小学低年级数学口算能力培养的研究(户佩荣)(ABC)

1、小学低年级数学口算能力培养的研究户佩荣 荆门市京山县三阳镇小学 431803摘 要：口算是计算的基础，良好的口算能力能提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性。所以，在口算小学阶段有极其重要的地位和作用。口算能力薄弱是学生计算能力差的最关键也是最重要的一个原因，计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，加强计算能力的培对学生今后的学习有很大的帮助。 而在新课程的背景下，又该如何提高学生的口算能力呢？本文从口算的重要性，分析错误的原因，并通过各种途径来培养、提高低年级学生的口算能力。关键词： 小学低年级 口算能力 途径正 文： 口算是学生学习数学的基础，低年级口算教学能否达到新课标的要求，将直接

2、关系到中高年级的数学计算能力的形成。新课标指出：“培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练，口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”口算是计算能力的重要组成部分，它不但是计算的基础，还是笔算、估算和简便计算的基础，口算可以培养学生逻辑思维能力及口头表达，能促进注意力和记忆力的发展，激发学生学习数学的情趣。可见，口算在数学教学中占据多么重要的地位。几年的新课程教学方法实施下来，我和课题组成员在教学中发现，学生解决数学问题的意识确实得到了加强，他们变得善于思考，善于想象，但也发现一、二年级学生的计算能力出现了明显下降的现象：如我所带的二年级，我第一次要求学生完成20道口算时，所教的两

3、个班共79人，两分钟内完成的不足一半，全对的也只有23人，面对此情此景，我陷入了沉思：学生的口算怎会如此之差呢？追根溯源，发现原来学生口算时看似口算，实为笔算，只是前者未将竖式写下来，后者将竖式写下来而已。例如：12+28，学生往往会先算2+8=10，个位写0，向十位进1，十位算1+2=3再加进位1，十位写4，所以12+28=40；在平时的练习中，计算能达到优秀的只有极少数学生；计算速度也普遍较慢，有的学生甚至一分钟只能完成2道100以内的加减法，达不到国家低限要求（一年级人均8题/分；二年级人均10题/分）。很多学生在考试的时候，错误率最高的就是在最简单的口算题和计算题上，虽然通过大量地机械

4、练习后可以改变现状，但大大增加了学生的学习负担，影响身心健康。同时，我校采用的人教版教材没有配套的口算练习本，导致教师不能开展系统的口算训练，缺乏训练的科学性。如何培养小学低年级学生的口算能力呢？下面是我们课题组成员在长期的数学教学工作中所作的一点探索与体会：一、查找原因，做到探究有的放矢。面对计算教学中学生出现的种种情况，我们不禁要想，到底是什么原因使学生和老师在计算教学中遇到这些问题呢？我们几位教师在教学过程中经过多方面的调查实践总结出如下几点：1由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知

5、的表象是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。如： 把“”当成“”，把“”当成“”，把“3”当成“8”，把“67”当成“97”，把“100”当成“10” ，把上一行的数据抄到下一行等等。2部分学生因为年龄的关系，注意不稳定，不持久，容易出现“分心”现象，人在计算，心去玩耍，或边玩边算，有时算到哪都不知道；算后又不检查，做完就算。力求完成任务，应付式地交作业。如：心里想着56，写成65；运算顺序颠倒，72-16个位上2-6算成6-2等等。3一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成口算错误。如退位减法，前一位退1，可忘了减1。同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，

6、忘加或漏减的错误就更多了。如单独口算6+17和23+8等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算6+17+8，学生往往得21，忘记进位而造成差错。4部分学生对口算的认识不明确。没有认清口算的作用与意义，认为口算比较简单，而提不起兴趣。练习时则不予重视，觉得只要掌握方法就可以了，平时出错没关系，更不愿动脑筋去思考计算方法，以至错漏不断，进而影响口算能力的提高，造成恶性循环。甚至把学习当成是一种任务，总觉得这是爸爸（老师）要求我做的，对学习、作业有厌恶感，甚至讨厌上学，对学习缺乏刻苦钻研精神，甚至欠完成作业，影响了教学质量。不管是何种原因造成的计算错误，都要引起教师足够的重视，注意找出错误

7、的根本和关键，分析错误的原因，然后再针对错误性质、原因和范围，对症下药。训练口算，应根据儿童的年龄特点，设置不同难度的训练，做到因人而异。练习的内容要灵活多样，并结合各年级的教材内容有机进行，持之以恒，使学生树立认真、严格、刻苦钻研的学习态度和独立思考、克服困难的勇敢精神。在长期坚持不懈的努力中使学生的口算能力逐步提高。在日常的教学中，我们尝试诸多方法，培养学生的口算能力。二、探索教法，寻找提高口算能力的途径。(一)寓教于乐，培养口算兴趣。“兴趣是最好的老师”，在口算教学中，首先要激发学生的口算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生掌握一定的口算方法，达到算得准、快的目的。讲究训练形式，激发口算

8、兴趣。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调口算的同时，讲究训练形式多样化，如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编口算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的口算兴趣，还培养学生良好的口算习惯。以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发学生兴趣。教学中，适时地列举中外数学家小时候学习数学计算方法的典型事例，或者是以学生所熟知的生活中口算小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，从而激发学生对口算学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行口算，提高课堂上的学习效果，增强学生的计算能力。 (二) 直观教学，助推口算精准。从直

9、接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，我们从学生认识10以内的数开始，就始终注重直观教学，最大限度激发学生学习口算的兴趣。课前，师生准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等；在课堂上，让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法，再如进位加法92的表象建立，我是这样进行的：课堂上先出示盒子里9个小球，外面2个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法来，说：“我将外面2个中拿1个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是1个，一共11个。”我对学生

10、的回答给予充分的肯定和赞扬，并向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9，就想9和几凑成10。在此基础上我马上出了几道：83=？，94=？学生都对答如流，并准确地说出了凑十的方法，这样既建立了表象又提高了口算的准确率。(三)注重算理教学，加快口算速度基本口算的教学，不在于单一的追求口算速度，而在于学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法，才能进一步吸引学生对口算的兴趣。因此，应重视抓好算理教学，例如教学8+4=12时，要从实际操作入手，让学生理解：“4可以分成2和2，8和2组成10，10加2得12。”并画出口算8+4=12的思维过程图。在学生充分理解了的基础上，简缩思维过程，抽象

11、出进位加法的法则：“看大数，分小数，凑成10，再加几。”最后，再引导学生想一想“4+8”怎么算，这样，学生理解了算理，也就掌握了口算的基本方法。再如，20以内的退位减法教学，上课一开始出示169=（），问：“16减9等于几呢？”学生争先恐后的回答：“等于7。”我又问：“你是怎样想出来的？”有学生说：“因为97=16，所以169=7”，我马上表扬：“说得真好，这种方法就叫“做减法想加法”。我又进一步引导：“大家能不能想一想用其它的办法来做这道题呢？”这时，学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。有一位学生说：“我是这样想的，先算109=1，再算16=7。”另一位学生说：“我是这样想的，先算166=

12、10，再算103=7。”这时学生的思路活了，个个争相发言，都想展示自己的才华，学生说完之后，我及时出示不同的退位减法，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。三、科学训练，提高口算能力。 小学生思维表象力强，不通过合理的训练很难形成技能，我们在口算训练中采用了以下几种措施：1视、听算结合训练视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。2新旧知识对

13、比训练低年级口算虽然不难，但是要使全体学生口算达到数学课程标准提出的要求，确实不是一件容易的事。低年级学生对新知识的接受很快，但忘得也快。针对这一特点，我们经常采用新旧知识口算交叉练习的方法来帮助他们牢固地掌握知识，提高口算能力。课堂上先练习当堂的内容，当学生对新知识基本掌握时，又复习旧知识，从而达到新旧知识的相互联系与促进，形成一个完整的知识体系，学生的口算能力也得到进一步提高。3形式多样化训练（1）抢答口算题教师提前把口算题写在卡片上，通过快速的出示卡片，让学生抢答。抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。（2）卡片辅助找朋友每人准备一套20以内数字卡片，课堂上就运用这些卡片根据所学

14、内容进行找朋友游戏，每人拿一张，如果前二名学生用卡片出示8+4，看他俩的朋友是谁？（3）游戏口算在训练中常用“帮小动物找家，手拉手找朋友，小小邮递员”等形式进行口算训练，以激发学生的学习兴趣，提高口算速度。（4）小组口算比赛夺红旗这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时，将全班平均分成四组，老师出示准备好的四组口算题，每组十道题，每小组出十人参赛，由老师发令同时开始，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道，才允许第二个同学接算下一道。哪组又对又快就奖哪组优胜小红旗。4分散集中经常训练要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，先

15、集中认识进位道理，然后分散练习9加几，8加几，7加几最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几各有几道，并有规律地排列起来。20以内退位减法学完之后，可将加减集中练习，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式，能根据相关联的三个数9、6、15很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过集中分散再集中的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。四、正面评价，及时鼓励。在小学数学课堂教学中，教学反馈是及时传递教学效果的途径，无论采取何种竞赛或游戏，教师都要精心组织、恰当评价，让全部同学都积极主动参与，关注每个学生，让人人都有参与练习的机会，学生的每一次进步，每一句鼓励，也是学生学习的动力。口算能力的

16、评价主要通过课堂作业、数学竞赛、口算比赛等不同的形式进行，对于口算能力掌握较好的同学，要及时表扬、奖励，对于还有待于进步的同学，要及时给予鼓励，如对于每天课堂作业、比赛做的又对又快的同学，我们会奖励给他一朵红花，对于比上一次有进步的同学，我们会奖励给他一颗小星或一个笑脸，积累够十朵红花的同学，我们会给他换一块橡皮或一支铅笔，对于在全校口算比赛中取得的优胜者，还会颁发荣誉证书等，对于不断取得进步的学生，我们也会有不同的奖励。我们还会定期把一些优秀的作业张贴在光荣榜上，使得同学们每天都会在老师的鼓励和欣赏的氛围中获得成功的喜悦，使不同层次的不同水平的同学都能感受到成功的快乐。五、家校结合，学以致用

17、。坚持老师和家长齐抓共管。我们学校低学段年级，一个班就有五六十个学生，老师不可能一个一个地去测量每个学生的口算速度。但是不做口算训练不行，老师还是要掌握学生的基本情况，这就是一个问题了。经过一段时间的观察，我们发现学生基本上都会去买口算练习本在家里做。根据这个情况，我们发动低学段家长和我们一起进行这个工作。学生每天回去继续做口算练习本，家长给孩子计时，比较一下每天需要用的时间，就可以很清楚地看出孩子对哪一种类型的口算还较弱，老师就可针对这个类型加强训练，做到有的放矢。家长每天在给孩子作业签字的时候顺便把时间写在一边，老师也能随时掌握孩子口算的情况了，使不可能变成了可能。家、校结合的教育才真正是走向了成功教育。让家长明白口算能力培养的重要性，并在家中也有意识的进行口算训练。如，在饭前、饭后闲谈的时间中，让家长抽出几分钟的时间，与孩子对答式的口算练习，再配合适当的奖励，会起到事半功倍的效果。数学来源于生活，又用于生活。这就需要家长给以创设应用口算的机会。如，在孩子跟父母外出购物时，让他帮助家长口算用的钱数，以进一步激发、培养孩子学习口算的兴趣。 总之，培养学生口算能力是数学教学的一项重要任务。在教学研究时，要把握好每个环节，充分发挥学生为主体，教师为主导，练习为主线，发展智力培养能力为主攻目标的教学原