鲁娟利—语文高效教学的三度空间

1、语文高效教学的三“度”空间 普集镇中心小学 鲁娟利教学是教育工作的核心，是培养学生能力，提高学生素质的重要过程，而教学效果的好与坏则是教育质量能否提高的关键。良好的教学效果必须以提高教师课堂教学的有效性为基础，达到提高学生学习效率和效果的目的，努力实现教学效益的最大化，使学生在单位时间内获得有效的发展，从而全面提高教育教学质量。语文高效课堂教学，是新课程理念在语文学科的延伸和渗透。新课程背景下的高效教学是一种理念，更是一种行动。提高政治课教学的有效性，需要广大政治教师在新理念的指导下进行创造性的实践，才能把新理念转化为高效教学能力，切实提高课堂教学效果。笔者结合自己的教学实践，认为提高语文课堂

2、教学的高效性必须把握三个“度”：扩大课堂教学学生主动参与的广度，增强学生主动思维的深度，提高学生主动参与的热度。一：扩大学生主动参与的广度 在课堂教学实践中，教师为了在四十五分钟内完成教学任务往往把教学对象的范围局限于少数优生身上或者包括中等生身上，把差生遗忘在课堂的角落，不能享受到教育的阳光。这样的课堂教学结果是优生和中等生基本掌握上教师所传授的知识，而差生一无所获。这样的课堂教学能算有效吗？高效教学要求教师的教学要面向每一位学生，促进每一位学生身心发展。因此在课堂教学中，教师应把每一位学生作为自己的教育对象，沐浴到高效教学的春日阳光。教学中教师可以通过层次不同的教学活动引领不同层次的学生都

3、能参与到教学活动中来，从而使学生由原来课堂教学活动的观众转变为教学活动的参与者，把课堂教学的主体地位真正还给学生，让学生成为课堂的主人。二：增强学生主动思维的深度 传统课堂教学中，教师是课堂上的权威，是教学活动的主宰者。教学活动会按照教师的预设按部就班的进行，即使偶尔发生了意外，也立即会被教师过强的驾御能力扭转到预设轨道上来，不允许学生有丝毫越轨行为。或者教师课堂设问肤浅不科学，完全不利于启发学生思维。这样的课堂教学模式成为学生的思维自由发展的桎酷，更谈不上深度。究其原因，笔者认为：教师备课不充分，忽视或没有认识到课堂教学设问的重要性；重视预设，忽视了对生成性教学资源利用。基于以上问题的产生，

4、要求教师在备课过程中重视设问，吃透并深挖教材，把握教学重点，抓住教学难点，有针对性的科学设置问题，同时还应注意问题的设置要面向不同层次的学生，引导启发学生思维向纵深方向发展。回顾政治教师的教学活动，已成为不折不扣执行教案的过程，严重束缚了学生的思维。学生是课堂教学的主体，更是教学“资源”的重要构成与生成者。学生在教学活动中表现出的兴趣，积极性，思维方式，提出的问题，错误的回答等都是教学过程中宝贵的生成性资源，教师应做一个细心的倾听者和敏锐的发现者，尤其是对学生提出的问题和错误的回答教师应及时引导帮助学生解决或师生共同探究其根源，这样不仅解决了学生的问题，而且促进了学生思维的发展。三：提高学生主

5、动参与的热度 政治课堂教学实践中，仅有少数学生参与到教学活动中来，大部分学生的思维游离于教学活动。究其原因，学生缺乏参与的兴趣和热情，我们的教育不是精英教育而是大众教育，少数学生参与其中违背了我们的初衷。学生缺乏参与的兴趣和热情根源在于课堂教学没有激发调动学生的参与热情。新课程强调教学必须遵循“源于生活，回归生活”的原则。违背了这一原则，政治课教学就会陷入简单说教的泥潭。这就要求教师的教学必须从学生的生活实际出发，让教学和学生的生活实际有机结合起来，鼓励学生说自己，说身边的人和事。通过教学的“近距离效应”拨动每一位学生的心弦，调动学生的感官，从而增强课堂教学的吸引力和感染力，激发学生参与课堂教学的热情。同时，提高学生主动参与课堂教学的热情需要教师掌握风趣幽默的语言艺术。风趣幽默的教学语言如同催化剂。教师的妙语如珠可以让严肃的政治课堂变的妙趣横生，充满