点燃文学火把　照亮语文课堂——谈文学鉴赏教学的相关策略

1、点燃文学火把照亮语文课堂谈文学鉴赏教学的相关策略    当代中学生在审美能力、审美品位和审美追求上有着鲜明的特征，这些浸泡在电视、网络情境中，吃着肯德基、麦当劳长大的青少年，他们中的许多人常常拒绝传统，追求时尚，观念功利，情感冷漠。他们中的很多人习惯于读图听碟，游走于短信网文，对文学的经典斜目以视，对文化大师敬而远之，常以另类自喜，以愤青自居，视纯真为傻，看严肃为呆。对文学、对语文的兴趣已经近乎漠然，或许因为高考，才把他们留在了高中语文的课堂里。如何让今天的学生真正回到语文的世界，唤起对语文的热爱？如何培养出高雅的读书品位和审美能力？这些问题都十分严峻地

2、摆在了我们语文教师的面前，让我们这些以传统优秀文化的传承者为己任的语文教师不得不深入思考。点燃起学生心中激情的火种，让文学的薪火燃烧，是我们需要努力的方向；充分发挥教材中文学作品的教学功能，是我们应当研究的策略。<-IWMS_AD_BEGIN-><-IWMS_AD_END->    策略一：营造情境，创设课堂活动，在师生互动中展开鉴赏    通常对文学教学不感兴趣甚至冷漠的原因大致有三方面：一是阅读文本与学生实际生活距离太远，难以引起学习兴趣和求知欲望；二是教学流程千篇一律，把动态的认知审美过程变成了静态的程式

3、图解，造成学生对阅读教学索然无味，产生冷漠厌倦心理；三是面对应试升学的压力，教师把凝聚作者激情与心血的作品肢解为若干语言文字训练题目，也就很难勾起学生的阅读激情。总之，单一刻板的教学模式是产生冷漠心理的主要原因，而要改变这种心理状态，就要在文学作品的阅读教学中努力改变单调的学习环境，不求巨细无遗、面面俱到的教学程式，力求目标明确、形式多样的教学灵动，加强双边或多边的活动，让课堂充满活力，充满生机，促成学生具有良好的阅读心境和阅读愿望。    首先，文学作品的理解总是受特定的历史文化环境、思想观念和语言形式制约，要让学生进入某种情绪状态，就需要借助相应的情境、氛围来

4、激活学生的欣赏兴趣，调节欣赏者的期待视野，让学生在适度的距离间产生求知的欲望和阅读的兴趣。因而，教师对学生的，“期待视野”要作出相应的预测，做到真正了解教学对象的兴趣爱好、欣赏水平，使自己对作品的阐发能适应学生“期待视野”的变化，力求让学生进入某种情绪状态，借以激活学生的欣赏兴趣。当然，这并不是意味教师要一味地迎合学生的欣赏品位.而是在充分了解学生的基础上，增强学生对阅读某一作品的感性认识，通过多种方法来拉近文学本文和欣赏者之间的距离，使学生的“期待视野”保持在“有无”间的适度距离上，由此，不断引导学生的阅读兴趣，不断提升学生的欣赏品位。例如教唐诗宋词，可以通过音乐语言尤其是流行音乐的欣赏来体

5、会诗歌的意境；教古典小说，可以通过影视作品的观看来加深对形象的认识；教长篇小说节选，可以通过了解全书故事情节来丰富对作品的了解。在学生获得了相应的知识经验和有了一定的熟悉程度后，更有利于对作品进行深层次的探究。在学生进入了相应的情境，有了浓厚的兴趣后，欣赏的意义才能充分体现出来。    其次，要克服由单调教学模式所引发的惰性冷漠心理障碍，最好的方法就是不断改变教学形式，努力寻找到教材内外的动情点、兴奋点，通过适度强化，相机诱导，便可化机械刻板为灵活生动，化冷漠僵化为情趣盎然。例如，教智取生辰纲，他要求学生用武侠写作的方法试着给其中片断作扩展性练习；教长亭送别，和学

6、生一起将其中主要唱段设计成MTV；教边城，去为故事设计新的结尾，去为边城设计推介旅游的广告片；教胡同文化，为一段介绍胡同变迁的影像资料作解说词。鲜活的内容，生动的形式，学生在过程中体味语文，感受文化，锻炼能力。    再则，鉴赏需要心灵自由，这种“自由”是内省的隐蔽的，而课堂则是外在操作的，是公开的、受限制的。调控鉴赏与课堂的矛盾，需要活动，需要新颖独特的有效的教学活动，如研究性的探讨学习，沙龙式的讨论质疑，实践性的参观游览，让师生在互动中展开鉴赏，提高学生的鉴赏能力。    策略二：加强诵读，突出感性体验，在审美思辨中学习鉴赏

7、60;   文学作品的魅力常常是在持续不断的反复中显现出来的。诵读的作用自不待言，但如何让学生读出兴趣、读出滋味、读出独到的体验，变“要我读”为“我要读”，这是我们应当很好研究的。性是进行文学教学的重点，也是语文姓“语”的体现。教学中，要引领学生懂得欣赏小说细节的深刻意蕴，学会揣摩话剧台词的潜台词，注意诗歌意象的意义指向，弄清散文语言的言外之意    3.还要品出语言之外的空白。文学作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。引发思考，激起联想，是文学欣赏得以有效进行的重要条件，而对作品中空白点的发现

8、正是达到此目的的途径。教学中，教师应当努力寻找到作品中更多的空白点，不断发展学生对文学作品的想象空间，培养他们的想象能力。文学作品中空白点大到故事情节的推进、人物命运的发展，小到人物对话的神情、细节产生的缘由。如巴尔扎克的守财奴极具个性的人物对话，其说话时的神态如何，让学生试着补写，描摹出人物的种种神情，也许就是一次很有意义的鉴赏活动。欣赏唐诗宋词，可以进行文字的转换练习，将其改编为散文、流行歌词等，语言转换中正是在对诗词的种种空白的扩展和填补。学生对作品想象空间的扩大，无疑是欣赏的能力提高的重要标志。    策略四：注入激情，设法调动情绪，在情感的磁场中对话&#

9、160;   教学不仅是认知活动，也是情感活动。语文教学的诸元素文本（尤其是文学作品）、学生、教师，都是离不开“情”，可见，语文教学的活动恰似一个情感投入的“场”。很难想象缺乏情感的文学鉴赏活动该是多么枯燥索然。文学欣赏需要审美的能力，要审美，必须要有激情的燃烧。激情是体验文学韵味的情感支点，激情是体验文学趣味的兴奋剂和催化剂。可以说，没有激情，便没有审美；没有审美，便没有文学的教学。激情的表达是多层次、多侧面的。它有时是深邃，启迪思考；有时是诗意，激发想象；有时是幽默，调节气氛。激情充溢的课堂才是充满生命活力的空间，才是奔腾飞动的川流。   

10、 1.给深邃渗入互动。文学是活的思想，是川流不息的生命。要调活课堂气氛需要我们教师会“煽情”。课堂上激发学生或争先发言（抢答）、或正反抗辩、或据案慷慨、或点评、或小组讨论。让学生能以一种轻松愉快的心态进入课堂，以兴奋乐观的情绪参与教学活动，以自由的思想与文本和教师对话，与自己的思想和心灵对话。需要强调的是，课堂的互动讨论不能只注重形式的活泼生动，浮光掠影、走马观花、浅尝辄止都是对课堂活动的浅表认识；成功的互动，更要关注思考的质量、思考的深度。这种深邃，可以体现为对现实问题的深究，可以是对传统观念的反思，可以是对人生的一种激励，可以是对自身弱点的一种解剖。诵读面朝大海，春暖花开，唤起对自然朴素的

11、热爱；阅读项链，感受女主人公充满诚信充满自尊的人格魅力；学习荷塘月色，体会思想者的孤独与无奈；教授变形记，引导学生看到对现世生活的悲悯情怀。让每一篇课文都能成为学生与一个鲜活的生命的一次对话，让每一次对话都能给以哲理的启迪。    2.把诗意传递学生。对于今天吃惯了“麦当劳”“肯德基”的学生而言，对于忙着做题、考试、抓分数的学生而言，文学变得越来越遥远，越来越陌生，从某种意义上说，今天的学生远离诗意，缺乏对学习生活的热情。语文教学有义务有责任引领学生与文学为邻，带给学生更多的诗意，唤起他们浪漫的情愫。诗意体现在课堂教学的导入和结束语，诗意体现在对文本的阐释，诗意体

12、现在写作的指导批语诗意传递的细腻情感，能激发学生极大的热情和兴趣；诗意展示的瑰丽世界，能引逗学生丰富的想象和联想。尤其在古代诗歌作品的教学，则更是一座桥梁，一条捷径。    3.把笑声带进课堂。快乐是教育的要素之一，正是笑声、欢乐和才智才是通向精神和心灵的大门，才是教育艺术的不可缺少的组成部分。凭心而论，今天的高中学生的学习压力确实很大，他们对学习的乐趣几近消失。课堂应该是这样一个地方，在那里既能包容严肃认真的思想，又能包容轻松愉快的心情，在那里知识与愿望联系起来，对理解的激情能够得到满足。我常以为，严肃的课堂不必是阴郁的课堂，应该常常充满笑声，教育的最佳境界，应该是一种吸引学生参与的智力游戏。一个没有快乐的课堂，一个始终如一的单调严肃的研讨会，一个性情阴郁的愤世嫉俗的教师，可能会成为学习的障碍。这个道理，同样适合进行文学的教学。课堂的笑声，能够激发学生求知的欲望。教师的笑容常常意味着是以一种轻松愉快的心情来对待语文课程，并且了如指掌；同时，也意味着创设了一个开放的思想境界，有了让学生去接受新的理解的种种可能性。这种笑声，可能会化解一个繁难的知识；这种笑声，可能会拉近一段遥远的距离