语文评课评语

1、语文评课评语听、评课评语教师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学 生知识的积累，丰富学生知识面知识点归纳条理清晰，便于学生整理对容易混淆的概念，能结合物理现象给予解析，学生容易理解。复习内容详略得当。但作为复习课，课堂容量还需加大。知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯 实基础，值得肯定。习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲 解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，

2、使 学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。知识点详尽，内容丰富，条理清晰。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参与性不够，有待提高。板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足

3、，要加大学生参与面。1）利用思考题引课，让学生较快进入课堂学习状态是为新课教学奠定了基础；2）能利用简单教具（如贺卡）化抽象教学为直观教学，突破了教学的一些难点；3）教学基本功较扎实，教学思路较清晰，逻辑思维较强，能利用例探究引导学生积极参与课堂教学，课堂气氛较活跃（师生互动较频繁）教学效果较好；4）注意稍微放慢课堂教学节奏，培养学生做笔记的习惯，另注意克服语言的重复；5）建议：一道例题认真规范书写，其它例题可直接点拔思路以增加课堂容量。1）教学基本功较扎实，特别是教学逻辑思维能力较强；2）能利用例引发学生思考、讨论、训练学生思维能力；3）能大胆进行教学方式改革， 课堂气氛虽不够活跃，但能适应

4、新课程改革，改变教学方式，体现三维目标要求，促进师生互动，提高课堂教学质量（特别是能设计以学生为主体，教师为主导的教学方式，让学生上台讲课）； 1）教学思路清晰，教态自然；2） 传统式教学模式，师生活动局限于教师问、学生答的层面，课堂气氛不够活跃；3）建议： 应多创设问题情景，引发学生思维、讨论、互动，提高课堂教学效果； 应让学生朗读这首诗，以获得亲自体验、感受； 应让学生充分发表自己的意见，多鼓励学生，充分调动学生学习的积极；总之，在传授知识与技能的同时，也要注意过程与方法，情感态度价值观的体现。1）能立足双基展开教学，知识点回顾较全面、详细，能利用练习加以复习巩固，从而夯实基础知识；2）建

5、议： 分析讲解题目时要注意思维的扩散，要注意训练学生的思维，培养学生分析问题加解决问题的能力； 要注意创设例情景，调动学生学习积极性，促进师生互动， 活跃课堂气氛，1） 教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆诱导，创设情景：引发学生思维，促进师生互动，课堂气氛活跃；引导学生归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的三维目标；2） 教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较扎实； 3）建议： 可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏； 创设的例可以增加一些难度，更好训练学生的思维； 备课要考虑多种因素，上课要灵活（遇到例，可以

6、让学生讨论）。1）引课能跟生活实际相结合，引发学生讨论，激发学生学习兴趣并培养学生合作精神；2）能创设例情景，引发学生思考讨论，促进师生互动，但应留有充分的时间让学生动手、动脑，训练基本技能及培养学生的思维能力；3）教学设计思路较清晰，教学目标能体现课程标准的三维目标；4）这是一节整合课，应充分利用网络的优势实现师生互动，成果分享，培养学生分析数据的能力，在这一点上老师还应加强；5）较成功的一节课。1）教学设计思路清晰，但实施呈现传统化，如能创设例情景，但没有引发同学讨论思维，课堂氛围不够浓厚，教学效果不佳；2）应注意培养学生分析资料（问题）和总结归纳资料（解决问题的能力）。1） 应教会学生如

7、何容易处理数据，如何从数据中发现结论（规律） ；2） 本节课实际上不需要利用网络教学，只需要引用多媒体课件就足矣；3）应留有一定的时间让学生思考、讨论（新教师的缺点），注意控制课堂节 奏、语言节奏）4）课堂教学方式较传统，希望年轻教师要大胆探索、大胆改革。1）能通过创设例情景，激发学生的求知欲；2）能利用课件直观解决教学中的难点；3）能通过听、说、读、写训练学生学习外语的基本技能；4）教学思路较清晰，教学效果尚可，但应充分调动学生学习的主动性、积极性，特别应鼓励学生大胆发言、讨论，引导学生参与课堂教学，充分体现学生的主体性；和美语文评课享受和美的语文课堂 兼评语文和美教育专题课堂教学实验小学徐

8、 丹 盛新凤老师倡导的和美语文旨在克服小学语文教育（特别是阅读教学）中诸多的极化现象，以两极融通之和，求雅俗共赏之美。通过构建亦雅亦俗、雅而俗两种和美语文阅读教学范式，追求课堂教学的高雅之美和通俗、实用之美，努力创造两极融通之和的小学语文绿色生态境界，以求生成雅俗共赏的和美课堂。本次小学语文和美教育专题研讨会的四节课例让我们一起享受着和美的盛宴，也让我们如沐春雨，如饮甘露。一、 教师语言和美1、利用灵活的体态语言在二年级称赞的教学中，金老师灵活的体态语，亲切的教学语言为孩子们创设了童心盎然的语文课堂。金老师的举手投足之间引领孩子们走进浓浓的语文课、美美的儿童课。是良师又是益友，他们在课堂上共同

9、学习，共享和美。2、多用赞赏的鼓励语言在中年级的两堂阅读课中，执教老师送给孩子们很多赞赏的鼓励性的语言，例如：对，你很会读书，让我们把掌声送给他。我从你高高扬起的头颅仿佛目空一切的姿态中感受到了高傲。你的理解真是入木三分啊！引导踊跃发言，积极思考。特别是在重点语句的朗读指导中，两位老师更是一次次地用欣赏的语言鼓励和引领孩子在读中感悟文本。3、巧用无声的目光语言赵老师执教只有一个地球时，很多时候教师是给孩子们足够的实间去思考，也给足够的时间让学生说。这种让位后，教师巧用无声的目光语言与孩子们交流，或肯定、或赞赏、或疑惑、或提醒，孩子们心领神会。和谐与默契在课堂中流淌。二、人文性与工具性的通融盛老

10、师指出：雅俗共赏的课，应是人 文性和工具性融通，语言和精神同构共生的课。人文和工具融合的过程也是个言中有意、意中有言的过程。本次研讨会的四堂课例为我们很好地诠释了这一精神。称赞一课中，金老师在语言文字上做足文章，采用多种语言 训练形式，对语言文字沉潜品味，领悟语言文字表达规律，悟用结合, 迁移运用，使课堂呈现浓浓的语言味、儿童味。例如在教学一（）比（）时，教师既让孩子们学会了说短语，又 让孩子用上这样的短语去夸夸身边的同学，真正做到了雅中求实。又例如，王老师在教学孔子拜师第二板块时，让学生用四字 词语来说说学习是没有止境的的意思之后又让学生举例说话你身边有 这样的人吗？。王老师在教学中巧妙地引

11、领学生从文本走向生活，学生既有语言 训练，又不在纯粹机械地进行语言训练，学生的语言表达，融合了很 多情感因素：对身边谦虚好学人的赞叹之情。在白鹅的教学中，赵老师通过各种教学手段充分品读课文语 言，让学生感悟了白鹅的高傲后，教师播放鹅叫的声音，让学生进行 想象说话。这种留白的设计，能给人以想象与联想的空间，满足人的审美需 求。当我们的教学能同时兼顾语言和精神，让学生在理解、感受语言文字魅力的同时，享受丰富的文化大餐，经历难忘的精神之旅时，学 生就能幸福地栖居在和美的语文课堂上了。三、 教学合一，互促互融纵观现在的小语阅读教学现状，教大多是大于学的，学生的学大多在教控制的范围之内。其实， 如果在教

12、学过程中，学超越了教的范畴，偏离了教的轨道，造成学大于教的局面，教学反而会生成意想不到的精彩。不难发现在本次研讨会的课例中，执教老师充分考虑了学和教的比重，做到了以学定教、顺学而导。例如在称赞的课例中，教师在教学我怎么能要你的椅子呢？这个反问句的教学难点时，先引导学生用自己的话来理解句子的意思，在学生充分的理解之后再点明这是反问句，学生就能马上明白了反问句真正想表达的意思了。在孔子拜师第二个教学环节时，老师让学生用学无止境来说说身边的人时，一开始站起来的学生说不上来，来时就顺势给了学生一个台阶这个人都已经怎么样了，还怎么样，这就是 , 教师给出的这把云梯，使课堂化险为夷，出现柳暗花明又一村之境

13、的细节，这个细节处理，也使课堂内生命之气越聚越浓，呈现出生命的活力。又例如赵老师在执教只有一个地球之前，让学生做了充分的课前预习工作，搜集了很多关于自然资源、可再生资源、生态灾难等科学资料。这种设计培养了学生的自学能力，又无形中提高了学的高度。教师在学生已有的知识层面上设计教学，并和学生站在同一高度 解读文本，补白文本，从而使课前预习、课中学习和课后拓展达到了 相互协调、相互消长、相互补充的和谐之美。四、如何走向雅俗共赏以雅见长的课的特征是美的，有很强的艺 术性和鉴赏性。以俗见长的课的特征是朴实简单、语言为本、注重实用，切合儿 童的需要。就课的本质而言，雅俗共融于一体，雅中见俗，俗中见雅，是无

14、 法截然分开。因为只有适合儿童成长发展的需要，雅俗和谐共生的课，才称得 上好课，这同样必须体现雅俗共融。只有一个地球是一篇文质兼美的说明文，文本本身是一个语 文课的材料，那么在设计教学中我们要立足语文课的特点，关注语文 味的教学，让向我们的课堂教学姓语文。本次研讨会中只有一个地球的教学设计，教师在精读感悟后 设计总结写法这一教学环节，这种设计将雅的一面在课的前三十分钟 集中呈现，将俗的实用的一部分写作指导又孤立拎出，成了雅归雅， 俗归俗。其实语文教学应充分挖掘文意，使课堂情深意长、意味深长，还应关注教师语言、课堂结构，使课堂成为一个可供鉴赏的完美艺术品如果能把说明文的写作方法这种实用的俗穿插在

15、雅致的精读感悟中，关注说明文遣词造句的特点，那么语文味会更浓，更能接近真正的雅中求实，俗中求美，雅俗共赏。语文教学是养心的艺术，以和相约，以美润泽，以爱期盼，以圆守侯，以出世的眼光看语文，以入世的态度教语文，也许，这就是和美的语文课堂的真谛所在。语文评课语语文评课：1、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。2、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。3、以多种方式的读来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。4、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读

16、能力。5、通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。6、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。7、教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强是一位素质较高的教师。8、教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。9、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。10、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵活多

17、样。11、善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生学习的兴趣。12、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学生当评委，注重培养了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中是非常重要的，也是非常好的学习方法。13、 这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。14、 抓住了本年级的特点，所以教师在学法与写法上注重了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、清晰。教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。15、以读为纽带，贯穿整篇课文，

18、让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。16、教学中教师引导学生把课文读正确，读通顺。弄清楚每一段写了什么，引导学生理解词语。17、合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。18、让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这调动了学生的积极性、自主性。19、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。20、

19、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导，语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。21、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。22、创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，非常轻松。23、小小的探索意在激发学生研究文章的兴趣。24、引导初读，渐渐深入，教师精心设计，符合课文内容，引导学生进入课文。25、由整体感知，品味课文，研读课文。26、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导

20、作用27、以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。28、展开想象，让学生自由说说。并且设计活动性作业，写一写自己的感受、体会。29、设计基础性作业体现学生自主，合作，探究。是传统教学和发展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。30、以演入情境。朗读在正确的基础上逐步达到流利、有感情、要轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。31、分角色有感情地朗读课文，最有效的办法就是让学生入情入境，表演能很快地让学生进入情境，把自己当作是故事中的人物。32、教师开发了语文课程资源，凭借教材的优势，开展丰富多彩的语文实践活动，创造性地进

21、行口语交际教学，真正、更快、更有效地提高学生的口语交际能力，以及愿意、主动和别人交流的习惯。33、教师创造的良好情境，开展生生对话，师生对话，不断提高学生听的能力、说的水平、参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。34、在调动学生积极性上做得很好，学生应该自己做的事能交给学生，把学生作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学生。35、在本课的教学中教者没有过多分析，让学生在整体感知的基础上，找到了自己感受比较深刻，比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。36、教师在组织交流的过程中，抓住重点指导整体感知，读懂课文。在此基础上让学生朗读自己认为优美的

22、段落，背一两部分，积累词句。37、安排小导游活动，进行迁移训练，促进学生积累内化语言。整节课较好地落实了新课程的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放有活力。38、情境营造，激发兴趣。语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染，教者较好的利用多媒体营造情景，把学生带入情境， 诱发学生追踪，调动了学习39、 将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，巧妙地运用信息技 术，引导学生更好地理解课文。40、充分体现了学生在课堂上的主体性。步步设疑，在整个教学过程中，以学生为主

23、体，以教师为主导， 引导学生自己发现问题，思考问题，解决问题。41、给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。42、整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。教师在教学过程中教予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，变机械地读字为开动脑筋地读文。43、内外知识，新旧知识相结合，相贯通。不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。44、老师丰富的教学语言也推动了教学的高潮，激发了学生学习的热情， 让学生在朗读中有所学， 在思考中有所学，更好地接受知识。45、 在课堂教学中注重创设和谐平等的师生关系，注重人文熏陶。课堂上师生

24、之间的关系是平等和谐的。46、教师和学生有一种心灵上的沟通，通过平等的交往学生在民主、自由的气氛中，体验到学习的乐趣，从而受到鼓励、赞赏，使思维更加活跃，增强语文的学习积极性。47、教师放下师道尊严的架子，融入到学生中间，以一个朋友的身份激励学生，唤起学生对学习的自信心，这样充满师生平等的课堂上，学生不仅学会了知识，更学会了宽容、信任和民主48、注重引导学生表达自己独特的见解和体验，倡导自主学习。老师注重学生无拘无束地表述自己见解，不强求学生按自己的意思表达，尊重学生的个性，尊重学生的独特感受和见解。49、在指导学生阅读课文时，引导学生体验课文中所体现的作者的感情，通过学生的情绪体验来展现不同

25、的心理感受。50、注重对学生实践能力培养，建设开放的课堂。让学生更多地直接接触语文材料，在大量 的语文实践中掌握运用语文的规律。51、体验了课文的内含，又让学生在课文原有材料基础上进行拓展，使得生成与发掘成为学生的自主行为，使得教材内容和体现的内含在课堂上得以延伸，使得课堂教学的功能出现了倍增效应。52、注重了学生的实践性，让学生的学习转变为个性主动参与探究、参与创造、参与发现的过程。53、对学生评价标准的改变，注重发展与提高。54、 充分发挥课件的优势，利用音、 图、 像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。55、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像

26、，更开阔了学生的视野，从而创设情景，激发学生的想像与创作。56、 以多种方式的读来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。这篇文章就知识来说，其实并不难。但是，作为这种抒情性较强的文章来说，如何更好地引导学生体验其中的情感，如何使学生融入文章，则显得更重要。57、这位老师发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。课件的泛读，强调了字词音韵的把握与情感的渲染。老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，则培养了学生的朗读能力。58、学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。充分调动学生的积极性，这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然， 热爱发现的

27、品质。59、建立大语文观念，侧重培养学生的学习力。文作为一种人文学科，它必然蕴涵了各方面的知识让学生做做小科学找出大自然的语言，从而培养学生浏览课文的能力；让学生做做小诗人、小作家，从而养他们的转化能力与体验力。60、简化课堂结构，优化教学过程的思想，而且思路清晰。61、教学手段多样化，整堂课采用的教学方法灵活多样。62、利用电教手段激发学生兴趣，尊重了学生的个性体验。63、识字讲方法，词语理解生活化。64、整个识字过程，始终注重儿童中心。65、引导学生联系生活，表演体验，这时课堂教学是生成性的，动态发展的。66、精心的教学设计，不但让学生形象地理解了词语，而且让学生回到文本再一次感情朗读，增

28、强体会。高一语文评课高一语文评课今天上午听了杜慧敏老师执教的复习课 必修一文言单元检测练讲课，觉得有以下两个特点：一、该老师教学态度端正，专业知识扎实，备课认真。课前杜老师通读了必修一文言单元的所有课文，疏通了文言基础知识，对多音、多义词进行了仔细查证，对课堂上学生的表现做了多方面的预设，并诚恳地征求备课组老师的意见，博采众长。二、课堂上体现了生本学本的理念。遵从学生学习新知识 遗忘 复习 提高的认知规律。将课堂分成了自主学习 共同研讨 教师引深拓展三个阶段。显示了较清晰的教学步骤。分小组完成任务，节约了时间；各自展示作题思路和结果，又挖掘了课堂学习的优势，达到了互相启迪、共同提高的效果。作为

29、一节复习课，本节课借助学案，来完成对文言单元知识的复习、巩固任务，教学内容较单一，限制了执教者对课堂的崭新设计，这是教学内容和教学时间造成的局限。另外在板书设计上，这堂课宜在时间允许的情况下，给学生梳理特殊句式及标志，让学生掌握认知规律。评课人： 李老师2015-1-30如何听评语文课如何听评语文课一、关于听课听课的作用1、 了解情况，检查工作2 、 发现经验，汲取营养3 、发现问题，帮助解决（1）发现讲课教师的具体问题，帮助解决。（对个体进行指导）（2）发现教学带有倾向性的共性问题，研究解决。（对全校教学进行指导）对于领导干部来说，听课有检查教学工作的重要作用，但更重要的听课是自己向教师学习

30、的机会，是收集信息的机会。领导干部研究教学、指导教学首先是从听课开始的。如果你不大清楚指导什么，怎样指导；如果你还没有掌握指导教学的主动权；如果有些老师对你还不太服气；如果你不清楚抓什么研究专题 , 那就从听课开始吧！（二）听课前的准备1 、长期准备课标的学习：把握学科教学的基本特点，了解学科教学要求。（ 1）识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。（ 2）阅读：强化朗读感悟，注重阅读方法的个性化；重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感，注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结

31、合；鼓励学生质疑求异，培养创新精神。（ 3）表达：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语言材料；重视具体过程与方法的指导；重视修改和修改中的合作；关注儿童生活与情感世界。教材的学习：了解教材内容，教学要求。其他资料的学习（特别是小语教学刊物）：了解教改信息、经验。2、课前准备通读教材，了解内容研究课后题，了解教学要求。通读教参相关内容，借鉴参考。思考问题：教学要求，重点难点，主要环节和方法。（三）听课的基本要求听课是评课的基础。听得不好，肯定不会评得好精力高度集中，做到四动：耳、眼、手、脑四个器官并动。耳听：听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。眼看：看教师的教态、板书、演示，

32、看学生动作、神态。脑想：想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性（这样安排好不好？为什么？有无更好的办法？）。想环节之间的联系。手记：尽可能记录课的全过程，特别是重要的环节（精彩之处，典型的问题）；记下自己思考的内容。（四）听课注意的问题1、 听课既要看老师，又要看学生。看教师：教学观念，教学设计，组织引导作用，应变能力等看学生：参与的时间够不够；参与热情高不高，是否积极主动；参与的质量高不高，效果如何。学生出现的问题要从教师的角度找原因。2 、不同内容的课，听课的侧重点有所不同。如，识字课：是否注重教给识字方法，培养识字能力。阅读课：是否重视学生的读书并给予指导，是否重视阅读能力的培养

33、作文指导课：是否注重调动学生的生活积累，是否帮助学生打开了思路。3 、不同类型的课文，听课的侧重点有所不同。如、写景的文章，是否抓住了景物特点，是否重视引导想象、引导入境。写人为主的文章，是否紧紧抓住了主要人物的特点，引导学生领悟表达方法。说明性文章，一是能抓住要点，能掌握介绍的科学知识、生活常识；二是了了解文章的基本说明方法，学习这类文章的表达方式。叙事性作品，一是读懂文章，了解梗概，描述自己印象最深的场景、人物、细节；二是从中得到情感体验。诗歌，一是大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，领会诗歌的意境；二是体会诗人的情感，受到感染。二关于评课（一）评课的准备把自己听课的感受、看法理出头绪（可边

34、听边做）。1 、 回忆即回忆课的主要过程，典型环节（精彩之处及问题）；回忆自己已往对某个问题的了解、认识。2 、分析整理从以下三方面理出对课的基本认识（列出简要提纲或发言要点）（ 1）主要优点（或成功之处，精彩之处）。要形成理性的认识，这些认识要有课中的做法、实例做支撑。如重视学生的参与，什么证明了这一点。教学观念新，哪些地方说明了教学观念新。（ 2）不足之处及原因。（ 3）改进的具体意见（针对不足之处）或需要研究的问题。（还可视情况看课本、教参等资料，或与其他听课人就某些问题做探讨。） （二）评课的标准1、教学目标是否明确语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的

35、基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识。进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。例如，对一节阅读课的评估，主要看读、写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时，又能时时感受到思想教育的力量。下面是一位教师教学一夜工作的片断，这段教学紧扣课文的语言引导学生理解思想内容，很好地把语言文字的训练和思想教育统一起来。师：课文中说花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量，你们想一想，花生米到底增加了没有从课文里找出依据。生

36、：没有增加。因为课文里说可以数得清颗数。生：增加了。因为课文里说好像并没有, 增加， 好像没有增加，实际上是说增加了。师：你说的是有一些道理，但还不够准确。想一想，这句话如果去掉好像，是什么意思？生：肯定没有增加的意思。师：那么加上好像呢？生：加上好像以后，这句话的意思是：本来应当增加，可看起来像没有增加似的。师：对。可见单从这句话不好判断到底增加了还是没有增加，再读读这句话前面的几句。生：前面说送来两杯热腾腾的绿茶，既然茶增加了一杯，花生米当然也应增加一倍。师：说得对。既然花生米增加了，作者为什么说好像并没有增加呢？生：作者的意思是：增加了一个人的花生米才那么一点，可见平时总理一个人的时候就

37、更少了。说明总理的生活是多么简朴。对一堂阅读课的评估，往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮上，对学生读得如何，课文读得熟不熟，读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔，练一练，就不大注意了。有的老师在这方面就做得比较好。如一位老师在讲读完可爱的草塘后，启发学生：你们就要和小丽分手了，你不想对她说几句话吗你就把要说的话写下来吧。可以写赞美草塘的话，可以写感谢小丽的话，也可写赞美家乡并邀请小丽来做客的话。对于这种加强笔头练习的做法，评课时一要给予肯定，二是加强学习。2、对教材的理解是否正确理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的

38、正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础。教学要求要定准，重点、难点要找准，这是教师钻研教材的基本功。对词、句的理解，是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解。（我的伯父鲁迅先生：饱经风霜；四周围黑洞洞的，能不容易碰壁吗）对课文主要内容和中心思想的理解，是指能在抓住课文主要内 容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。（自己的花是让别人看的：德国人养花，中国人养花，季先生的梦实现了吗）教师教一篇课文，要根据课文的中心引导学生读懂课文内容。低、中

39、年级语文教学不要求学生概括中心思想，但教师要能明确课文的中心，这样才能引导学生理解体现中心的重点词和句。对课文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理清思路；写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。3、 对教材的处理是否恰当恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要始对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下方面。（ 1 ）看对教学内容的取舍是否合理。如， 小学语文课程标准强调，在阅读教学中，为了帮助理解课文，可

40、以引导学生学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学不要求学生掌握语法、修辞之类的知识（只要求学生部分地在实际中运用）， 如果教学中向学生讲授主语、谓语、 拟人、 比喻等语法、修辞知识，显然违背了课标的要求，即超纲。课标指出进入中年级，学生在阅读时能初步把握文章的主要内容,初步体会文章所表达的思想感情如果教学时要求学生给课文分段、概括段落大意，这也不符合大纲的规定，即越位。（ 2）看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容；二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行字

41、、词、句段、篇和听、 说、 读、 写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。如， 鸟的天堂这篇课文，主要讲的是作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及被称作鸟的天堂名不虚传。课文按作者游览的顺序分四段描写：第一段 （ 1 一 4 自然段） 作者和朋友划船出去游玩；第二段（59 自然段）作者和朋友第一次经过鸟的天堂时看到的景色；第三段（10-13 自然段）作者和朋友第二次经过鸟的天堂时看到的情景；第四段（最后一个自然段）作者对鸟的天堂的留恋和赞美。从课文的内容看，第二段具体描写大榕树的静态和第三段描写鸟的动态应作为课文的重点；在语文基本功训练方面，可根据本组

42、的事物的静态和动态这一重点训练项目，把引导学生学习描写景物的静态和动态的方法作为重点，再通过有感情的朗读来体会，做到理解的重点与基本功训练的重点的统一。（ 3）看是否善于从教材的实际和学生的实际出发，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。教学既要根据教材的特点，又考虑学生的实际。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生的实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，要根据变化了的情况（主要指学的一方出现了新情况，如学生提出新的有价值的问题，应纳入教学中解决；原作为教学的重点，教学中却比较容易得以解决，就不必多费功夫） ，调整教学设计，使之更加适合教学的需要。4、教学过程是否体现

43、了正确的教学思想分析一节语文课，当然要分析教学过程、教学方法。教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看教师在教学过程中，是否体现了正确的思想。表现在以下方面。（ 1 ）看教师如何处理教与学的关系。看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看在语文教学过程中教师的主导作用与学生的主动性结合得怎样。具体来说，包括四个方面：一看教师是否发扬教学民主，尊重学 生；二看是否真正调动学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主 的学习；三看是否体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过 程；四看是否重视学习方法的渗透，朝着自能读书自能作文的方向努 力。（ 2）看课堂上学生是否有足够的语文实践活动

44、。主要指教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。（ 3）看教师如何处理传授知识与培养能力、发展智力的关系。主要看教师是单纯地传授语文知识，还在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。特别要看教师是否重视培养学生的创新意识和创新能力。（ 4）看教师是否讲求实效。讲求实效，就是要反对形式主义，反对毫无实效的走过场，也反对看似热热闹闹、生动活泼，实际上学生在语言文字训练上收效不大的现象。5、教师的基本功、教学艺术如何语文教师的教学基本功，主要包括四个方面：（1）语言基本功。要求能够流畅地运用普通话进行教学，语言规范，用词准确，语句通顺，讲课通俗易懂，并能及时发现、纠

45、正学生说话中的语病；（2）朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读方面可为学生示范；(3)板书基本功。要求写字正确、工整、熟练。(4)教态。要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。语文教师的教学艺术，主要包括三个方面：(1)语言艺术。如，说话是否得体，语言是否生动、形象，富有感染力等；(2)启发诱导的艺术。如，是否善于提出富有启发性的问题，是否善于点拨、相机诱导等；(3)驾驭课堂教学过程的艺术。如，是否善于使用引人入胜的导语激发学生学习的兴趣。教学环节是否紧密，过渡是否自然，是否善于巧妙地处理课堂的偶发事件等。(三)评课注意的问题1 、辨证地看问题。语文教学中涉及对、错的问题较少。

46、(多数是好不好、怎样更好的问题)例：五彩池学生小组合作填诗句。有许多优点：紧密结合课文，语言的运用，向课外延伸，所填内容无统一答案，合作学习，展示个性等。有没有值得探讨的呢？教师要预先搭一个框架，有一定的局限性。( 1 )充分肯定优点，指出不足之处。( 2)善于从好的设计中发现不足。例： 这条小鱼在乎，拯救环节，小鱼好像在说什么？有利于想象入境，又是口语训练。若再加一个环节，我的心情怎样？或如果是你亲自救了小鱼，看到小鱼在水中游动的样子，想到小鱼说的的话，你的心情怎么样？（ 3）要善于从问题中发现闪光之点。例： 琥珀研究课，课后质疑。生：晌午是什么意思？全课精读都完了，居然有这样的问题？怎么看

47、？敢于让学生质疑，学生敢于质疑这一点是值得大为赞赏，实事求是的精神值得赞赏。怎么提高质疑水平、提高差生是要进一步研究的问题。某位老师在教学中过多使用课外资料，重点不突出。但其引导学生收集资料的意识、观念是新的，问题出在使用课外资料度的把握上。要充分肯定其动机和出发点，新观念，再研究收集什么，怎样使用。（ 4）允许存疑。有些问题一时都说不清楚，有些问题各有道理，有时遇到固执己见的现象等均可暂时存疑。教学设计的优劣是相对的，是比出来的，2、因人而异，增强针对性。要考虑这节课反映的主要问题是什么，什么原因造成的？怎么解决？对这位老师来说，解决什么问题最能见效？是认识问题、观念的问题， 还是教材理解的

48、问题？是教学目的不明确、内容安排得不恰当，还是教学方法不够好？例：一位很优秀的教师，课上得很好，曾在市基本功竞赛中获奖。宠物店的故事， 教材是一篇新课文，教参有些地方写得不明确，课文把握偏了。怎么办？重点研究对教材的理解例：某教师自身语文水平低，教材理解及表达水平较低，说话病句多。提什么建议？让学生好好读书。3、站在一定高度看问题只谈具体问题，对提高老师的认识水平不利，其所得到的只是细枝末节。只谈理论、认识，教师会觉得不解渴，还是不知怎么做。因此，既要谈课的具体内容、方法，又要结合课提高认识。如，从某一好的做法中提升其认识。对自己的某个做法知道好，说不出好在哪儿。就课谈：你这种做法好在哪儿，体

49、现了什么新观念。4 、要提出改进的具体建议。教师是否佩服你的评课，优点看的准，问题提的准，解决问题的办法可行。最后我想强调一点：听评课是一种综合能力。来自于听评课的实践。不可能听别人说了怎样听、评语文课，自己就会听、评语文课了要靠大量的听课、评课实践，要靠自己思考、积累。近两年语文教学改革的力度大、发展迅速。难以制定一个公认的、能普遍适用于所有语文课的明确的标准； 即使有某些标准，也会因评价者的理解不同而不同。因此怎样评价语文课，更多的依赖于个人的经验。初三语文评课燕子掠空衣带水：重温经典范进中举听了段老 师的一堂小说范进中举赏析课后，很受启发，获益匪浅。现就我个人的听课感受，对这堂课评价如下

50、。一、评教学目标范进中举是人教版九年级上册语文课本选文, 属于中国古典小说的自渎篇目，各种版本的语文教材都作了选录。本单元都是小说，目的在于进一步培养和提高中学生阅读赏析小说的能力与技巧。段老师结合学生、教材及考点要求的情况，将这篇小说的教学目 标分层设置为：知识目标：了解作品及作者。掌握文中重要字词的音义。能疏通小说的故事情节，分析小说中的人物关系。能力目标：从人物语言、动作、神态去分析人物形象，并能体 会细节描写对塑造人物形象的作用。学习小说对比、夸张的讽刺艺术。认识小说所反映的社会现实。情感目标：通过学习课文，正确认识读书的目的及学习知识的 真正作用。这样逐层推进的目标设置，既落实了文学

51、作品阅读对于学生在基 础知识和基本技能方面的要求，又把新课程美育的目标根学生生活实 际相结合，培养了学生以文本为窗口来观照社会、思考人生的意识。二、评教学思路基于上述目标，段老师预设这样的教学思路：布 置学生预习课文，掌握重点字词的音义，梳理小说情节内容一一结合课 堂预习检测，明确重点字词及情节一一精心设置问题，引导学生复习巩 固小说阅读的基本方法，即品析精彩段落、分析人物形象、结合人物 关系变化探究小说主题。如此一来，就把小说阅读与赏析的文体意识渗透于课堂教学之中， 使课堂教学紧紧围绕小说的核心要素一一人物呈辐射状展开，将小说三 要素的作用具体化，提高了学生概述故事、深入理解文章主题的能力。

52、因而，整堂课结构清晰，循序渐进，学生思维活跃，在愉悦的气 氛中完成了与文本、作者、时代的情、智、理的对话，享受到了探究 的乐趣，感受到了艺术经典的韵味，激发了鉴赏性阅读文学作品的热 情。三、评教学过程段老师的这堂课采用的虽然是传统的板书教学， 但却完全体现了教师为主导、学生为主体、师生互动对话的新课程教 学理念。段老师把这堂课的课型定位为合作、探究、欣赏课。因此，在组织课堂、引导学生参与课堂对话时，各个环节衔接紧 密，紧扣预设方案展开且适时加以变化。我把他的教学流程归结了一下：段老师先是以假设孔乙己中举导入课文，补充介绍作者及作品情况，点拨学生积累相关文学常识，明 确了吴敬梓的生活年代、人生经

53、历，儒林外史的文学史地位 一一第 一部长篇章回体讽刺小说，拓展了外史跟正史、野史的关系，窜连了 吴敬梓的父亲吴霖起拔贡出身通过的是京城礼部进行的会试，让学生 将课本知识与作家经历相映照，加深印象。接着，段老师叫学生上黑板标注拼音，强调重点字词一一激励学生 用自己的话叙述小说的大致情节，对学生的复述作了及时的指导和鼓 励评价。然后，引领学生一起复述情节，让学生进一步熟悉课文，并据此 切入文章精彩片断的赏析。此时，点燃了学生的探究积极性，那种由于听课老师较多而造成 的紧张感融化了。而更为精妙的是：段老师抓住学生的发言情况，用一个问题导入 了对文章重点段落的赏析 一一小说的中心事件是范进中举，结合文

54、章的 这个标题，我认为文章有一段写得最精彩。大家认为应该是哪一段？把教师自己的阅读体会和学生的情感体验一结合，课堂对话如何深入的难题得到了圆满解决。加上教师的板书提示，文章的写作特色与情感基调得到了以点带面的强化在完成文段赏析后，段老师乘热打铁，继续用问题来引导学生逐 渐走向对小说的主题探讨。一共量身定做了三个问题：范进只中了一个举人，也就是才通过 了乡试就欢喜得发疯了。大家看看范进中举发疯是偶然的还是必然的？一一结合文中语句，看看范进中举前后的经济、社会地位有何变化？一一围绕范进中举、发 疯的过程，他周围的人的态度也发生了变化。从这些人的变化，我们可以看出这篇小说揭露了什么？批判了什 么？最

55、后，归纳学生对文章主题的解读，段老师作了小结。学生在记笔记的过程中，再次学习了小说主题的归纳方法。纵观整个教学过程，段老师设置的六个主要问题，层层推进，紧 扣教学目标和重点、难点，注重学生的阅读体验与自由表达，师生合 唱，起伏有致，充分发挥了两大教学主体的课堂建构功能，令人茅塞 顿开，大受启迪。四、评重点难点段老师把结合典型的人物描写，从动作、语言中 分析人物性格，追究形成人物性格的原因作为本堂课的重点，把分析 课文中各种任务的变化原因、认识封建社会中各种人物对功名、富贵 的痴迷和丑态作为难点，并设计了重点难点的突破方法：在整体感知 小说情节的基础上，采用合作学习的方法，欣赏人物形象，探究人物 性格形成的原