中学语文课堂教学提问中给学生的思维空间-中学语文在线

1、    中学语文课堂教学提问中给学生的思维空间-中学语文在线          杭州市萧山党山中学  邬昌玲教者发出一连串的急问，促使学生争先恐后的抢答，以训练学生思维的敏捷性、灵活性。    例如：在单元教学的起始阶段，为了让学生对单元内容有个概括了解，可作这样的急问：“这一单元包括 哪几篇文章，作者是谁，他们生活的时代如何，各篇文章的主要特征是什么？”也可对单元某一方面的内容， 诸如

2、线索、人物、体裁的细微分类等问题作连珠般地深追细问。例如，这一单元的小说，各属于小说的哪一种 ；这一单元的诗歌分属诗歌的哪一类？在课文讲授之中，也可作这样的急问，让学生抢答，讲师说问道： “师说论述教师的作用是什么，择师的标准是什么，为什么要择师？教者在各教学环节中，发出一串串急 问，学生奋疾抢答，课堂上常呈现出一种紧张寂静，继而又轻松愉悦的氛围，令教者兴奋难抑。这种题型宜用 于教材中较易的内容，使学生能够回答。2、平问审答题    教者平心静气地发问，发问的题目，使学生不思则不能作答。  &#

3、160; 例如，讲读土地、樱花赞、秋色赋、老虎团的结局课文，平平地提出下面的问题，“这 一单元的文章都属比较复杂的记叙文，请同学们统观全体，纵横比较，谈论它们的共同处和不同处。”同学们 作良久审思后，陆续作答，教者在学生作答的过程中，于愤悱之处，导而弗牵，令学生的“愤悱之气，思有所 泄”。其结果，同学们从散文的细微分类、线索贯穿材料，详略处理以及叙事、议论、抒情、描写等写法的交 叉综合运用等方面作出精细的比较，从而对散文的“形散而神不散”的特点和复杂记叙文的写法，会有较深刻 的理解。再如，讲授土地一文，总结时，可提出，“平时常见的土地

4、在作者笔下却给人以新鲜的感觉和深刻的 启示，原因是什么？希望同学们从多方面去分析，并联系自己作文时的心理进行思考。”学生审思后，会从作 者有渊博的知识、丰富的思想、饱满的激情、娴熟的技巧、深沉的思索等方面作出回答。    平问审答题，宜用于单元总结和课文小结。经常注重此种题型提问，可以促进学生思维的深度和广度。    3、比较答问题    教者引导学生比较思索，使学生对事物进行由表及里的深入分析，由此及彼的分析归纳，然后再加以抽象 概括，达到对事

5、物规律性的认识，提高学生辩证思维的能力。    教材中可作比较的内容是很多的。例如散文诗海燕的第一部分，写了海燕之后，紧接着写了海鸥、海 鸭、企鹅，这是作者颇费艺术匠心的构思。在此设题，让学生从声音、行动、情态等方面将其他水鸟与海燕逐 一比较分析，这样，海燕和其他水鸟的反差便得以突现，各自的象征意义也得以揭示。又如散文绿，作者 为了突出梅雨潭“绿”的特色，用北京什刹海佛地的“绿场”，杭州虎跑寺的“绿壁”，西湖、秦淮河的“绿 波”作衬托比较，使学生深刻地触摸到如此写来的妙处。   

6、60;在同一的内容中设题，让学生通过比较分析，领悟到“这样写好，不这样写不好”的道理。例如祝福 中，作者用相同的两大段文字（约五百余字）描述祥林嫂因阿毛被狼衔去而着魔的絮叨。纪念刘和珍君中 几次写到她（刘和珍）微笑着，态度很温和。二六七号牢房一开始就写着：“从门到窗子是七步，从窗子 到门是七步，是的，这一切我也很熟悉。”对这些表面重复，平淡无奇的语言，若不设题，引导学生比较 分析，很容易被忽略过去。为了使学生理解其中深刻的内涵，知其所以然，每遇此说，设题作正反发问，学生 会乐于跟随教者发问作入情入理的比较分析，一个个脸庞上会由于心悟而浮现愉悦之

7、情。    4、研讨争辩题    庄子说：“知出乎争”课堂教学中，在难度较大的内容上设题，学生研讨争辩，于求知中不断提高分析问 题和解决问题的能力。    例如，在分析小说装在套子里的人中的别里科夫思想僵化、顽固保守、胆小怕事的性格特点后，提出 ：“当今的中国正值改革的年代，但毋庸讳言，现实生活中并不乏别里科夫式的人物，然而现实中的别里科夫 与小说中的别里科夫有所不同，有什么不同？请你们在比较中，追究其根源所在。”  

8、0; 同学们会发言热烈，有的叙述，有的描写，有的剖析，纷纷给现实中的别里科夫画像，在画像中作比 较，在比较中争辩。在此基础上，再引用列宁关于“旧社会遗留下来的旧的习气、习惯、传统和偏见是社会主 义最危险的敌人”的言论，让学生联系自身在改革的年代中应追求的自我价值进一步议论。青少年学生的时代 感、使命感，会油然而生，并说我们决心不做套中人。5、启发想象题    想象力是智力的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一 切，推动着进步，并且是知识化的源泉”。 &#

9、160;  青少年学生内心世界充满着神奇和向往。启发想象符合青少年学生的心理特点。为此，可注重从三方面设 题。第一、抓富有想象色彩的文体，例如诗歌和散文。教何其芳的诗生活是多么广阔、我为少男少女歌 唱，就可用启发想象的语言，让学生为自己编织五光十色、美妙灿烂的未来，从而使他们受到想象力的锻炼 。    第二，注重从记叙中有丰富内蕴的故事情节和场景中设题。例如，鲁迅的药安排了一明一暗两条线， 写了两个故事。华老栓买人血馒头给儿子治病，儿子病死；革命者夏瑜因革命被杀，随着情节的发展，两条线 

10、;索，通过刑场、茶馆、坟地等场景，由连结到交织，最后巧妙地融汇在一起。但作者对第二个故事用侧面描写 的手法，仅写了“这小东西也真不成东西；关在牢里，还要劝牢头造反”、“他说，这大清的天下是 大家的”、“这小东西不要命”“他这贱骨头打不怕”抓住这几句话组题，启发学生展开想象， 讲述夏瑜的故事。夏瑜在作品中未出场，但一个意志坚强、胸怀坦荡、为革命不惜捐躯的民主主义革命者 的形象却栩栩如生浮现在全体同学面前。第三，在与习作的结合上设题    在讲授土地一文的最后，可启发提问说：“作者骑着思想的骏马，上下几千年，纵横几万里

11、，谈古论 今，任意驰骋，把人们常见又毫不介意的土地变得那样震慑着读者的心，同学们的脚天天踏着土地，请你 们以路啊路为题，同作者一样纵横驰骋，布局谋篇。”接着再提供马克思、毛泽东、鲁迅等伟人关于路 的名言，同学们会展开想象的翅膀，谈及正面的路，反面的路；历史上的路，现实中的路；集体的路，个人 的路；开拓者的路、沉沦者的路    语文教材中令人思索想象之处是许许多多的，教育若能不失时机地编织启发想象题，促使学生不时展开想 象，学生的发散思维能力必能迅速提高。6、质疑问难题   &

12、#160;学贯有疑。“疑”是积极思维的结果。在对学生质疑问难能力的训练上，可以采用以下的做法。    第一、于自己有疑处质疑    在小说药的尾部，作者对夏瑜坟与小栓和别人的坟作了以下不同描写。前者，“坟上草根还没有 全合，露出一块一块的黄土，煞是难看。一圈红的花不很精神，倒也整齐。”后者，“只有不怕冷的几点 青白小花，零星开着。”对作者这些奇妙的描写，一开始自己也有些疑团。但通过对时代背景、作者的思想情 境及写作方法等方面的连贯思考，获得了清晰作答的思路。叶圣陶说：“作者思有路，遵路

13、识斯真。”教学中 ，教者依照自己释疑之路，设题对学生质疑，对学生质疑解难能力的培养大有补益。    第二、养成学生起疑的习惯    起疑源于思考。在课堂教学的启始阶段和结束阶段是培养学生起疑习惯的重要环节。竞选州长是以第 一人称写的，会被误为“我”是小说的主人翁。为了启思解难，可让学生带着“小说的主人翁究竟是谁”的疑 问阅读课文。学生会边读边思，众口争说。在上完一篇课文后，留出四五分钟给学生思考提问。一个单元结束 后，上一节“清理课”为学生解惑。在这些时间里，学生会提出许多有

14、见地的问题。例如：学秋色赋一课 后，学生认为文中“老汉”和“春风”方面的内容是作者在“三面红旗”的政治框架束缚下生硬地添枝，有损 于文章的怡静美。如是经常做下去学生会逐步养成起疑的习惯。在提问中，有些学生存有答问的惰性心理，“你不问我，我不答”。为了让每个学生都得到答问的思维训 练，在课堂每个教学环节中都可设计定答题，使提问加强针对性。另外还可设计一套课堂记分的方法作为答问 的杠杆。    二、课堂提问教学心理上的三点体会    课堂提问的教学实践说明，要取得整个提问的最佳效

15、果，在课堂提问的教学心理上应注重以下三点。    1、 问题的设计要依据课文的内容和写作方法进行巧妙的艺术构思，以引起学生的好奇心。好奇心是思维 活动的基础，是启迪学生智慧、培养学生思维能力的心理因素，好奇心会引导学生到思维的王国里遨游探索。 而索然寡味、表面应景的提问，不仅无益于学生的思维训练，而且会使学生厌烦，以致影响课堂教学的效果。2、问题的设计要注重新旧知识联系起来的思索。 这样设计的问题，学生一般不会感到茫茫然无所寻觅， 而会在旧的神经联系上，形成新的神经联系，因而思维的链条上就会展现从现象到本

16、质的解决问题的思路。    3、问题的设计应立足于启发学生的思考而使其有所发展， 因此而体会到思考与创造的快乐。快乐会激起 答问的更大兴趣，这样就会逐渐形成积极思维的习惯，使学生不断地跟随教师的提问去探幽寻微，增强思维的 深广度。    课堂提问的教学实践证明要赢得课堂提问的最佳效果，还应力避以下三点。    1、避免提问难易失度    问题的设计必须从学生的实际出发。提问之前要对学生的思维应答能力有一个准确的估计。估计低了，设 计的问题太易，学生不加思索便可作答，时间长了，会失去答问的兴趣；估计过高，学生搜肠刮肚不能作答， 定会影响思维的积极性。    2、避免提问笼统模糊    “笼统”，是说提出的问题大而化之，缺乏具体性；“模糊”，是说语言不准确，甚至模棱两可。这样的 提问，学生抓不住要领，甚至无所适从。