英语学科育人实施案例

1、英语学科育人实施案例英语学科育人实施案例 Wonderful places, wonderful life以Oxford English 4A M3 U2 My favourite place为例 松江区方塔小学 宋娅【案例背景】课程总目标中指出：学生在积累学习经验、形成学习能力的过程中，树立正确的学习态度，养成积极的学科情感，增强文化理解，初步具有全球视野，并认同语言文化差异，提升语言自觉。英语新课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知、形成能力、体验情感、感受文化的过程。在我们进行语言教学的同时，更要重视英语学科育人价值的体现和渗透。 朱浦，上海市中小学英语应用性阅读教学设计的研究与

2、实践，2011以Oxford English 4A M3 U2 My favourite place为例，本课时在关注学科育人方面进行的一些实践。【教学设计说明】Oxford English 4A Module 3的教学主题是：Places and activities, 教材上分为三个教学单元：In our school, Around my home和In the shop。三个单元的教学内容作为体现Places and activities的载体，让学生根据身边不同的场所及活动进行观察和介绍，能运用语言、初步掌握阅读并获取关键信息，表达对身边事物热爱之情。一、教学对象分析1. 本班学生对

3、英语学习兴趣浓厚，课堂表现积极。但学生缺乏自信，因此在设计教学过程时，教师鼓励学生多表达、多表演、多参与，旨在体验语言学习的乐趣，提高语言交流的自信心。2. 本节课话题与场所相关。学生已经会用like, can描述场所及表述自己喜欢的活动；会用How/What询问事物的具体信息，学生已经具备了一定的语言能力。3本课时整合了Unit2的语言知识，其中There be句型和方位介词的表达对学生而言还是具有一定的难度，因此创设语境给学生提供立体方位空间，让学生内化语言，提升语言能力。二、单元整体设计说明本节课的话题My favourite place选自M3U2 Around my home单元的第

4、三教时。在进行单元整体设计时，教学设计重点关注单元分课时之间的连续性和整体性。在教学目标的定位上，关注各课时之间的联系，关注知识的推进、学生能力的推进和情感的推进。因此本单元教学内容划分为三课时，即My new home，My nice neighborhood，My favorite place三个分话题。通过三个课时的学习帮助学生建立对家的整体认识，让学生在了解感受自己的居住环境过程中，习得语言，内化语言，提升语用能力。第一课时主要教学目标为：感知理解核心词汇street，road, city， supermarket, shop, restaurant，post office，near，

5、next to，between， many, some等。正确运用句型 Where is Is there/Are there询问居住小区环境的特征，感受家的美好。第二课时教学目标为：在语境中进一步理解运用核心词汇street，road，city，supermarket, shop, restaurant，post office，near，next to，between，many, some等，同时感知理解拓展词汇bakery, clothes shop等。能运用There is/ are can can also 描述居住社区的环境和设施。第三课时主要教学目标为：在第一、第二教时的基础上，熟

6、练掌握核心词汇street，city， supermarket，shop，restaurant，post office，near，next to， between， many，some等。巩固拓展词汇bakery，clothes shop等，理解词汇favorite的含义。综合运用句型My favourite place isIt is beside/ in front of/ behind/between There beI canI can alsoWhat a/ an place!描述自己家周围喜欢的一个的地方，体验居住环境给人们的生活增添的乐趣，感受生活的美好。三、本课时设计说明整体思

7、考教学设计，凸显语用情感体验。本课时作为这一单元的第三教时，学生描述自己最喜欢的一个地方，了解居住环境给人们的生活增添的乐趣，感受生活的美好。要求学生运用已学知识，在语境中进一步提升语用能力，体验感知，提升情感。本课时教学设计主要关注以下方面：1. 教学设计基于教材重组教材内容，遵循TCLLU原则，注重挖掘并有效整合教材原有的信息和知识点。如Jill 和Alice所居住小区的地图设计和道路的名称均来自教材Look and say的已有内容, 地点名称的确立如Nice Garden 和Yummy Restaurant来自Say and act的插图。文本语言的组织注重整合本单元的核心词汇和非核心

8、词汇，如also，地点名称和方位介词等。同时小区居住环境特色设定兼具一定的人文气息和城市特色，如关于 a quiet neighbourhood 和 a busy neighbourhood在社区中的地点分布。2语言知识突破难点本节课的核心内容是关于场所的描述，介绍场所涉及到的知识点为 name 和location。学生在第一、第二课时的学习中对于这两个知识点已经有了一定的认知，但是对于方位介词在实际场所中的运用还有一定的难度。通过第三课时的学习，让学生观察图片，从平面的理解过渡到较为真实具体的生活空间，立体感知方位，将教材上的语言知识学习与生活紧密联系，为描述场所进行的活动和表达自己的真实是

9、情感做铺垫。3教学过程关注推进1）Pre-task：巩固复习，引入话题 本课是本单元的第三课时，在课的Pre-task阶段，组织学生复习巩固前两个课时内容，即My new home，My nice neighborhood。通过对话，初步感知词汇favourite，引出本课话题My favourite place，整体初步感知文本主要内容，捕捉核心信息favourite。2）While-task：语篇带动，关注情感 关于Jills favorite place。教师引导，训练学生思维，模仿朗读，在问与答中逐步呈现语言My favourite place isThere is/are. It i

10、s beside/ / behind/ I can I can also What a/ an place! 关于Alices favorite place。教师尝试让学生根据听到的信息组织语句，在回答过程中形成语段My favourite place isThere is/are. It is beside/ behind/ I can I can also What a/ an place! 表达自己的情感。 3）Post-task：综合运用，尝试语用在课的Post-task环节，教师示范，让学生感受教师的居住环境。随后小组分享交流自己最喜欢的一个地方。4）Assignment：学会分享，

11、感受生活有效的作业应具备三个要素即：延续性、操作性、检测性。依据这一原则，在本节课的Assignment 中，要求学生流利地朗读本节课所学的文本内容，并通过秋游的契机，让学生尝试用英语描述自己最喜欢的一个地方并相互分享，进一步感受生活环境给不同的人带来的乐趣。【案例片段与思考】情境一（ While task）：Jills favourite place Students sing a song “Lets go to the garden”.T: What is in the garden?S1: There are many flowers and trees. Look, the flow

12、ers are so beautiful. The trees are so tall.S2/3/4: There is a T：What can Jill do in it, can you imagine?S1: Maybe she can smell the flowers. Umm, so nice!S2/3/4: I think she can T: Look, what can Jill do in the garden?S: She can smell the flowers. She can also play on the swing.T: Is she happy in t

13、he garden?S: Yes.T: Listen, what does she say?S: Yippee, what a nice place! It is my favorite!本片段选自 While-task中的情景一：Jills favourite place。围绕本节课主人公之一Jill，介绍Jills favourite place，学习过程主要关注学生学习能力的培养。视听结合，获取信息；歌曲编唱，体验感受；模仿朗读，理解句文。在形式多样，层层递进的内容推进中，逐步激发学生情感。 情境二（While task）：Alices favourite placeT: Jill ha

14、s a favourite place. What about her classmate, Alice What is her favourite place Where is it What can she do there And how does she feel Do you want to knowS: Yes.T: Now, lets listen and choose.T: lets have a check.G1: What is her favourite place?S1: Her favourite place is Yummy Restaurant.G2: Where

15、 is it?S2: It is between the supermarket and the bakery.S: What can she do there?S3: She can eat nice food at the table. She can also taste some snacks. Umm, so yummy!T: Now can you be Alice and introduce your favourite place?S1, S2 show their passages.T: Wow, Yummy Restaurant is really a great plac

16、e!此片段选自 While-task中的情景二：Alices favourite place。在前一片断（情境一）的基础上，本片段首先整体呈现内容，通过听觉输入，让学生初步了解文本内容，捕捉关键信息。然后通过角色朗读，再现本单元重点词汇，让学生进行描述、表达，尝试语用输出。情境三（Post-task）：The teachers and students favourite places Students watch a video about the teachers favourite place.T: What is my favourite place S1: It is a books

17、hop.T: And you, my dear children, what are your favourite places?S1: My favourite place is Fangta Park. It is near our school. There are many flowers and trees in it. I can fly kites on the grass. I can also row a boat. How happy What a good place!T: How about the others Would you please write down

18、your favourite place and share in your groupsStudents write about their favourite places and share in their groups.本片段选自Post-task。教师示范，让学生再次体验感知，激发学生表达的愿望。教学最后的活动以通过完成picture book的形式，让学生描绘自己最喜爱的一个地方，并在小组中分享交流。使学生在平时的点滴小事中感悟体验家的美好和生活的美好。在进行教学设计和呈现教学过程中，教师不能仅仅关注完成课堂所创设的各种学习活动任务，更要注重学生在基于学习内容与过程中的情感体验。从而更好地践行语言、内容、过程、情感的同步推进。【点评】宋娅老师执教的4A M3U2 Around my home单元的第三课时，即My favourite place，基于教材，文本内容、语言与情感相得益彰，板书设计凸显语义功能，有效实施单元整体设计下的单课的以句、文、境合并的语境式整体教学。一、关注整体，感悟文本语言围