宗娜小学二年级数学下册《克和千克》教学设计方案

1、第三届全国中小学教学中的互联网搜索优秀教案评选二年级下册克和千克教学设计方案吉林省通榆县瞻榆镇第二小学 宗娜邮箱：案例题目：克和千克教学设计方案教案背景：1、面对学生：小学生 2、课时：第一课时 教材分析 克和千克 是义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第六单元的内容。这部分内容是学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念。本节课在此基础上，教学一些计量质量的知识，帮助学生认识质量单位，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。学习者特征分析 对于二年级的学生来说，虽然已经养成一定的学习习惯，但因年龄小，还是好动好玩，好奇心强，根据这一特点，为激发他们的

2、学习热情和兴趣，教师在教学中以情境教学法为主，创设游戏情境，活动情境，让学生充分去感受，去发现，获取新知，为学生多样化的学习方式创造良好的基础。教学目标知识与技能：在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。认识常见的秤，知道用秤称物体的方法，能进行简单的计算。过程与方法：通过掂一掂、比一比、量一量等实践活动，建立克和千克的质量观念。情感态度与价值观：在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。重点：认识克和千克，建立观念知道1千克=1000克，了解用秤称质量的方法。难点：建立克和千克的质量观念。教学方法 在本节课中，我恰当利

3、用多媒体、百度网络资源辅助教学，创设生活情境，在课堂教学中，我是通过让学生经历看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等活动，为学生创造主动参与、积极探究的氛围。教学过程：一、创设情境，体验轻重。（环节目标：唤醒学生经验，从生活中开始提取学习资料。）师：小朋友们，今天老师给你们带来了礼物，想知道是什么吗？【百度图片】【百度图片】（请学生说说相比之下在感觉上有什么不同？）师：看来物品有轻有重，（板书：轻、重）我们把物体的轻重叫做物体的质量（板书：质量）。那怎样才能准确地知道物体到底有多重呢？（可以用秤称） 二、认识秤，揭示课题。（环节目标：拉近学生与学习内容之间的距离，并从生活中提取出质量

4、单位，做好正式学习的铺垫。）师：生活中有各种各样的秤，你都认识些什么秤？【百度图片】用秤可以知道物体的质量，课前老师请小朋友们调查我们生活中常见的一些物品的质量，谁来汇报？师：这节课我们就要来研究“克和千克”。（板书：克和千克）三、认识“千克”，感受1千克和几千克。（环节目标：认识千克，感受1千克，初步建立1千克的概念，能初步估量1千克和几千克。会使用盘秤称重。）1认一认，学看盘秤。（板书：千克，kg）2称一称，用盘秤找重1千克的物品。3掂一掂，感受1千克和几千克。（1）掂一掂，1千克重的物品。（2代500克的食盐）（2）掂一掂，比1千克轻和比1千克重的物品。（3）数一数，1千克苹果大约有（

5、）个；1千克果冻大约有（ ）个；（ ）瓶矿泉水约重1千克；4估一估，学生估自己的书包有多重并验证。四、认识“克”，感受1克。（环节目标：认识克，感受克的微小，初步建立克的概念，体会比较轻的物体用克做单位更加合适。）1掂一掂，说一说，感受1克。¬导入“克”。（板书：克，g）1）掂一掂1克的物品。（1克砝码，两分硬币。）（2）说一说，自己身边大约重1克的物品。2估一估，称一称，建立几克的表象。（1）估一支铅笔、一本练习本、一本数学书大约有多重并验证。（2）学生估计自己的橡皮擦等大约有多重？3、掂一掂1克的物品和1千克的物品，谈谈感受。五、认识千克与克的关系。（环节目标：知道1千克=100

6、0克。）1算一算，一包盐重500克，2包呢？（1000克）2称一称，两包盐重几千克？（1千克）3想一想，你发现什么？（1千克=1000克）4议一议，什么情况下用千克作单位合适？什么情况下用克合适？六、解决问题。（环节目标：巩固所学。）1、填上合适的质量单位。一个乒乓球约重3（ ） 小胖今年7岁，约重28（ ） 一个苹果约重150（ ）一个鸡蛋约重60（ ） 一个篮球重450（ ） 一包方便面重100（ ）2、判断。1千克铁比1千克棉花重。（ ） 一本数学书约重200千克。（ ）小刚今年8岁，体重30克。（ ） 一只鸭约重4克。（ ）3、在里填上、：500克500千克 800克8千克 600克7

7、00克 1千克1000克七、小结：（环节目标：整理所学知识。）师：想一想，通过这节课你收获了什么？八、板书设计：克 和 千克(质量单位)太 轻 比较 重 1000 克 = 1 千克教学反思：这节课是对质量单位克和千克的认识，是第一学段量与计量知识的一个重要内容。让学生体会1克和1千克实际有多重，建立正确的质量观是本课教学的重点。在课堂教学中，我是通过让学生经历看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等一系列的数学实践活动来达成这一目标的。本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中感悟质量观念，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现了新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学”的教