论小学数学优质课堂中学困生的援助机制

1、论小学数学优质课堂中学困生的援助机制临川三小金军新数学课程标准指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都获得成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生，当然也包括学困生。本文所要论述的“学困生”，是指智力与感官正常，但由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，学习成绩明显低于同年级其它同学，达不到数学课程标准要求的学生。具体表现为：计算慢、正确率低、记忆力弱、逻辑思维能力差等。任何一个班级中都有学困生，而且，随着年级的升高，学困生队伍也会不断地壮大。因此，援助并转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：“转化一名学困生，不亚于培养一名优等生。”陶行知也曾告诫：

2、“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，对他们进行有效援助，带领他们走出困境，不仅是优质课堂应该正视的问题，更是每一位教师应尽的职责。那么，在新的小学数学课程标准的背景下，优质课堂中的教师，应如何做到既把控全局，又有的放矢；既能锻炼学优生，又能援助学困生呢？一、寻找原因，制定方案。在小学数学的学习活动中，学困生产生的原因有很多，既有学生自身的内在因素，又有家庭社会影响的外在因素；既有教不得法的外力因素，又有学不得法的内力因素。教师在实施援助之前，应先通过个别追踪、家访，谈心，评卷等方式，了解学困生学习困难的原因，并对他们建立学习档案。针对每个学困生的不同情

3、况，制定不同的援助方案。1、学困生产生的主观原因及其援助方案、兴趣弱势的援助方案。倡导情境教学法，尽量将数学知识与学生感兴趣的生活场景联系起来。创设和谐宽松的学习氛围，多采用学生喜欢的学习方式，让学生体会到学习数学和数学中挑战自我的乐趣。、智力弱势的援助方案。实施分层教案，降低学习目标，恰当把握知识的度。练习设计逐渐递进。注意帮助学困生建立学习自信心。、意志弱势的援助方案。家庭和学校密切配合，督促学生养成良好学习习惯。培养学生勇于挑战的信心和勇气，越挫越勇，知难而上，把时间尽量花在挑战难题而非题海战术上。培养学生做事情的专注度和抗干扰意志。、学习方法弱势的援助方案。帮助学生形成良好的学习方法。

4、课前预习，课中学习和课后复习的方法。整理归纳，加强理解，追本逐源，把握知识的本质的方法。2、学困生产生的客观原因及其援助方案。、家庭不良影响的援助方案。家长配合学校给学生创设和谐宽松的家庭氛围和安静的学习环境。家长以身作则，言传身教，起到良好的榜样示范作用。、学校不良影响的援助方案。学校和教师及时更新教育理念，尊重素质教育，尊重学生个体差异。教师不断学习加强自身修养，积极寻找适合不同学生的不同的教学方法，真正做到因人因材施教。、自身机能原因的援助方案。密切关注这类学生的心理健康发展，帮助他们树立“天生我材必有用”的信念。教师要针对他们的需要及时提供帮助。二、情感沟通，心理疏导，建立和谐师生关系

5、，奠定援助基础。1、爱心激发动机。学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。2、赏识增强自信。歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。学困生何尝又不希望有这样的机会而受

6、到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。3、平等消除戒备学困生由于成绩不好，纪律又差，所以经常受到同学和老师的指责和惩罚。大家对他们有不同程度的嫌弃态度，因此在他们和老师之间存在着无形的隔膜。古人云：“亲其师，信其道”。所以对他们要给以真挚的师爱，帮助他们形成良好的师生关系和同学关系，尽量给他们以平等、民主的人格，倾听他们的心声，对于那些犯过错误的待转化学生，可以通过感情疏导告诉他们“一切可以从头开始，好坏看今后的实际表现，”让他们看到希望，看到自己和其他的所有学生一样，并不

7、是“朽木不可雕”。三、利用数学的学科特点，援助学困生。数学是一门科学性很强的课程，要求学生大量的反复模仿，训练应用。随着教学内容的增多和难度的加深，学困生由于各种原因，会愈加感到枯燥和厌烦，对学习越来越力不从心。针对这种状况，可以从数学的学科特点出发，援助学困生。1、活跃课堂气氛，激起学困生的学习兴趣。学困生上课时注意力往往不集中，作为老师，可以将教材化难为易，化多为少。精讲多练，用较短的时间达到最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于害羞，往往怕开口，教师尽量将难易适度的问题去问他们，或请他们到黑板上写有陷阱的而他们又写对的算式，或背诵他们已经背熟了的概念。当他们回答正确时，老师应面

8、带笑容说：“你又有进步啦”，“很好”。他们往往都非常激动。长此以往，学困生开口的习惯慢慢就培养起来了，他们的参与意识大大地加强，消除了畏惧的心理。为了延长学困生上课专注的时间，教师还可以结合知识点做些游戏，讲数学故事等等，课堂上将好生差生搭配起来，进行集体，小组，双人活动训练，集中学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。2、借助集体的力量，感染学困生学习。根据班级学生的特点，将学生分组，进行合作学习，每5人一组，优、中、差比例为2：2：1。尽量使小组的成员在性格，个性特点、个性特征，学习成绩、兴趣爱好等方面互补兼顾。为了调动同学们的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，实

9、行小组长轮换制。将小组任务落实彻底，合理分工，责任到人，在轮换开展活动过程中，让好、中、差生都得到锻炼，特别是让学困生得到帮助和提高。3、从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这

10、一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认识加减乘除各部分的名称时出现了知识的断层，这是我未曾预设到的，于是我又赶快为他们补上，并通过简单的算式与生活中的联系让他们理解到各部分的名称和关系式，在以后的练习中，我又特别强调他们说算理。通过一段时间的练习，他们解答方程的技能得到了很大的提高。4、关注学困生的学习进展，适当降低教学重心教师在课堂教

11、学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学

12、困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。5、关注学困生，利用微课帮助其掌握疑难知识点对学困生来说，如果有足够丰富的微课资源，那么就能更好地满足个性化学习，实现按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固，是传统课堂学习的一种重要补充。比如讲解一年级排队问题时，对学困生来说，单纯的课堂讲解比较难理解，教师可以将动态演示的过程以微课的形式上传到电脑，供学生预习时观摩，或者课后巩固。也可制作疑难剖析微课，供学生课后查看。再比如，有些实验操作类，除了课堂演示，还可插入其他教师现场讲解的微课视频以作补充。特别是有些演示可能达不到标准状态时，这种补充就显得特别有意义。它既有真实性，不像纯

13、虚拟实验使人怀疑，也有完美表现力，教学效果大大增强。6，教师在布置作业时，注意难易程度。教师应注重加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。7、面批面改，督促学困生课后复习。对学困生的作业，教师应尽量做到面批，这样可以让他们面对自己学习上的错误及时改正，而且养成他们按时交作业的习惯。轮到数学早读，让他们背诵公式和有关概念，每单元结束后，

14、帮助他们归纳重点及有用的资料，并及时检查及时反馈，以免造成新的更大的差距。8、课外多阅读，扩大学困生的知识面。首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀。然后选择一些通俗易懂，有趣的数学读物让他们阅读，比如：数学大世界、数学大王等等。当他们用自己的数学知识看懂一两本书籍后，尝到甜头的他们会继续去阅读，一篇篇阅读增强了他们的数学兴趣，扩大了数学的知识面，也学会用数学解决生活实际问题，丰富了知识，还为学好数学打下基础。四、援助学困生，注重学习方法的培养和学习习惯的养成很多学困生往往是因为没有好的学习方法和习惯造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚

15、至扔在一边不管。在教学中，教师应该注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律，培养了学生自觉学习的好习惯。解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不能给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们自觉思考的能力。1、培养学困生自觉学习的好习惯。这不仅仅是在课前的预习，还是课堂上的学习，甚至是课后的练习巩固。都需要学生通过自觉学习来完成。又特别是后进生，养成了自觉学习的习惯后，成绩一定会突飞猛进的。2、培养学困生探讨交流的习惯。课堂上教师通过有针对性客观性的提问，引发后进生进入教师所创设的教学情场景中，

16、引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。如在教完用测量法或滚动法测量圆形硬币周长的方法以后，你可以向学生提问“我们教学楼前的圆形花坛你怎样测得他的周长？”让学生讨论，找出相应的方法和规律。3、培养学困生善于观察的习惯。观察是引发学生学习的一种动力。后进生的观察能力必然要差些，所以我们的老师就要有方法。采用丰富多彩的画面去引导学生观察，从而就调动了学生学习的积极性，他们就能够积极主动地去观察思考，获得新的的知识。这样使学生体会到观察带来的收获与兴奋，就自觉养成了观察的好习惯。4、培养学困生课后小结的习惯。在课后教师要求学生对知识点进行小结，即本节课学习了哪些内容，重点在什么地方，最容易出错的地方在哪里？这样强调自己去学习。小结使