评论式作文教学的探索

1、“我是作文小评委”评论式作文教学的探索岷县锁龙学区赵家庄小学作者：李成飞写作能力是人的语言表达能力的重要组成部分。小学作文， 又是学生语文水平的综合表现方式，所以在汉语教学的过程中，对于学生写作能力的培养十分重要。但是，写作能力恰恰是小学语文教学的短板，是学生在语文学习中的一块“硬骨头”。学生在写作文的时候，往往会出现“不知道说什么”，或者说出的话也是“说不清楚”。长此以往，学生出现害怕写作文，逃避写作，形成恶性循环。教师平常的作文教学，就是从紧张的课文学习中，挤出时间， 以课文为原型，学习作文的写作方法。以至于老师教的茫然，纠结于学生的作文水平难以提高。 学生听的糊涂，老师在作文教学的时候，

2、经常不知道从哪里入手。如何提高作文的教学和指导工作？如何促进学生作文的能力？这是小学语文教育的重难点。在平时的生活中， 有的学生说起话来头头是道，侃侃而谈。 但是让他把所说的话写成作文，却力不从心。写出来的作文常常词不达意漏洞百出。学生的写作能力提升困难，根本原因是学生的语言组织能力有限，难以组织一篇结构合理语句通顺的作文。从本学期开始， 我从骨干教师的培训中岷县一中李鑫老师的演讲中得到灵感，结合这几年来语文教学的经验，开始反思、总结经验教训，尝试着梳理出适合我班的作文提高办法- 评论式作文教学法。经过一学期的实施， 学生的作文能力有了较大的提高，所以在这里对我的作文教学方法进行总结，便于和大

3、家共同探讨，研究。“评论式作文教学法”，顾名思义， 就是通过运用评价式的作文教学方法，提高学生的写作能力。 这种教学方法的运用基础， 就是针对学生在写作过程中出现的畏惧写作，表达能力有限的问题。 通过学生朗读和相互评价，使学生在参与的过程中，从一个听从者变成参与者、评价者。 从口头表达入手提高学生的整体表达能力。经过犯错-找错 -改错 -总结等几个活动的参与， 不仅提高学生写作的兴趣， 而且提高作文水平和发现问题的能力。而这两者又相互结合，相互促进，互为裨益，从根本上解决了学生“不知道说什么”和“说不清楚”的问题。对学生的作文提高，有明显的提高作用，对于学生作文兴趣的培养，有较为深远的意义。“

4、评论式作文教学法”的基本内容，包含以下几个方面：（一）积极思考 打好草稿打草稿， 是让学生对自己的作文的写作思路提前进行一次了解和梳理。是学生将口头表达能力转化为书面语言的第一步。作文难， 根本原因在于学生不能熟练和合理的运用写作的方式， 将想说的话和想法准确的表达出来。让学生提前打草稿， 就是让学生用自己的所学知识，对作文的内容进行初步的梳理和总结。学生开始思考：该怎么写？写什么?与此同时，学生在打草稿的过程中，也锻炼了自己的语言组织能力，发现了写作当中会遇到的各种问题。为后面的步骤打下基础。（二）击鼓传花朗读作文顾名思义， 就是用击鼓传花的游戏方式，随机选择学生上讲台向大家朗读自己的作文草

5、稿。这是把学生在打草稿阶段的口头表达转化为书面语言之后的逆转化。学生在念作文的过程中， 进一步熟悉和理解自己作文的内容。同时与心中所想所思作比较，发现自己在表达时候出现的的错误和不足；下面的学生在听别人朗读的时候，对照自己的作文，取长补短，汲取别人作文中的好词好句好段，甚至好的修辞、结构和表达的方法，改进自己的作文。之所以用击鼓传花的游戏方式，是为了在这种教学方法实行之初，减少同学们的紧张感。因为如果学生太紧张的话， 不利于同学们进行自查和学习。到后面学生建立了自信以后，便可以灵活运用，不局限与原有的游戏方法。（三）学生互评在一位同学朗读完以后，紧接着的，就是同学们积极寻找和评价这篇作文的优点

6、和缺点。使学生的思维活跃起来， 将作文课转化为学生们的讨论课。开始的时候， 因为同学们缺乏经验，或者是不能组织好逻辑严密的语言，所以，最初评价的时候往往不能切中要害。但随着这种评价的次数变多和评价经验的积累，同学们会慢慢评价出作文中出现的闪光点和问题。这些发现， 对于同学们作文的提高有着非常积极的作用。是同学们在口头表达和书面语言转化当中的宝贵经验。同学们评价完其他学生朗读的作文后，认真学习了别人作文中的优点，融会贯通。同时，对照别人作文中的缺点，往往思维灵活，兴趣高昂，能发现出许多平时忽略、难以发现的问题。而朗读的同学听完别人的评价后，对于自己作文中的优点记忆深刻，充满自信， 在以后的作文当

7、中便会灵活运用；同时对别人提出的缺点进行改正，使自己的作文水平再次提升。 而别人的评价又变为他的评价经验，在评价别人作文的时候，能找出平时写作中不易察觉和经常忽略的问题。提高同学们作文互评的能力。（四）老师点评学生互评完以后， 老师要进行总结性的点评。这次点评，不但是对朗读者作文的评价，也是对评价者评价能力的一次评价和指导。在评价朗读者作文时， 老师应着重于学生作文的结构是否合理、侧重点是否明确、举例是否恰当、总结是否全面等问题。因为这些问题是同学们作文中的通病。 老师通过对不同的朗读者出现的不同问题的评价，让同学们对照自己的作文发现问题，修改问题。而对于细节方面出现的比如修辞是否恰当、语句是

8、否通顺.这些问题应该指导学生在学生互评的环节提出来。因为这些问题相对来说比较简单，由学生提出这些问题有助于提高自信，今后更加踊跃发现，积极探索。对于朗读者也便于修改，提高作文能力。（五）修改作文学生在经过互评和老师点评之后，认真修改原稿。 老师要针对本篇作文中学生们提出的问题和修改情况， 检查批阅。将批阅过程中遇到的共同的、普遍的问题进行总结。要将评价过程中已经找出的， 但同学们在修改时忽略的问题着重总结。同时，要认真批阅作文朗读的短板- 错别字。要求学生对于不会写的字多问老师同学或者查字典，这样，可以避免学生以后犯同样的问题，也提高了学生对于汉字的积累。（六）及时反馈老师批阅完作文以后， 要

9、在班级及时就批阅情况进行反馈。反馈问题， 就是对课堂中总结点评的问题进行深化记忆， 进一步强化学生的错误意识和危机意识。避免在以后的作文当中出现同样的问题。 反馈的内容除了批阅时总结出来的共同的、普遍的问题之外， 也要找准对象， 对修改以后作文提高较明显的同学进行表扬。提高学生的自信。自信， 是学生进步的根源。不仅是提高学生写作能力的一种教学方法，也是提高学生说话能力的一种方法。在相互评价的过程中， 锻炼了学生的口语表达能力和语言组织能力，使学生能更加熟练的将口语表达能力转化为写作能力。在这一教学方法的实践过程中，随着评价能力的提高，学生的自信也在不断提高。 对于作文的恐惧逐渐减弱，害怕写作文

10、的现象逐步减少。学生做到了“有话说”，能“说清楚”。提高了学生平时词汇和语言的积累，推动了学习语文的兴趣。教师在作文教学的过程中灵活运用，做到了有章可循，提高了作文教学的能力。教师和学生的互动更为频繁， 将作文教学的主题由单纯的教师教学，变成了学生提出问题，解决问题，然后教师相机进行点拨、总结。 使作文教学不再是教师教学的难点。写作能力也不再让学生谈之色变。这块“硬骨头”成了学生和教师交流的平台。对于小学作文的教学，有着非常积极的作用。“评论式作文教学法” 是我在 2016 年至 2017 年总结语文教学中写作能力的教育中出现的问题， 结合历次骨干教师培训的心得体会，探索出的适合于小学高年级作文教学的一种教学方法。 这种教学方法的优点在于它使作文教学由单纯的学生的语言表达，转化成了由口头语言到书面语言再到口头表达，再进行经验总结。 在总结的过程中不断发现问题，改正问题，提高学生的语言表达能力和语言组织能力。但是在教学方法实施的过程中，也凸显了几个这样那样的问题。首先，是学生课外阅读量不够。在“以成绩论输赢”的当代教育中，学校、家长只让学生以成绩为重。 忽略了学生课外书籍的阅读。 而这正式学生语言表达能力不足的重要原因。 学生阅读量的多少， 直接影响着学生兴趣的培养， 词汇的积累， 语言组织能力的高低。 其次，学生作文的结构不能合理掌握。 在本教学方法的运用过程中， 学生提高最