让否定性评价在小学英语课堂教学中发挥应有的价值

1、让否定性评价在小学英语课堂教学中发挥应有的价值-小议否定性评价的价值在轰轰烈烈的英语课改中， 笔者观摩了多次英语公开课。 在课堂听课的过程中， 给我印象深的是： 几乎每一位老师在评价学生们的对话、答问时，都很注重师爱的传递：赞许的眼神，欣喜的微笑，充满激励性的语言， 有时还外带以示鼓励的小礼物。 似乎老师们生怕挫败小学生学习英语的信心， 能得过且过的，老师都会给予 “亲切”的“表扬”。就算是最基本的语音、用词错误，老师最多是 “和风细雨”、 “ 轻描淡写”地说几句。在授课老师的提议下，整个课堂时不时响起 “Hey,hey,hey, you are great”表扬的掌声。“教师要尊重学生，赏识

2、学生” 、“教师要运用充满激励性的语言”，这无疑是正确的。但是，笔者却在实际教学过程中领会，当赞扬成为一种习惯性语言，当鼓掌成为形式化表演，久而久之，学生的热情就会慢慢减退 ，学习动力也会逐渐减弱。特别是对于外语学习者，即便是年纪小的，若一味表扬，不但不利于他们学习进步，还会让他们陷于一种盲目自大状态 , 而对于一些意识到自己已犯错误的学生来说：老师上课不认真，对、错都没有帮我们检查出来。所以，笔者觉得：在尊重学生人格，不伤害其自尊心、自信心的前提下，谨慎而巧妙地使用否定性评价，也是非常必要的。一否定性评价有利于矫正学生认识上的偏差及错误小学生的心理特征之一就是好表扬，乐激励，都希望听到老师的

3、表扬，因此，当老师提出问题或进行情景对话演练时，同学们往往都跃跃欲试，想表现表现自己。但一般来说，学生回答问题和做作业不可能都是正确无误、 完美无瑕的，他们在学习英语时难免会或多或少的出点儿差错，如果没人指瑕的话，他们往往不知道自己的错误，还会自我感觉良好，甚至沾沾自喜。这时，老师对此必须作出明确的否定性评价（这儿要摆好肯定与否定的关系） ，让他意识到自己认知、语言上的瑕疵，并予以矫正、完善。例如在学完系动词be 后，我让学生说句含有be 的句子。没想到，一位学生说了这样一句话：Im is your pupil.因为这位同学说的特流利， 话听起来也特顺耳。 当时班上除少数同学出现疑惑的表情外，

4、大多数人并未意识到其错误处。这时，我先肯定他造的句子很切合实际，又有新意，而且还用到了一个“缩写形式” ；紧接着再用夸张的、询问的眼神与口气重复他那句话， 这位同学“哦”的一声，马上意识到刚才表达的错误，但随即又变成is your pupil.在同学们的质疑声中，猛地一醒：哦！我忘了Im是 I am的缩写形式，我应说 Imyour pupil.最后我对这位学生的自我纠错过程作了进一步肯定，及时给予表扬。这样，在激励的原则下，我一边巧妙地作出否定性评价， 一边诱导，即保护了学生的自尊心和学习的积极性，又增强了学生纠错的勇气，同时还以一个“错误”转变成了难得的有效教学资源， 使他和班里的其他学生都

5、从中得益，这种引导学生自我发现错误的否定性评价，作为教师，我们何乐而不为呢？二否定性评价有利于培养学生严谨求知的态度和精神小学阶段是儿童学习英语的最佳时期，小学生模仿能力强，接受新知识快，一旦把目标语转化成自己的语言后， 要扭转过来并非易事。因此，在启蒙阶段我们除了教给学生正确的语言知识，语音、语调；在学生学习英语，出现偏差或错误时，教师还要有针对性地进行点拨，去引导学生辨析偏颇、 缺失和错误， 要让他们养成严谨求知的态度和精神。悉心去呵护他们健康成长。 “严师出高徒”，在求知的历程中，要求我们教师善于发现学生认知的偏差， 及时给他们指出来， 并要求他们改正。这个过程是离不开否定性评价的，在这

6、个过程中，学生既修正了认知，同时，也必然学习到了老师严谨的学风，为将来的成长奠定良好的基础。三否定性评价有利于增强学生受挫时的承受能力夸赞、赏识等正面激励教育能够让学生感受到成功的喜悦 , 产生强有力的积极作用。 但是倘若失去了应有的限度往往会导致学生养成骄傲自满、惟我独尊、不负责任、自私自利的不良品质。一旦受到批评和惩罚 , 就不知所措 , 缺少耐挫力。马卡连柯曾说 : “要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定、明确和公开要求。 ”诚然，否定性评价对学生学习英语的积极性会有一定的影响或打击， 但用发展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定性评价， 老师应让学生认识到：在学习中，评价不管是肯

7、定的，还是否定的，只要是正确的，就要勇于接受。所以 , 在教学中，在坚持正面教育的同时 , 教师还应该引导学生正确对待否定性评价， 使其具有一定的心理承受力。 作为老师可适当地Wheres the 句中的 the 发成为学生提供一些否定性评价老师的机会， 小学生思想单纯， 往往会不留情面的为老师指瑕。 那么老师就应做好表率作用， 要以积极的态度接受并改正。让学生明白， 由于一时的疏忽、大意或有限的理解而造成的错误，在得到否定性评价时，不能生气、埋怨，应正视自己的问题，更应大胆表达自己的见解和提建议的同学交换意见， 甚至征求改正的方式、方法。例如，在课堂教学中，我有时会开展“发现差异”的否定性评

8、价活动：在听音、朗读的教学中，我先让学生听录音、读课文。几遍过后，进行“仿真秀”选拔（模仿最佳的当领读小老师） 。在选拔的过程中，老师也参与其中跟他们一起竞争。刚开始， “聪明”的学生们几乎都给予我一个“好”字；不过在我的激励、引导下，现如今他们对我是越来越“不客气”了。还好有更令我振奋不已的事，那就是同学之间的否定性评价：“ xx 同学，你把orange cat?句中的 the 与 Look at the cats.一样的音了，应该”“xxx，读英语课文也要带有感情， 你看 Look atthe bird!这句感叹句，应这样读”经过教学实践表明，老师提供这样的机会，具有“一石多鸟”的功效。即

9、训练了学生用英语思维的能力，又训练了学生的听力、锻炼了朗读能力；即发挥了学生的主体作用，提高课堂教学效率，又引导学生正确面对否定性评价，形成健康心理。最后，笔者认为在实施否定性评价的过程中，还应注意这几个方面：1. 评价语要防止片面与草率 （表扬要恰如其分，批评要适当委婉，重在鼓励），应从实际出发，讲究说话艺术，触动心灵，适度恰当；2. 尽量避免下面几种很容易挫伤学生积极性的否定方式： 中断交际、点名否定评价、进行处罚，有错必纠等；3. 要以爱学生、维护学生心理健康为基础 , 以帮助学生认识错误、改正错误为宗旨 , 以人为本 , 尊重学生人格 , 尊重学生情感 , 尊重学生个体差异 , 促使学

10、生吸取教训以更好地健康成长。4. 教师要多听学生的解释， 可以通过加重语气， 启发和诱导学生自己纠错；还可通过集体交流找到错误或不完善的原因。例如，在操练“ Whose cap is it? Its Toms. ”时 , 很多站起来练习的学生都喜欢简答为： Toms 或 sbs . 这答案不算错，但教学目的是希望学生们能完整地用出这样一句话 ：Its Toms cap. 此时，我一般会让全班分组讨论或集体发表见解。让他们感受知识形成的过程，直到有结果时再作定性评价。 这样不仅不会打消学生的自尊心和学习的积极性， 还可以培养学生的互助精神， 更重要的是让他们知道学习过程中，难免会有被别人否定的时候，只有面对错误，探讨、思考错误的成因，才能防止一错再错，才将获得他人真正地赏识。诚然，武断、盲目的否定性评价可能会导致对学生的不良影响，但我们不能因噎