度来分析课堂会话的特点。(一 课堂会话具有目的性和针对性话题是指人

15、们交谈的实质内容,从语义的角度来说,是指一段话的中心议题,它是话语展开所赖以围绕的核心。话题的选择正确与否是顺利进行交际的一个重要因素。心理语言学的研究表明,人在说话之前首先要形成一定的动机,也就是具有某种目的性。而在日常会话中,话题的提出可以分为有目的性和无目的性两种,比如熟人见面时对天气的谈论,话题往往是随意的、轻松的,不一定是要达成发话人的某种目的。而在课堂会话中,则有着直接的目的性和针对性,教师在与学生的会话中希望实现自己的目的,达成教学目标。例如3:师:先不要翻开书,同学们知道这篇文章是谁写的吗?生:(集体华罗庚。师:我再提一个问题,什么叫“统筹方法”?谁能不看书,凭自己独立思考,回

16、答这个问题?生:就是笼统说明事物的方法。师:有点接近正确答案。下面不再猜了,大家一定非常想知道什么是统筹方法吧?那好,请同学们到书中去找答案。魏书生统筹方法教学实录以上老师提出的两个问题,均是教师针对课文提出的问题,是对学生的一个检查,起到联系课文的作用,因而课堂会话具有导向性。教师对需要特别引起学生注意的教材内容以提问的方式提醒学生注意听讲,或者为了阐明某一理论或某一事实,采取提问的方式,是教师对学生的诱导,可看出课堂会话具有诱发性。课堂会话与日常会话不同,课堂会话往往是教师选择或指定一个话题,围绕这一话题让学生进行回答,并且这一个话题往往是与课文有关,具有引入课文的作用,也就是教师在设置这

17、一个话题时,能预测到学生的回答。在课堂上,教师掌控着课堂会话,教师和学生所获得会话权并不均等,教师角色和在课堂上的主导地位决定着课堂的会话往往具有目的性和针对性。(二 课堂会话具有导向性和诱发性在日常会话中,话轮的长度是通过说话人完成一个话轮所需要的时间来衡量的,其长度不是固定不变的,可以根据实际情况来确定。而在课堂上,教师与学生的话轮长度是明显不同。教师与学生在课堂上所扮演的角色不同,教师是向学生传道受业解惑的,这也决定了教师课堂会话的目的性。课堂会话是由教师主导的,教师参与的课堂会话远远大于学生在课堂上,教师和学生的话轮长度是有明显不同的。教师在对背景知识的介绍,教材内容的讲解,教学任务的

18、交待等等都构成教师的课堂话轮。在这类话轮中,话轮的长度因具体内容决定,一般都较长。如例4:师:今天我们开始学习“现代诗三首”,第一首是徐志摩的再别康桥(出示徐志摩照片。徐志摩生于1896年,死于1931年,在人间只活了36岁,但他的诗名却永存中国诗坛。他和闻一多创办的新月社成为中国现代诗坛不可不提的一笔。生:这是和康桥的第二次告别师:我要纠正一下同学们的观点,这是徐志摩第三次告别康桥。第一次是1922年,徐志摩从剑桥进修回国,留下了长诗康桥,再会罢,第二次是1926年,第二次旅游该国后,留下了著名的散文我所知道的康桥,第三次是1928年,诗人第三次旅游英国,怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他

19、康桥的英国朋友。可是不巧,由于事先没约好,朋友们都不在,只有康桥默默地、一如既往地等候着他。在康桥边上,七八年前的美好回忆接踵而来,在回国途中的中国海上,思绪不能自禁,留下了著名诗篇再别康桥。谢澹再别康桥教学实录教师对学生的提问有诱发性并对学生的回答进行评价,然后讲解正确的答案,引导学生接受正确的知识。在这类话轮中教师可以与学生进行交流,但是为了保证教学任务按时完成,大多数情况下,教师并不对学生发出邀请加入会话,而是独立完成这一话轮,因而课堂会话具有导向性和诱发性。(三课堂会话的指定性和被动性人们在对话交际中,不仅要把自己知道的信息告诉受话人,而且要从受话人那里获得信息。而要从受话人那里获得信

20、息,就得进行话轮转换,此外,受话人为了跟在场的其他人交际,也得转换话轮。因此,话轮具有可转换性。在日常会话中的交流是遵循轮流说话的原则的,交谈双方争取话轮的机会是均等的,并且发话者和听话者的角色在不断的进行转换,交流的信息也差不多。但是,在我们语文课堂中,教师仍是课堂的主导者,因而学生参与的机会较少,教师参与的机会较多,影响了正常的话轮转换。因此,课堂话轮的转换并不一定遵循ABABAB这样的转换顺序,可能是AAAB或ABBB。如例5:师:给这篇课文的题目,另外加上一个副标题,表达你对这篇课文的理解,或对孔已己的认识,也可以是对课文的独特思考。男生O:“一个封建科举制度的牺牲品”女生J:我想用鲁

21、迅先生的一句话来概括,“一般社会对于苦人的凉薄”!吴玉明孔乙己教学实录在日常会话中,会话参与者均可以使用各种话轮分配技巧,获得发话的资格。但是,在课堂上,教师作为课堂交流的主导者掌握着话轮的支配权,学生并不能使用各种交际技巧来获得发话的机会,处于被支配的地位。我们国家的学生从小就被教育要遵守课堂纪律,发言要举手,不准随便插话,在课堂上无论什么时候发言或要讲什么都是通过教师点名然后把话轮交给他,因而课堂会话具有指定性和学生参与的被动性这一特点。三课堂会话的基本原则与技巧课堂会话是在教师和学生当中进行的,虽然具有自己独特的会话特征和结构特点,但是,它作为一种双边的言语行为,为保证交际的正常、顺利进

22、行,交际双方仍然需要遵守一些基本原则和技巧。(一课堂会话的基本原则在语文教学课堂中,教师主导课堂,并且遵循着会话的合作原则、礼貌原则、接话原则,使师生间的互动向着良好的方向发展。1 .合作原则格莱斯认为,为了保证会话参与者能够持续地进行有意义的言语交际,要求每一个交谈参与者在整个过程中所说的话符合这一次交谈的目标或方向,这就是会话的“合作原则”。在教学课堂中的会话又可具体体现在合作原则中的关联准则、信息适量准则、信息真实准则和信息明白准则。关联准则是指说出的话应切合话题。比如当老师点名提出问题时,学生不可能不回答,并且回答的话不能答非所问,要切合主题,只有这样,才能保证课堂会话的顺利进行。例如

23、:“师:这篇课文你读了几遍?生:五遍。”问什么答什么,符合关联准则。信息适量准则要求讲话适量,提供必要的信息,简洁、不累赘。课堂会话中的“量”主要体现在教师的语言中。教学注重课堂的“量”,能避免教学时间的浪费,还能在有限的时间内抓住课堂问题的实质,言简意赅,紧紧的围绕中心,把复杂的问题讲得简洁明了,所讲的话都是必要的。在有限的教学时间内,如果信息量太大往往容易使学生囫囵吞枣,当学生发现教师的话有许多无关或者多余的话时,他们的注意力就会分散,反而会出现适得其反的效果。为了提高教学效果,在教学过程中就应该注重“量”把握,在解决重难点和扩大视野的同时,让学生学会在教师的指导下自主的对信息进行加工。信

24、息真实准则认为,不要说自己认为是不真实的话;不要说自己缺乏足够证据的话。这就要求教师在课堂会话中应用准确的、科学的语言进行教学。教师的语言对学生具有示范作用,语文教师还担当着学生语言教育的主要任务,因此,课堂上的语言科学性是十分重要的。信息明白准则是指在信息的表达中要避免晦涩、歧义、啰嗦和混乱。语文这一学科不像其他学科那样具有准确的专业术语,语文学科的用词具有更大的空间,因而语文教师在运用语言进行教育教学的过程中,必须考虑选择和运用最恰当的语言形式与手段,准确完美地表达教育教学的内容。词不达意、晦涩、啰嗦和混乱,必然会影响教学效果,导致教学的失败。2 .礼貌原则礼貌原则是指话语交际中应遵从的社

25、会礼貌规范。教师在语文课堂中也应遵从这种普遍存在的社会规范,为学生做一个表率。礼貌原则主要包括损益原则、褒贬原则和一致准则。损益原则要求发话人少发表损人利己的观点,而要尽量多使别人收益。在课堂中,教师要尽量多的寻找学生的有点加以赞美,让学生意识到自己的有点,增强自信,更好的学习。例如;“师:啊呀,水波还在荡漾呢!我听他们这么读,我心里也痒痒的,我也想读。”老师的话给予了学生莫大的鼓励,在对学生的朗读进行评价的同时,也让学生更加乐于接受,教师的话遵从了损益原则。褒贬准则要求发话人减少对别人的贬低和对自己的褒扬,而尽量多褒扬别人,多贬低自己。一致准则要求说话人尽量减少与别人的观点、感情上的分歧,尽

26、量增加与别人的观点、感情上的一致。委婉的使用多是遵从一致原则的。例如:“师:不错,这个清脆读得比刚才好多了!”尽管学生读得并不理想,但是教师用来一致原则,还是进行了肯定。3 .接话原则会话中要轮流说话,一个话轮结束后要开始一个新的话轮。新的话轮由谁充当发话人是有一定的原则的。这种原则称为接话原则。接话原则有两个基本准则:一个是限定接话准则。两个人在交际中,发话人停止发话,另一方就必须接话;在多人交际中,发话人在自己的话轮中用呼语、问话、要求、手势等指定谁接话。谁就必须得接话。在教学课堂中,可以把学生看做是一个整体,进行的是一方与一方的对话,也可以看做是教师与多个学生的对话,但是,在课堂的接话准

27、则中,只有单一的问话(点名这一方式。另一个是自由接话准则。在多人交际中,发话人在自己的话轮中没有指定接话人,其他的参加者都可以自由接话。谁先说话,谁就获得下一轮的占有权。在教学课堂中,虽然也有学生对教师的问题进行回答和反馈,但并不代表学生就占有发话的权利,话轮的权利仍然掌握在教师手里。(二课堂会话的基本技巧接话原则体现了在话轮转换方面交际者之间的合作与礼貌,使得话语交际能顺利进行。课堂教学从传统语文教学课堂的满堂灌到现在的对话式教学,学生的学习主体地位得到充分的体现。在教学课堂中,教师要保证教学计划的完成,又要保证课堂教学活动有序进;要对重点、难点进行必要的讲解,又要使课堂气氛热烈、活跃,使学

28、生的学习积极性、主动性、创造性得到尽量发挥。因此,教师必须要有驾驭课堂的能力,使之朝着自己希望的方向发展,完成教学目标。因而要从整体上把握课堂会话,主导话轮,在话轮转换上就存在着一定的技巧。1.提问近年来,课程改革实验活动开展得轰轰烈烈,语文课堂上的面貌也焕然一新:教师更加尊重学生的主体地位,让学生更多的参与到课堂当中师生的身份地位影响着话轮转换的方式及话轮的分配。课堂上的话轮受教学目标、教学内容牵制,是由不同的话轮构成的。在话轮分配方面,能采取合适的提问方式,诱发学生参与话轮的积极性,并且教师的提问方式不是一成不变的,而是多种多样的,并能根据提问的内容及功能,采用不同的提问方式,诱发式教学,

29、合理分配话轮,有效的转换话轮,让学生有更多的机会参与话轮,如前文所举例5。提问可以说是教师转换话轮的一个技巧,能引起学生的注意力,也能帮助学生理解课文。但是,并不是任何时候都可以运用这一技巧来进行话轮转换的,提问要准确掌握好时机,引导学生主动探讨。2.点名课堂会话具有针对性的特点， 教师在设计课堂会话的时候， 有时必须通过点名的方式来引起 学生的注意力， 加强对文章的兴趣和吸引力。 在课堂教学活动中， 学生是一个不成熟的群体， 但同时又是一个充满感情、个性和活力的群体，每个学生都有自己的认知方式，他们在课堂 中的表现也存在很大的差异， 教师应该充分尊重学生的情感和思维方式。 教师鼓励学生发表

30、与别人不同甚至与教师不同的意见或看法，师生平等交流，学生可以提出疑问或发表见解。 这时，教师可以通过点名的方式让学生发表自己的意见，进行了话轮的转换。如全国著名语 文教师李镇西在上苏霍姆林斯基给女儿的信一课中，看似随意的一些问题，其实都是针 对文章的具体内容专门设置，营造了轻松民主的课堂氛围。 如例 6： 师： “好，我们请举手的四个同学谈一谈，当你们在父母面前问这个问题的时候，你们的父 母是怎么说的?苏畅，你先说好吗?” 苏畅说： “我问过父母，他们说，现在问这些做什么，长大了就知道了。 ” 师： “我觉得这四位同学的家长都不错，都能真诚面对孩子的提问。只有苏畅的父亲回答得 好像比较敷衍一些

31、。呵呵!不过还好，没说你小小年纪怎么就喜欢胡思乱想。 ” 师： “可是，为什么只有四个同学问了爸爸妈妈呢?其他同学也想过爱情，为什么没有问过你 们爸爸妈妈呢?” 李镇西给女儿的信教学实录 以“提问”的方式邀请学生参与会话，接着通过“点名”的方式让四个学生谈谈父母告诉他 们的爱情，学生带着这个问题以浓烈的兴趣投入到对课文的研究之中，受到良好的效果。看 似随意的一些问题， 其实都是针对文章的具体内容专门设置， 不仅营造了轻松民主的课堂氛 围，还顺利的进行了话轮的转换。 3.反馈 教师整体掌控的课堂，能对话轮的内容和会话的时间长短起到有效控制。同时，教师也能关 注到学生并对学生的反应给予赞同、驳斥、

32、增补及应答，是对学生提出的问题的一个反馈， 进而实现话轮的转换。 如例 7： 听见有学生在小声嘀咕： “古代“三”代表多，那“九”不是更多吗？ “是啊？” 我接过他这话大声问， “你说九代表多是也对的， 确实是这样子的。 那么为什么？ 它跟三有关的，它是三的三倍啊，详细了解就要看看中国神秘数字这本书。你们有兴趣 可以到图书馆自个儿找来看。 ” 程少堂人民英雄永垂不朽实录 程少堂老师在听到学生的小声嘀咕， 马上接过学生的话题， 对发话人 （学生） 的话做出回应。 这其实也是话轮转换的技巧之一。 李镇西老师在关注大多数学生的同时， 仍注意着少数学生 的反应和回答，因为少数学生的答案往往可能代表一部

33、分学生的想法，重视学生的回答，能 让学生感受到被重视的感觉，同时也能消除他们心中的疑惑。对学生的应答表示赞同、增补 等有助于提高学生上课的积极性。新课程教学改革下，越来越强调学生的学习主体地位，如 果只是教师一个人唱独角戏，一个人的独白，而忽略学生的参与，那必然造成教师讲得很辛 苦，学生听得很乏味的局面。 话轮转换是一个复杂的技能，语境对话轮的转换也有一定的影响，一方面，会话场景的不同 影响着话轮转换的方式及话轮的分配， 例如在公司的会议上， 发话者的话轮一般都是预先设 立的，一般情况下是不会随意更改的，但在课堂上，我们的学生在教师的预设话轮之外，还 会有许多我们想不到的新问题出现， 教师在回答学生问题之后， 仍要继续本节课的教学内容， 这就要求教师掌握话轮转换的技巧，完成教学目标。如例 5，用了一个具有明