小学数学生态课堂的构建

1、小学数学生态课堂的构建作者：施劲松教师天地来源：本站原创点击数：192更新时间： 2009-12-9生态学强调人与自然的和谐相处，课堂作为教学的子系统也要追求“生态平衡”。结合新课程的理念，我们认为生态课堂就是用生态学的理念营造和谐的、自主的、可持续发展的新型课堂。 和谐是课堂环境的基调， 教师只有营造和谐的氛围，才能使学生在课堂中自主学习、自主探索，真正成为课堂的主人。在这样的课堂里，学生的个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到发展，真正做到教学为学生可持续性发展服务， 为学生将来负责。 在数学教学领域， 我们更要用生态课堂的理论来创设和谐的课堂氛围，让数学的自然美、和谐美，滋润学生、营养学生

2、 基于以上认识， 结合作为一线教师对新课程改革的实践心得，谈谈如何构建小学数学生态课堂。一、以和谐为基调创设生态课堂的氛围。在生态系统中，不管是相同的生物还是不相同的生物， 在具体的生态环境中，彼此之间能够相互容纳， 相互共存，我想这就是和谐吧！ 所以和谐的生态课堂其实也要像生态系统一样， 课堂中的各种因素都要发挥出各自的作用， 既相互制约又相互促进， 才能进行良性的互动， 维持一种动态的平衡。 这里的因素包括人的因素（教师、学生）和环境因素，而环境因素还是需要为人的因素服务的，这就好比种子必须在适宜的环境下，才能够生根、发芽、开花、结果的道理一样。所以我们认为，应该以有效的教学情境与师生关系

3、的和谐为基调创设生态课堂的氛围。1、创设有效情境，促进课堂和谐新课程强调的以创设情境来激发孩子们的求知欲， 已成为广大教师组织教学的必要手段之一。 一节课下来， 往往要变换多个情境， 觉得这样才能使学生对数学学习更加感兴趣。但笔者认为，课堂的情境创设不在于多，而在于有效。因为学生熟悉多个情境需要有个过程，我们不能把教学的重点放在对情境的认识上，应该削弱不必要的干扰因素， 使情境具有一定的挑战性， 课堂氛围促进学生的学习。比如，在教学五年级下册数学广角“找次品”一课时，我曾创设了“在几瓶口香糖中找出仅有的1 瓶吃过的口香糖”的情境，先“在3 瓶中找少的一瓶”引入找次品问题，然后出示例1“在 5

4、瓶中找少的一瓶”感受方法的多样性，接着“在 9 瓶中找少的一瓶”让学生对找次品问题的方法进行优化，最后“在 8 瓶、 10 瓶、 11 瓶中找少的一瓶”对方法进行更深一步的验证和充实。这样，整节课在同一个情境下， 即不干扰学生的思维， 又具有一定的挑战性， 使课堂和谐又不失实效。2、重塑师生关系，促进课堂和谐生态讲究平衡， 世界呼吁和平， 而教育需要和谐。 教师和学生作为生态课堂中人的因素，两者关系是平等的、和谐的。教师要关注每一个学生，放下架子和学生做朋友， 在学习过程中给学生犯错误、纠正错误的权利， 及时发现学生的闪光点，去创设和谐、民主又充满情趣的氛围。比如在课堂中，学生提出这样的要求：

5、“老师，我有自己的想法 ” “我可以和后面同学一起合作吗？” “老师，你能加入到我们小组来吗？” “老师，我们想用摆一摆的方法来进行验证。 ” 这些课堂中的“声音”如果不被关注，那么它将悄然消逝。我们要改变传统课堂中的教师权威，适时结合学生的声音，改变预先的课堂设计方法、过程，充分尊重学生的要求，让学生有发出这种声音的勇气。 当然，教师也要把握一定的 “度”，过度“放任”也是不可取的。试想大自然中的花花草草，如果不在生态的环境中生长，它们又怎么愿意展示它们自然的娇容，更不用提去吸收有用的“养料”；同样，吸取太多的“养料”它们也不能自然地生长。 只有把握好师生关系的 “度”，创设真正和谐、民主的

6、氛围，这些“小生命”才会越来越有生机，课堂这个“生态系统”才会越来越“平衡”。二、以自主为基调优化生态课堂的过程。叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”。这句话符合生态课堂的理念，道出了学生掌握方法后能自主获取知识， 去寻求发展。教师应该成为学生学习的引导者、激励者，而不是知识的传授者。体现到课堂教学中，我们觉得教师应该从“抓住课堂生成、 倡导任务驱动、 注重动手实践” 出发，优化生态课堂的过程，使学生有自主学习的冲动。 进而让学生通过动手操作、 自主探索等主体活动去体验数学和应用数学，增强学生的自主意识、提高学生的自主学习能力。1、抓住课堂生成，促进自主发展“动态生成” 是新课程所提倡的，

7、也是生态课堂极力倡导的教学理念。 教师要关注课堂生成， 关注学生的动态信息。 学生的信息往往会不经意地出现一些闪光点，这些闪光点是学生灵感的萌发，稍不留意就会消逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，促进学生自主发展。曾在复习课上做过这样一道题， 当时学生刚学完百分数应用题： 书店运来一种儿童故事书， 第一天卖了 30%，第二天卖的相当于第一天的 120%，比第一天多卖 30 本。书店运来这种故事书一共多少本？（只列式，不计算）生 1： 30÷（ 30%× 120%-30%）师：你能说说理由吗？（教师一时也比较茫然，顺便问了一句。）（沉默，可能忽然感觉单位“1”有问题，无

8、法解释。）（教师结合题目信息，再仔细想了想。）生 2：他单位“ 1”找错了，我们把第一天卖出的书看作单位“ 1”，先求第一天卖了多少本？算式是 30÷（ 120%-1）=150（本），再把故事书的总数看作单位“ 1”，求出总数： 150÷30%=500（本）。师：同意生 2 说法的请举手。全班举手。师：生 1 的解答到底对不对呢？你能结合单位“ 1”帮他解释一下吗？学生思考。生 3：这种方法也是对的。它直接求出了故事书的总数。他把故事书的总数看作单位“ 1”， 30%×120%表示“第二天卖出故事书的本数”， 30%×120%-30%第二天比第一天多的分

9、率。教师进行鼓励： “这种方法看来也不错啊！”生 1 灵感重现，也激活了其他学生的思维。 如果教师不加思索， 学生就失去了一次自主发展的机会。 其实教师在进行教学设计时， 有时难免会考虑不周， 但是当学生中出现不同的方法时， 教师要在课堂中仔细思考，或许是学生灵感一现，一定要抓住这种“昙花一现”的闪光点，这样在课堂中长期坚持着，定能促进学生的自主发展。2、倡导任务驱动，开展自主学习小学数学课程标准中指出： “在数学活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。学生才是学习活动的主体。在生态课堂理念下，我们要倡导“任务驱动”教学，教师不直接讲解教学内容，而是把教学内容分解到精心设计的任务

10、当中， 让学生在主动解决任务的过程中， 发挥主体能动性， 自然而然地完成对教学内容的学习。 “任务驱动”有效推动学生的自主学习活动，帮助学生主动参与， 自主探究， 获得对数学知识的经历和体验， 充分发挥学生的主体能动性，使课堂氛围更加和谐、更加生态。如在教学三年级上册数学广角“排列问题”时，我们不妨出示这样一个任务：“小颖被推荐为本次校元旦文艺汇演的主持人，妈妈为她准备了2 件上衣和 3 条裤子，你能帮她搭配衣服吗？她一共有几种穿法？可以借助信封里的学具。”让学生在这个任务的驱动下，进行观察、讨论、实验等自主活动， 让学生感悟有序思考的重要性和必要性，体验学习数学的乐趣，激发学生完成任务的成就

11、感。学生在和谐、生态的氛围中，进行自主学习，真正成为课堂的主人。3、注重动手实践，鼓励自主探索新课程理念认为： “动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”这都说明一点，无论采用何种教学方式， 我们都不能忽视让学生进行动手实践的过程，只有这样，才能才符合学生的认知规律， 要考虑人的生态性。 我是这样上五年级下册第三单元“长方体的认识”中“长方体的特征”这个环节的。首先，引导学生切土豆，摸土豆：“让学生小组拿出课前准备好的土豆， 任意在土豆上切一刀，肯定会产生一个面， 让学生动手摸一摸， 对面有个初步的认识； 然后教师演示后

12、学生动手实践，把土豆转过来，在刚才的基础上，再竖直地切一刀，产生两个互相垂直的面和一条棱， 再让学生动手摸一摸， 对棱有个初步的认识； 最后在前两个面的基础上， 把土豆转过一些， 再竖直地切一刀， 产生如同部分长方体的三个面、三条棱和一个顶点，再让学生动手摸一摸，对顶点有个初步的认识。”通过上面的动手实践，学生对面、棱、顶点有了深刻的认识。然后，让学生在感受的基础上，用课前准备好的小棒和橡皮泥，试着做一个长方体框架。 通过这样的自主实践活动，学生对长方体的特征有了深刻的认识， 从而发展了学生的空间观念，促进学生自主学习能力的发展。三、以可持续发展为目标关注生态课堂的本质。世界环境和发展委员会

13、(WECD)把“可持续发展”定义为 : “既满足当代人的需求又不危及后代人满足其需求的发展”。引用到我们教育领域， 小学数学课程标准就曾指出： “义务教育阶段的数学课程 其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。 ”这就要求教师在课堂教学中， 不要有“杀鸡取蛋”的应试思想：只关注学生一节课或几节课所学数学知识的多少， 而忽视学生全面的、可持续的发展；或者只关注优秀生的发展，而忽视潜能生的发展。应该给予每个学生提问、思考、评价的机会，让学生会提问、会思考、会评价，掌握学习数学的技能和思想方法， 用数学的眼光去认识世界。 这样，学生的学习才是可持续发展的，才是生态课堂的本质所在。1、会提问

14、。学习是从问题开始的， 由解决问题到再提出问题， 再解决问题，使学生从“学会”到“会学”。喜欢提问题是人的本能，小学生尤其喜欢提问。作为教师，我们不要抹杀学生的本能， 而且应该鼓励他们去发现问题，有所质疑。让学生从小树立提问题的意识和勇气，向同学挑战、向老师挑战、向课本挑战，向一切不明白的问题挑战。培养他们“会提问”的能力，把问题提到“点子”上，以满足自身可持续发展的需求。 形式上，我们可以对不同学生区别对待。比如平时胆子比较小的学生， 我们要鼓励他们当堂提问，如果是在不行， 我们可以让他们下课后再提或者向同学提； 数学语言表达能力不是很强的学生，我们可以让他们写出来再提 设计上，我们要多提供

15、能鼓励学生提问的素材、例子、问题。如，在学习“比的基本性质”时，我们先可以让学生根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”猜测、推理出“比的基本性质”的内容，然后设计让学生提问的环节，学生肯定能在比较中提出各种各样的问题，最后根据学生的提问， 再对“比的基本性质”进行验证。这样学生在提问中自然地理解了“比的基本性质”，学生就是在不断的提问中发展自我的。2、会思考。爱因斯坦曾说过： “学习知识要善于思考、思考、再思考。”思考是学会可持续发展的基本技能。 如何让学生学会思考， 这就要求我们在教学中激发学生的思考意识。笔者在前面提到的课堂氛围、 师生关系，对培养学生的思考意识极为重要。学生只有在有效的

16、问题情境中、实践活动中才会主动思考、主动探索。首先，教师一定要留给学生思考的时间和空间， 不要干扰学生的有效思考。 如教师可以在提问后，留给学生思考的时间，而不急于寻求答案；在结论得出之前，要给予学生思考、概括的时间，而不急于下结论；学生回答问题时，让学生按照自己的思路把想说的描述完整，而不急于评价；学生做题目、探究活动时，要让学生考虑充分， 而不急于干扰学生的思维。 再次，教师要注意让学生用多角度进行思考，培养他们思维的严密性和灵活性。并可以进行必要的激趣： “还有其他方法吗？”“你能用不同的方法进行说明吗？” 例如，教学三年级下册解决问题：“1 只青蛙平均每天吃害虫 50 只，照这样计算，

17、 6 只青蛙 3 天吃害虫多少只？”一题时，基本解法有两种： 50× 6× 3=900（只）， 50× 3× 6=900（只）。教师提问：还有其他方法吗？经过一段时间的思考，学生提出新的想法： “可不可以这样列式： 50×（ 6×3）？”他解释说：“其中 6× 3 是假设这些害虫让一只青蛙去吃， 要吃 18 天，1 天吃 50 只，50× 18 求出来的和 6 只青蛙 3 天吃的害虫一样多。”学生听了他的解释，感觉挺有道理，受到了启发。3、会评价。新课程改革要求教师注重课堂评价， 课堂中不断涌现出鲜活的、 有生命力的评价语言。可是老师们是否考虑过， 学生也有评价的权力， 而且学生的评价对自身的可持续发展意义重大。 我们认为，要让学生学会评价， 首先教师要引导学生学会倾听，因为听是获取信息的重要手段；其次，要引导学生善于发现，发现知识之间的联系与区别； 最重要的是，要引导学生敢于质疑， 乐于评价。在形式上，我们可以引导学生采用个人评价、 小组评价、自我评价等等。 如学生个人发言时可以引导学生评价， 学生板书时可以引导学生集体评价， 学生小组展示时可以