初中数学课堂例题教学初探

1、初中数学课堂例题教学初探数学课堂教学离不开例题教学 ,例题教学是数学课堂教学的中心环节 ,例题既为学生提供解决数学问题的范例 ,又为其数学方法体系的构建提供了结点 ,能表达数学思想 ,揭示数学方法 ,标准思考过程无论如何改革课堂教学 ,都要重视课堂例题的教学如何提高数学课堂例题教学的效益 ,是当前需要认真探讨和解决的问题在平时的教学过程中 ,我时而会有这样的困惑：为什么学生总会抱怨能听得明白老师的讲解却无法独立完成解题 ,甚至有时毫无头绪 ,无从下笔结合平时的教学 ,我屡次尝试从课堂例题教学中究其原因 ,试图寻找例题教学的有效策略以帮助学生走出学习困境 ,从而提高课堂教学的效果本文将结合初中数

2、学例题教学的探索实际 ,谈谈个人思考的一些看法一、教师课堂例题教学的误区1.不考虑学生的实际 ,盲目选题对教材的理解不够 ,过低或过高估计学生 ,都会忽略例题的典型性和示范性 ,盲目选择一些怪题、难题、偏题 ,收效甚微 ,导致学生恐惧、厌恶数学 ,适得其反2.教法单一、刻板 ,缺乏变通、创新例题教学有时教法单一 ,照本宣科 ,讲解刻板 ,缺乏变通、创新例题简单时 ,认为没什么好讲的 ,将解题过程直接板书 ,让学生自己看解题过程 ,或者逐字逐句念给学生讲解例题有时会一股脑地把自己的解题方法灌输给学生 ,学生缺乏思考 ,只是单纯地接受 ,逐渐养成“你讲我听的接受式学习 ,没有得到一定的思维训练 ,

3、遇到类似的问题有时勉强可以应付 ,但条件稍微有所变化 ,就难以独立解决问题3.就题讲题 ,缺乏题后反思我国教育家叶圣陶先生说过:“什么是教育？简单地说教育就是培养习惯然而 ,教师常常把例题解答完就了事 ,不对例题进一步挖掘 ,题后不引导学生对例题题型、思想方法、表述等进行反思 ,学生得不到解题反思的熏陶 ,没有题后反思的意识 ,无法养成题后反思的习惯二、课堂例题教学应注意的问题1.恰中选题 ,帮助学生减负增效例题选择恰当与否 ,直接关系着学生对知识的理解和掌握 ,切不可盲目选择例题进行“满堂灌例题的选择不能过多、过杂、过难 ,必须要有一定的根底性和代表性 ,遵循从易到难恰中选择例题 ,不能一味

4、追求解题的难度和技巧 ,要选择典型的 ,能表达现阶段教学目标 ,能蕴含数学根本思想和方法的例题 ,必要时可以根据学生的实际情况更换课本例题或补充课外例题另外 ,例题的精选能在很大程度上防止“题海战 ,使学生减负增效 ,提高教学的有效性2.设置分层例题 ,满足不同层面学生由于各种因素 ,学生的个体差异性是必然存在的 ,最适合学生的教学就是能让每一位学生在学习中获得相应的知识和成功的喜悦教师在例题设计中 ,对学生提出最低要求、一般要求和较高要求 ,根据学生根底设置不同层次的例题 ,把原本统一的教学内容变得具有层次性 ,让学生自主选择适合自己的内容 ,防止一刀切对于根底较弱的学生来说 ,要走小步 ,

5、重根底 ,多鼓励 ,尤其要注意保护他们的学习兴趣和积极性不同层次的学生为达成自己的学习目标而积极行动 ,这样就能在自己的能力范围内完成学习任务 ,甚至向更高层次迈进 ,从而取得良好的学习效果 ,提高教学的有效性3.讲解到位 ,全面呈现发现过程例题教学中 ,教师在出例如题后只沿着自己的思路在讲解 ,一个一个条件分析 ,直至得出结果 ,这样的讲解看似很流畅 ,丝毫没有浪费时间 ,也不会节外生枝 ,但学生听得很乏味 ,往往会出现“会做的地方不想听 ,想听的地方没听到为防止这种情况 ,进行例题讲解时 ,教师要分析清楚、透彻 ,讲解到位 ,让学生明白为何这样解 ,什么情况下适合这样解 ,如何标准表达解题

6、的过程等等 ,使学生形成自己对数学问题的理解、分析和有效的学习方式数学教学不仅仅要让学生看到数学结果 ,最重要的是让学生看到数学结果是如何获得的“授之以鱼不如授之以渔 ,例题讲解要重视思维过程的指导 ,要全面呈现发现过程 ,暴露如何想 ,揭示怎样做例如解题的关键条件是什么？解法是如何想到的？思路是怎样打通的？如果出现解题困难 ,是否需要重新审视条件和结论 ,该引发什么新的思考 ,思维上的差距何在 ,等等某些特殊情况下 ,教师还应“稚化自己的思维 ,有意识地退回到与学生相仿的思维态势 ,或者假装遭受挫折 ,一筹莫展 ,让学生独立分析原因再继续探索等等4.注重题后反思 ,积累经验 ,总结规律“例题

7、千万道 ,解后抛九霄 ,难以到达提高学生解题能力、开展学生思维的目的数学教育家弗赖登塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力例题讲解后教师要引导学生把例题的知识点、题型结构、类型、条件与结论的关系等理解透彻并及时进行反思进行题后反思 ,有利于帮助学生积累经验 ,稳固学习成果 ,真正到达解题的目的；进行题后反思 ,帮助学生总结解题规律 ,优化解题方法 ,从而到达摆脱题海战术 ,以少胜多、事半功倍的效果5.注重归纳通法 ,总结解题规律有些数学例题的解法并不唯一 ,甚至有些方法是通法 ,根本而且实用 ,例题教学时教师应善于从众多的解法中选择通法并进行分析例题的讲解不能就题讲题 ,要充分挖掘例题的功能

8、,通过讲解例题 ,讲清这种类型例题的本质 ,从解题过程中提炼通法 ,总结解题规律 ,使学生逐渐掌握数学通法6.重视格式 ,书写标准化标准的解题主要包括审题标准 ,语言表达标准、答案标准等等 ,它能够使学生养成良好的学习习惯而一种良好习惯的培养 ,一种正确意识确实立 ,都是在不断的熏陶和实践中得以形成、完善的教师的例题教学就是对学生最好的影响过程 ,因此要求教师在解题教学中要严格要求学生 ,尽量做到每节课都能示范一道题的完整的解题过程 ,这对提高学生解题正确率大有裨益三、课堂例题教学可采取的一些策略有效的学习不能单纯依赖模仿、记忆 ,教师在解题教学中 ,应尽量防止舍本丢纲 ,盲目重复训练 ,通过

9、例题教学 ,采用合理的策略 ,例如一题多解、一题多变等 ,使有限的例题发挥极大的作用 ,引导学生从例题得到启发找到解题途径 ,使学生对所学知识条理化、系统化 ,提高解题能力 ,优化思维品质 ,从而使例题教学发挥最大效益 ,提高教学质量一一题多问课堂教学以问题为中心 ,可根据学生的不同程度 ,在例题教学中通过对知识点的铺垫、分解、交汇、拓展、延伸 ,精心设计不同难度的问题从问题的提出 ,到层层深入 ,直至问题的解决 ,多问几个为什么 ,引导、启发学生抓住问题的本质特征 ,而不是无创造性的“模仿 ,这无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来稳固知识的效果要好得多只有以例导思 ,最大限度调动各层次学生的学

10、习积极性 ,让学生参与寻求解题途径的过程 ,给学生充分展示思维过程的时机 ,使得思维不断深入、开展、完善 ,学生思维的缜密性和逻辑严谨性才能真正得到训练二一题多变例题教学中 ,针对知识点 ,设置一题多变 ,让学生在比拟差异、辨析正误、逆向思考等活动中 ,深化理解、稳固知识、提高技能由一题发散为假设干题 ,层层推进 ,不仅增强了例题的使用价值 ,使学生对原例题的认识和理解呈螺旋式上升 ,还能帮助学生活化解题思路 ,灵活运用知识 ,增强思维的广阔性 ,到达由例及类、触类旁通、以一胜多的效果一题多变的教学策略 ,帮助学生形成思维定势 ,而又打破思维定势 ,有利于培养思维的变通性和灵活性但是 ,并不是

11、每一个例题都要变条件、变问题 ,要因人因题灵活处理 ,否那么会适得其反选择例题进行变式要注意把握变化的“度 ,不要“变得过于简单 ,也不能太难三一题多解一道数学题 ,从不同角度去考虑 ,可以有不同的思路 ,不同的解法在例题教学中 ,教师通过一题多解的教学方式 ,激发学生去发现和去创造的强烈欲望 ,加深学生对所学知识的理解 ,有利于培养学生的发散思维能力和提高解题技巧通过一题多解 ,训练学生全方位思考问题 ,分析问题 ,有利于启迪思维 ,开阔视野 ,培养学生思维的广阔性、变通性、创造性需要注意的是 ,例题教学后 ,应及时引导学生反思同一个问题的多种解法之间的区别和联系 ,思考不同解法适用的特点

12、,鼓励学生举出相关的问题或类似的题型 ,总结规律四多题一解对简捷常用的解题方法要让学生熟记于心 ,单靠死记硬背是不行的 ,如果教师能选择不同题型但能用相同或相似的方法解题 ,学生在应用中就会对这种解题方法熟练掌握采用“多题一解进行教学 ,引导学生在解题时同时自觉发现、摸索、总结、应用解题规律 ,从而扭转局部学生在理论上有足够知识 ,但一遇到解题茫然无措不知从何着手的被动局面五改编例题改编例题的方式很多 ,例如教材中有些例题的背景一般比拟抽象 ,缺乏生活气息 ,如果将例题改编成与学生密切相关的生活情境 ,不仅可以激发学生的参与热情 ,还能发挥学生的创新意识和创造能力或者将例题的条件、结论进行改编

13、 ,由表及里 ,揭示知识间的内在联系 ,前后贯穿 ,引伸拓宽 ,形成一条较为完整的知识链 ,让学生通过典型范例的思路剖析 ,牢固掌握基此题型及解题规律要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边

14、听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。六错题辨析、改正在教学中我们发现讲解题目的正确解法有时达不到教学目的 ,因为学生不知道自己为什么错 ,错在哪里 ,无法对症下药错误是正确的先导 ,正如哲学家波普尔所说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素课堂例题教学时 ,根据学生学习过程中会感到疑难或者易发生认知偏差的问题 ,设置错题辨析、改正 ,让学

15、生发现错解及产生错解的原因 ,从错题中体会到知识的关键点和易错点 ,辨析出知识的异同 ,加深对知识的理解 ,让学生经历“数学化和“再创造的过程 ,找到正确的解法和结论 ,有效地知错、改错、防错教师有意错解 ,充分暴露学生思维的薄弱环节 ,但不急于把正确的解答告诉学生“真理辨中明 ,引导学生分析 ,此解有没有错？错在哪里？组织学生讨论 ,参与辨析 ,经过探讨发现 ,上述解法是错误的通过暴露错解过程 ,辨析错因 ,促进了正确思路的萌生 ,从而获得正确解法 ,使学生对加减消元有了深刻的认识死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;