高中语文《师说》课堂教学设计 (2)

1、师说课堂教学设计一、教学目标1. 复习所学，翻译课文，熟记重点字词；2. 了解韩愈及其写作背景；3. 欣赏韩愈文章的说理艺术，学习本文的论证方法。二、教学重难点欣赏韩愈文章的说理艺术，学习本文的论证方法。三、教学方法运用多媒体课件，使用讨论法、讲解法。四、教学过程（一）复习旧课1. 检查学生对重点字词的理解。2. 请学生快速翻译课文，发现学生仍没有掌握的地方，加以强调。（二）导入新课1. 引导学生看课下注释有关韩愈的介绍，强调他是“古文运动”的倡导者，“唐宋八大家”之首。2. 介绍韩愈提倡的古文运动，并点明韩愈提倡古文，目的

2、在于恢复古代的儒学道统，将改革文风与复兴儒学变为相辅相成的运动。在提倡古文时，进一步强调要以文明道。为学习新课，谈论“传道”、“师道”做铺垫。师说里的“道”指的是儒家思想，“业”指的是儒家经典。（三）学习新课1. 解题“说”是古代的一种文体，“说”是古代以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体，大多是陈述作者对某个问题的见解，有点类似于现代的杂文。初中学过周敦颐的爱莲说和韩愈的马说。师说，就是谈一谈从师学习的重要性。2. 介绍写师说的社会背景，让学生更加了解韩愈及其生活的时代古代教育史表明"唐朝尤其是前期"学校教育长足发展" 甚至早于

3、西方一千多年设立了实科学校，“被誉为达到了世界上和中国空前的昌盛程度”。安史之乱后官学教育虽有些衰落，但经学、文学大家的私人教学和乡村私学反而有较大发展，韩愈就曾从独孤及、梁肃等学者游学，李翱、李汉、皇甫湜、孟郊，张籍等则均师从过韩愈。韩愈的好友柳宗元遭贬柳州，“衡湘以南为进士者，皆以子厚为师”。可见，当时并不存在一种普遍厌学、“耻师”风气。师说也承认童子“择师而教之”，“巫医乐师百工之人不耻相师”。师说所谓“耻学于师”究竟针对何人？在韩愈的时代，虽然仍有魏晋南北朝以来的“士族高门”、“公卿大夫”一类用法，但在韩文中的“士大夫”除了与官位相联系外，却更多地与科举进士背景相关联。中唐以来，由于科

4、举取士弊端丛生、得举者趋利忘道、攀附权贵。我们由此可以判定韩愈所谓“耻学于师”者就是指那些有进士背景的当朝权贵及其子弟。众所周知自魏晋南北朝以来，儒学的独尊权威地位屡受佛道冲击。唐王朝为扩大统治基础，整合重构意识形态，佛道地位交替提升，儒家道统不断削弱。唐代官学虽也设有儒家经典课程，但由于“科举主司褒贬，实在诗赋，务求巧丽”，遂出现“末学之驰骋，儒道之不举” 的“取士之失”致使“生徒不以经学为意”。如此一来，儒学经师地位自然每况愈下。此外魏晋时期，士族阶层垄断了政治和经济大权，形成了门阀制度。上层士族子弟凭借其高贵门第就能做官，他们不需要学习，也看不起老师。到了韩愈所处的时代，这种风

5、气依然存在。韩愈当时任国子监四门博士，对这种风气深恶痛绝，于是写作此文予以抨击。韩愈所说的“师”，有其独特含义：既不是指各级官府的学校老师，也不是指“授之书习其句读”的启蒙老师，而是指社会上学有所成，能够“传道授业解惑”的人。3. 思考并回答三个问题（1）这篇课文主要在说什么？第一段是文章的主旨段，首先提出“古之学者必有师”，开门见山指出这篇文章要说的内容-古代求学的人一定有老师，接着韩愈按照“是什么”、“为什么”、“怎么做”的思维框架对这篇文章要说的内容进行更加细致的描述。让学生从第一段找到“是什么”、“为什么”、“怎么做”的原句，“是什么”即“师者，所以传道受业解惑也”；“为什么

6、”即“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣”；“怎么做”的结论是“是故无贵无贱，无长无少，道之所存师之所存也”，为了得到这一结论，韩愈在之前还进行了说明，即“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之师说；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎”。最后师生一起归纳概括每一部分说的是什么，之后得出下列总结。是什么：“师者，所以传道受业解惑也” 老师的定义古之学者必有师 为什么：去惑必从师             &#

7、160;          老师的必要性怎么做：凡有道者皆吾师也                   从师的标准（2）又是怎么说的？用了哪些论证方法？文章的第二、三段，在整体上是正反论证相结合，第二段使用的论证方法是对比论证，第三段使用的论证方法是举例论证。文章第二段从反面用对比论证的方法说明从师的重要性，开

8、头首先以“嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！”的感叹开头，感叹从师的风尚不流传已经很久了，造成严重的后果-想要人们没有疑惑很难。接着以三个对比来描述现实社会出现的问题。第一个对比-“古”与“今”对比（“古之圣人”与“今之众人”）；第二个对比-“少”与“长”对比（“爱其子”与“于其身”）第三个对比，“贱”与“贵”对比（“巫医乐师百工之人”）。文章第三段从正面用举例论证和引用论证的方法说明从师的标准，呼应自己第一段倡导的“道之所存，师之所存”。用孔子从师的事例证明“道之所存，师之所存”的正确性。（3）在论证过程中，语言上有哪些特色？（这一教学步骤主要是让学生对重点语句进行分析）。A. 对偶：“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之”；“位卑则足羞，官盛则近谀”形式整齐，增强了表现力。B. 顶针：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣”；“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子” 这种句式的运用，加强了句子之间的连接，使论述环环相扣，严密紧凑。C. 语气词：文章的第二段中用“嗟乎”、“呜呼”这样的语气词加强感叹；