数学教学追求人文价值的必要性

1、.数学教学追求人文价值的必要性一积极的人生观、终生的求知欲、好奇心及自学才能是学生在学校里所要获得的最珍贵的东西。从数学学科角度来讲，前几条都是直接涉及数学教育的问题，也即涉及数学教学的人文内涵。一般来说，现代数学教学的人文性包括两方面。第一，是强调教学过程中对学生身心两方面的和谐开展，整个数学教学过程中必须表达对学生个体作为人的价值的尊重、认同与重视。因此，教学活动应重视学生的需要、兴趣、创造和自由，重视开展学生的个性，使其在承受知识的过程中，个性得到自然的开展。第二，由于数学的重要特征是抽象性、严密性和系统性，具有科学与人文的共同基因，因此，数学教学不仅具有科学价值，而且具有人文价值，它的

2、教育意义在于使人得到数学方面的修养，获得科学的方法，养成严谨务实的精神和态度，练就敏锐而严谨的思维。 由于数学教学不仅具有科学价值，即传授科学知识开展认识才能，培养科学精神的价值，更具有培植人文精神，促进心灵成长，使学生获得非与生俱来的充满人格的人文价值。所以，只有充分发挥这两种价值，才能培养出既具有扎实的数学知识，又具有健全的人格，既具有科学精神，又具有人文精神的完好的人，从而真正实现数学教学的价值。二、数学教学凸现人文性的详细措施数学老师应充分挖掘数学自身和教学过程中的人文价值，凸现人文性，积极参与对学生完好人格的建构。笔者认为，以下几点值得重视：1、教学目的的设计要注重开展性领域教学目的

3、是教学活动预期到达的结果，是学生通过学习以后预期产生的行为变化。教学目的是教学的根本指向和核心任务，是教学设计的关键。有研究说明，老师教学目的的明晰程度不仅与学生获得的成就直接相关，而且与学生的满意度关系亲密。?标准?中课程目的部分确定了以学生为本的思想，明确提出了四个方面的数学课程目的：知识与技能、数学考虑、解决问题、情感与态度，其中知识与技能属于知识性目的，后3者属于开展性目的。数学考虑、解决问题、情感与态度是数学课程目的的重要组成部分，恰好说明了?标准?中对促进学生的终身可持续开展是义务教育的根本任务这一观点的表达。过去，我们对这三方面重视不够，只是重视数学知识的教学，充其量把这些看成是

4、学生从事数学知识与技能学习过程中的一个“副产品，?标准?中对此的强调就意味着，我们应把这四个方面作为义务教育阶段数学课程的整体目的，不能随意降低某一方面的要求。这四个方面的目的是一个亲密联络的有机整体，对人的开展具有非常重要的作用。当然，我们也应清楚地认识到“数学考虑、解决问题、情感与态度目的的实现是通过数学知识的学习来完成的。但另一方面，我们又应强调，知识与技能的学习必须有利于其他三个方面的目的的实现。新根底教育要求老师在作教学设计时，首先要认真分析本学科对于学生的独特的开展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。作为数学老师在教学目的的设计时要注重开展性领域，表达和落实教学目的的全

5、面性，关注学生的全面进步和开展。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久

6、之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。2、充分挖掘教学内容中的人文教育资源老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。学科育人资源的开发，需要老师在教学设计时对现有教学内容进展挖掘与加工，使它表达出浓郁的人文色彩。老师可以结合有关内容恰当地插入数学史料，比方，我国古代数学的辉煌成就，如?九章算术?、中国剩余定理、圆周率

7、的计算等，以此来激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，增强他们的民族使命感和责任感，或者介绍数学家的奋斗拼搏史，华罗庚身残志坚，为数学事业鞠躬尽瘁，陈景润病魔缠身潜心钻研数学难题，以这些优秀数学家的奋斗事迹来鼓励学生大胆探究，遇困难而不失信心，遭挫折而不减勇气，进一步激发其自强不息的坚决信心和百折不挠的顽强意志。增加数学在现代生活中的广泛应用，充分开发和利用课外、校外的自然资源和社会资源，加强与学生和社会现实生活相关的理论活动，让学生感受数学知识对改善人类生活和促进社会开展的宏大作用，增强其好奇心和探究欲，激发他们学习数学的兴趣和学好数学的信心，培养学生的社会责任感。数学的美无处不在，如简洁美、

8、对称美、和谐美、形态美、比例美等，数学美是美的高级形式，它的特点在于抽象的理性形式中包含着无限丰富的感性内容，往往需要老师唤醒、点化，方能使学生感悟和领略。数学老师应充分挖掘教学内容中蕴含的审美教育因素，为学生创设优美的教学情景，向学生展现数学美的形式、内容和方法，引导学生按照美的规律去发现美、感受美，培养学生欣赏美的高雅情趣和创造美的强烈愿望，进步其人文素质。让学生在获得美的感受的同时，学习兴趣得到激发，学习情绪得到调适，审美修养得到进步，思维品质得到改善，创造才能得到诱发。例如，老师在讲圆周长公式C=2r时，应深化开掘这一公式的内在美质，把它当作一首好诗来体味欣赏天地间有无穷个圆，圆周长和

9、半径之间原来存在着这样一个简洁、绝妙、和谐的关系，这是数学家用心灵和智慧创造的数学艺术美，它所具有的形式美，所提醒的规律美，所创造的永久而宏伟的意境美，敢于宇宙间第一等好诗相媲美！与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。3、贯彻过程教学思想由于这次根底教育改革吸收了建构主义的正确观点，认为数学学习并非是一种“授予吸收的过程，而是学生主动地建构的过程。所以，作为数学课程施行者的老师要把数学教学作为一