打准数学教学中“度”的节拍

1、打准数学教学中“度的节拍您现在正在阅读的打准数学教学中“度的节拍文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!打准数学教学中“度的节拍文章提要目前在新课程教学的第一线 ,一些不“恰当的、“走极端的教学行为是存在的 ,这些教学行为违背了新课程的新理念。因此打准数学教学中度的节拍由为重要。一、打准数学课堂教学中提问的节拍二、打准数学课堂教学中讨论的节拍三、打准数学课堂教学中质疑的节拍四、打准数学课堂教学中课外延伸的节拍。总之 ,只有把握好了数学教学中的度 ,才能让学生从教材这座独木桥走向无限延伸的宽阔大道 ,这样学生才拥有了自由翱翔的数学天地。 课堂教学 提问 讨论 质疑 延伸节拍新课标 ,新

2、理念 ,面对新一轮的课程改革 ,教师应该怎样做？对我们以往的教学方法应该进行哪些改良 ,以适应学生学习方式的改变？应该怎样处理好继承与开展的关系？这些都值得我们去关注和反思。目前在新课程教学的第一线 ,一些不“恰当的、“走极端的教学行为是存在的 ,这些教学行为违背了新课程的新理念。因此打准数学教学中度的节拍由为重要。一、打准数学课堂教学中提问的节拍课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的技能 ,它在教学中使用广泛 ,是实现教学反应的方式之一 ,是师生相互作用的根底 ,是启发学生积极思维的方法和手段。但是不是每一个问题都对我们的教学有帮助：一、提问过多 ,往往会出现一些无价值的提问

3、 ,这势必占用教学时间 ,使教学任务难以完成；二、提问过多 ,学生对问题的思考往往不可能很充分 ,结果即便某些思维能力强的学生答复了 ,但大多数学生仍然处在思考中 ,根本没有在听同学的答复 ,导致教学实效差；三、提问过多 ,所提问题过细、过简单 ,学生一听即答 ,结果提问变成了形式主义 ,影响教学效果；四、提问过多 ,容易使教师总是处在课堂舞台的中心 ,无形中增强了学生学习的依赖性 ,最终导致“满堂灌走向“满堂问。在课堂教学中为了激发学生的求知欲 ,吸引其注意力 ,激活其思维 ,让学生体会到智力角逐的乐趣 ,提问应有一定的难度。当然 ,这里也有个“难得适“度的问题 ,必须充分考虑大多数学生的知

4、识、智力水平 ,否那么就会挫伤学生的思维积极性；其次是量“度 ,提问设计的语言要准确、明确 ,既具科学性、又有艺术性。切忌颠三倒四 ,模糊不清 ,不合逻辑 ,使学生无法领会教师给出的学习信息 ,给学生的思维造成不必要的障碍；此其精“度 ,提问的时候 ,问题与问题之间要由易到难、由简到繁、由浅而深、层层递进。这样才能迫使学生进入角色 ,探求真知。为了帮助学生“起跳 ,还可作一些适当的铺路架桥 ,以扶持学生由此及彼；此其梯“度 ,提问应有较大的思维容量 ,要抓住学生的注意力 ,扣准问题的重点 ,吃透问题之间的内在联系和因果关系 ,使之环环相扣 ,一脉相承 ,对问题作一定的“浓缩 ,这样不仅能满足学

5、生的求知欲 ,强烈激发学生的兴趣 ,还能使课堂教学高潮迭起 ,学生情绪盎然愉悦 ,课堂气氛活泼；此其跨“度 ,问题的提出要有创意 ,要讲究感情色彩 ,力避陈旧套路 ,开拓出一种别开生面的境界 ,使学生的创造性思维火花得以迸发。二、打准数学课堂教学中讨论的节拍改变学生的学习方式是新的课程理念的核心 ,合作学习、交流讨论是学生学习方式的补充。与之相适应 ,在课堂教学中组织合作学习也成为教师普遍使用的教学方法 ,这里我把它称之为讨论式教学法。不少课堂讨论存在着以下问题：其一、怎样组织合作学习 ,教师本身也不大清楚。通常的做法是：教师提出问题后 ,马上组织分组讨论 ,小组的分配也是按座位临时分成四人或

6、六人一组。大多数学生对要讨论的问题还摸不着“头脑 ,无事可做 ,游离其外。纵观“全局 ,还是班上的少数学生在说。显然 ,这样的讨论流于形式。其二、讨论的时间过短 ,有些讨论时间少于2分钟 ,学生在叽叽嘎嘎地说 ,谁也听不清楚。讨论的安排过于频繁 ,每提出一个问题都进行小组讨论。其三、课堂上小组讨论后 ,教师往往会安排小组代表汇报 ,由于教师指导没跟上 ,“代表汇报每人说的时间长 ,相互重复 ,这时教师又不好打断 ,往往是一节课就这样“说过去了。怎样掌握课堂交流讨论中的“度呢？首先要弄清“合作学习与“交流讨论的本意。合作学习的本意是让学生在独立探索的根底上 ,彼此互通独立见解 ,展示个性思维的方

7、法与过程 ,在交流中反思 ,使自己的见解更加丰富和全面 ,培养学生的合作精神和交流的能力。交流讨论有两个层面：用数学的语言发表自己的想法和观点；倾听他人的思路 ,从中得到启发 ,进一步改良和完善自己的思维。从内容上看 ,讨论交流可针对教材的重点、难点和知识生长点处 ,针对学习中既有联系又有区别处 ,针对学生碰到疑难、单独解决有困难或学生因观察思考问题角度不同有异议处等。从形式上看 ,合作学习可以同桌、学习小组为单位进行 ,也可以采取全班集体交流的形式进行。把握课堂交流讨论中的“度 ,就是要：(1恰当地安排时间。一堂课的时间是有限的 ,在整个教学过程中 ,教师要安排好各个教学环节。讨论交流时间要

8、充分 ,但不能过于频繁 ,过于频繁就会削弱师生之间的交流和反应 ,同时也会分散学生的注意力。反之 ,如果在学生还没有充分展开讨论交流时 ,教师来个“紧急刹车 ,这样的合作学习只能流于形式。因此 ,在课堂上要舍得花时间去讨论有价值的问题 ,对于一些无讨论价值的问题 ,教师应适时点拨 ,以免浪费时间。(2恰当地进行分组。把能力强的和能力差的 ,会表达的和不善表达的 ,性格活泼的和性格内向的进行有机组合 ,让学生之间互相影响、共同进步。讨论后可让不同类型的学生代表本组发表意见 ,说得不全面时可让较优秀的学生进行补充。这样就打破了课堂模式单调的局面 ,使学生间有直接交流合作的时机 ,真正实现共同学习、

9、共同提高。三、打准数学课堂教学中质疑的节拍“质疑可以使教师更加全面、精确地了解学生对所学知识的疑难杂症 ,变“全盘授与为“对症下药。对学生而言 ,自己在学习中遇到的困难、疑惑能够得到解决 ,变“自觉学习为“自主学习 ,必然学有兴趣、学中提高。正所谓“读书无疑者须教有疑 ,有疑者即要无疑。学生在这种思维的矛盾体运动中 ,能力就会有长进 ,也正表达了新课改倡导的学习方式的变革。质疑出现在数学教学中有时会产生一定的矛盾。对教师来说 ,如果学生的质疑与教学要求无关 ,甚而刁钻乖僻 ,就会直接影响整个课堂的教学思路。而学生如不善于发现并提出问题 ,使课堂冷场；或受强烈求知欲驱使 ,构设矛盾 ,提出了问题

10、却最终没能得到满意的解答时 ,学生质疑的积极性就会大受影响。因此 ,课堂上常出现质疑流于形式的情况。要想改变这种状况 ,关键还在于把握质疑与教学之间“度的问题。恰当地处理好这个“度,才能真正调动学生主动、积极的参与心理 ,学生乐于思考 ,在教师适时点拔下掌握知识 ,锻炼能力。当然 ,这个“度不仅取决于教师精心、专心钻研教材的深度 ,游刃有余地驾驭课堂的力度；也取决于学生学会质疑的尺度、自己解疑的程度。从而使“质疑落到实处 ,铺设出学生“会学的道路。四、打准数学课堂教学中课外延伸的节拍我们提倡并进行课外延伸 ,是想借助这个手段到达数学教学的较高层次的目标 ,即最大程度上的数学素养的培养与提高。因

11、此 ,课外延伸是否到位 ,不在于就某一节课或某一知识点向课外延伸的多与少 ,所花时间的长与短 ,而在于数学素养的培养与提高的程度的深与浅。因此 ,数学教学课外延伸应把握好延伸的“度。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席

12、,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。1、吃透教材 ,延伸须以教材为本。新课程数学教材大都是经提炼的,具有典型性 ,富有文化内涵和时代气息。数学课外延伸必须建立在用好教材的根底上。离开了教材就谈不上向课外延伸。因此 ,怎么延伸 ,向哪个方面延伸 ,确定什么样的延伸角度 ,到达什么样的延伸目的 ,都要以教材为本。当然在大力提倡向课外延伸的同时 ,也要反对为了延伸而对教材采取蜻蜒点水般提示一下的做法。2、明确知识点 ,找准课外延伸的衔接口。新课程理

13、念明确要求我们向课外延伸不仅仅在于让学生知道有哪些 ,而是着眼于要学生具备什么 ,学会什么 ,从而在某一方面从狭小走向广阔 ,从无知走向多识 ,从无能走向根本能和很能。因此 ,我们就要冷静思考 ,针对教材的特点和学生的学习需要以教学实际确定延伸的角度、方向。这样一步一个脚印 ,日积月累 ,数学的综合素养才能得到较大提高。3、激发学习兴趣 ,选取适当的延伸材料。心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。高效率的课堂教学 ,首先得力于为学生喜闻乐见的适当的学习材料。鉴于课堂时空的局限 ,我们应从众多的材料中选择最能为教学目的效劳的作为延伸材料。给学生提供的课外延伸材料 ,一般应以学

14、生感兴趣的内容为主 ,以便正面引导学生。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。4、效劳课堂 ,深化理解。与教材中的知识点有关的课外知识很多 ,完全可以发动学生去收集 ,不仅增长了学生见识 ,也有助于理解课文。真正让课外延伸效劳课堂 ,又深化对知识的理解。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军