让语文教学回归自然FG

1、回归自然 返朴归真-小学语文板房教学之管见什邡市龙居小学 吴朝华 潘正举地震给我们造成了伤痛，板房教学环境固然艰苦，但是它依旧流淌着自然，演义着精彩，孕育着希望设备设施的缺失，场地环境的限制，嘈杂拥挤的影响固然是板房教学面对的困难所在。静而思之，笔者认为板房教学尤其是语文教学在热闹喧嚣的所谓愉快教学，声色光电的所谓现代教育，书画演唱的所谓素质教育等教育潮流面前更能回归自然，返朴归真。一让文本焕发活力语文教学应以教科书为主，用好教科书，紧扣文本，走进文本，与文本对话。在对文本的利用和理解过程中往往存在偏颇和走形，其表现一则蜻蜓点水，面面俱到；二则拓展过度，喧宾夺主；三则电教媒体，推波助澜；四则旁

2、征博引，牵强附会；究其因主要存在三方面的问题：1、人为削弱了对文本的解读；2、某些教学手段扼杀了文本的深层意义；3、语文工具属性被充斥被边缘化。语文教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在“对话过程”中“文本”是对话的首要对象。从教育的传播理论来看，学生、教师感受语文教学精髓的主要“信源”是“文本”课文。课文是师生在实施教与学过程中，共同依附并参与教学“对话”的载体，是师生情感联系的桥梁和纽带；同时也是师生共同展示教与学双边教学活动艺术品味的平台，更是师生无数次感悟人生真谛的一方家园。在语文教学中，要重视培养良好的语感和整体把握的能力。语感的培养不可能源自对“文本”某一个层面或某一个局部的分析

3、，而是要求教师引导学生站在宏观的高度，统筹全面，顾及“文本”，树立对“文本的整体观”。即使对“文本”的部分做重点理解，也应使之融于“文本”整体之中。在教学中时刻注意从“文本”的宏观着眼，从微观入手，避免只见条条小溪，不见汪洋大海的弊端。多媒体走进课堂，给语文教学带来了巨大的变革。丰富了学生形象感知的直观素材，使教学效率大大提高，也激活了学生的学习需求。然而殊不知，文学作品具有“召唤结构”和“多义性”。教师在让学生或看、或画、或演“文本”的部分内容的同时，已经将其设计者的思维定势信息，灌输到学生的学习过程中，在学生中唤起的是一种千篇一律的，没有个体差异的同一体验固定的结构图示。这便成了某些教师在

4、“素质教育”指导思想下的无形“杀手”，剥夺了学生思维创造与再创造的自由空间。学生在教师这种手段的“诱惑”下，思维作茧自缚，无法展开想象的翅膀；无法去品味“文本”的深层意义，无法揣摩作者写作技法的特征。我们煞费苦心的设计，往往作茧自缚。表面是借某种教学手段去帮助学生去解读“文本”，而实际上在用教学手段帮助学生诠释“文本”的同时，也往往消除了“文本”的某些多义层面的意义。不恰当的教学手段的运用，透视出的画面像一张无形的网，封锁了学生的思维，扼制了学生对“文本”感受时“无数个哈姆雷特”的诞生。海底世界这篇具有常识性的说明文，主题设计为“海底有哪些奇异的景色？又有哪些丰富的物产？”，在这样的设计思路下

5、，学生当然会罗列出课文中写到的种种景色和物产，至于课文中这些景色、物产到底是用怎样的方法描写的，学生则无心去细细体味。只有一个地球以“爱地球”、“忧地球”为主线，设计主题为“地球给我们带来那些好处，我们人类又是怎样毁坏它的？”。从表面上看课堂气氛异常活跃，学生对地球“爱”之深，“忧”之切，但仔细咀嚼本课热闹的背后，仿佛总觉得少点什么。让我们重新去研究这篇课文，便知道症结所在。这篇课文是一篇作者带着浓浓的情感在说明：地球的外观之美，破坏之惨，是唯一可居的星球。主题设计忽略了大纲和课标的要求：学生需要掌握一些说明文的知识，懂得一些道理。而教师是带着个人的经验、认识，引导学生走进课文，所谓的人文情感

6、的教育上得走了样，变了形，上成了环保教育课。人教版小学语文第十册桥设计主题：体味洪水的肆虐，感受情境的危急，理解人物的言行，品味人物的品质。教学过程之一：出示多媒体播放洪水视频，学生谈观感-洪水肆虐；教师引导学生说-情境危急；教师预设质疑-你会怎样做？老村长怎样做的？令你感动的是什么？；学生小组学习讨论，汇报反馈学习；教师引导总结人物品质，学生写一写最想对老村长说的话-拓展文本展开想象。笔者认为这一课看似“热闹前卫”“完整流畅”“思路清晰”“目标明确”，但仔细琢磨推敲一番，不禁要问文本价值何在？学生怎样学习？学生得到了什么？教学过程之二：引导学生回忆经历谈洪水，指导学生读洪水描写片断，通过重点

7、字词的朗读体会-洪水的洪水肆虐情境危急；让学生默读课文，勾画描写人物的句子，标注重点词语，旁批阅读感悟；学生朗读人物描写，说阅读方法与感悟；教师适时评价点拨并组织朗读；笔者认为这一课似乎平淡，但切实实现了紧扣文本，走进文本，与文本对话的文本过程目标，突出了文本的价值目标，体现了语文学科的工具目标 ，让语文课充满语文味。二 让课堂流淌自然语文是人类的交际工具，是人类的文化成果，它不仅肩负着教学母语的责任，还肩负着承传文化薪火的使命。语文阅读教学是一个过程，课堂是这一过程的载体，承载语文阅读教学从文中来到文中去的整体到部分再到整体的过程，听说读写书，字词句段篇应是语文课堂教学的载体目标和实践途径，

8、然而曾几何时语文课堂不再“语文”，思想品德，科技普及，美术音乐，体艺游戏充斥课堂，语文教学环境多了些喧嚣，少了些宁静；多了些做作，少了些自然。语文教学应该返朴归真！在返朴归真中求真、求异、求发展，这才是康庄大道。语文课应实实在在地为了学生语文素养的全面发展，尽可能地把对语文教学的本体无益的东西去掉。语文要返朴归真，课堂教学应该简洁自然。“简洁是智慧的灵魂”-莎士比亚，简洁是一切艺术成熟的标志。文本处理要简洁。教师教学画风，设计了听风、说风、试风、看风、画风五个步骤，一篇本不复杂的课文，经教师这么一折腾，反倒变得复杂起来了。这么一闹的结果是，把有限的教学时间给浪费了，冲淡了语言的学习和感悟，课已

9、不课，得不偿失。教学设计要简洁。地震中的父与子的教学，教师以“一条主线”、“两个板块”整体规划。一条主线-父与子始终信守的诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起”；两个板块-“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。再借助探讨深究、细读推论、听中感悟、感情朗读、想象写话等教学手段，让学生体会父子的伟大之爱。这样设计，就把对教材的线性梳理变成了立体式的整体架构。正应了语文课上的那句话：减少是为了增加。教学方法要简洁。于永正老师执教的第一次抱母亲，既没有课件演示，也没有表演，却获得了师生的好评。主要原因有以下三个方面，一是教师的朗读，二是学生的朗读，三是教师对关键词语的理解和处理。经典的课例给我们的启示是

10、，真正的好课不是靠花样翻新的游戏、表演塑造出来的，也不是依赖声、色、形俱全的现代媒体包装出来的，而是在听读、说、写、书、字、词、句、段、篇的语文实践活动中自然催生出来的；在教师深厚的文化底蕴中流淌出来的；在教师的睿智沉淀中衍生出来的。诚如教师的听课感言-“大师们的课无法复制，无法粘贴”。返朴归真的语文课追求的是一种真、纯、实、活的教学境界；凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。三 让粉笔演义精彩最自然的才是最好的，最生态的才是最值得依恋的。电教媒体，声光电色，图画视频在语文课堂教学中似乎越来越受到青睐。无电教不课堂，无媒体不改革似有燎原之势

11、，尤其是各类比赛课中。课题板书，读书要求，作业练习，皆来源媒体展示；激趣导入，朗读示范，巩固练习皆出自媒体演义。隽丽秀美的粉笔书写，精致巧妙的板演设计，美观悦目的展示格式，似乎成了过去的岁月，成了一种苦涩的回忆。板房教学电教媒体的缺失是困境，亦是逆境 ，生态地教学是一条走上唯美唯真之途。秋天的怀念一课的教学随着教学进程的展开黑板上写下了： 秋天的怀念儿子 淡雅 母亲瘫痪 深沉 憔悴 砸 高洁 躲摔 热烈 扑捶 烂漫 抓 至此教学亦可功成名就，然而老师并未就此戛然而止,接着教师一边设疑“这时又是秋天,母亲的一(躲)一(扑)一(抓)不见了,此时母亲在你心中还只是(憔悴)的形象吗?”教师相机擦掉了(躲)(扑)(抓)(憔悴)。“在这个秋天史铁生不再砸摔捶,在你心目中史铁生还只是一个(瘫痪)的人吗？”相机擦掉(砸)(摔)(捶)(瘫痪)。教师总结“史铁生从母亲的话”好好的活”中汲取力量他开始活得淡雅,深沉,高洁,热烈,烂漫”。 最终黑板上只剩下了 秋天的怀念淡雅深沉高洁热烈烂漫这“一写一擦”“一静一动”似平淡无奇，笔者认为它用最原始生态的教学元素-粉笔与黑板刷演义着教学精彩：动态展示文本结构-“我”的瘫痪，母亲的憔悴，秋天的怀念；动态展示情感生