语文阅读对话教学中的几个不等式

1、语文阅读对话教学中的几个不等式摘要将“对话”引人教育教学是新课标赋予语文教学的一种新方法，在具体实施中还有很大难度，三个不等式尤其要引起我们重视：（一）师生平等生动单纯的一问一答；（二）学生的自主探究文本的无限拓展；（三）文本的多元解读教学欠缺价值取向。关键词 对话教学 平等互动 自主探究 多元解读将“对话”引人教育教学是新课标赋予语文教学的一种新方法，也是对语文教师本质的重新审视。它强调的是对话主体间知识的融合、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。在教学中，我们发现，尽管人们对新课程的相关内容都有了一定理解，也努力去进行课堂教学改革，但是先进的理念转变成

2、可操作的行为在具体实施中还是有很大难度的。以下几个不等式尤其要引起我们重视。 一、师生的平等互动单纯的一问一答 案例：七年级上册紫藤萝瀑布 师：“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”，这你能理解吗？生：是不是说花不好，生活也就不好。(众笑，生补充)是说养花人的经验吧。(众哗然)师：(皱眉)想一想当时的写作时间，写作背景。生：1982年写的，没什么大事啊。师：(不耐烦)这到底写的是什么时候的藤萝花?(生依旧茫然)师：(生气地)这写的是“十多年的我家门口的花”那时是什么时候?生：(更为紧张)不知道。思考：教师在教学中要成为对话话题的提供者，对话环境的创设者；学生是对话话题的参与者，也是对话环

3、境的营造者。阅读教学中对话的实质是在平等的氛围中师生双方激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、建构意义。上述对话中学生的确能根据教师要求从文中筛选出相应的词语、句子，但是毕竟对于文本的阅读不够，也缺乏相应背景知识，理解欠缺层次，难以体会到教师提问的目的。教师无异于在“逼供”学生。教学活动仍然是教师在唱主角，他既是情境的制造者。也是过程的控制者，更是结果的裁定者。学生还是课堂的陪衬，想尽办法要找到教师预设的标准答案，虽有自由言说的机会，但实质上整个对话过程都牢牢地掌握在教师预设的框架中，学生学习主体性位置难以得到确立。我们知道，要实现对话，师生双方的认知水平对话题的深度和广度有着直接影响。教师

4、要在充分研读文本的基础上，广泛涉猎相应知识，通过多种形式唤起学生的兴趣和研读的热情，开拓不同层面的学生的思维；学生面对教师的挑战，只有积极思索，才能及时反馈，两者才能碰撞产生出别样的火花。另一方面，教师要善于进行角色换位，能根据学生在学习过程中的状态、情感态度的变化而进行调整，从而很好地完成交流。有时甚至要成为学生，从学生的角度进行思考，在教学设计时推断他们可能接受的范围与程度，从而促使并调动相关的体验。平等互动的对话教学并不等同于师生之间问答多少，而应该是由师生共同建构的一种和谐的课堂文化，持久地渗透到每个教学活动环节中。总之。教师要走下“神坛”，“蹲下来看学生”，始终以一种敞开的方式去面对

5、学生，以一种角色消解的方式走近学生，从而使师生之间形成一个真正的“学习共同体”。二、学生的自主探究文本的无限拓展 案例：七年级上册月亮上的足迹师：上周我布置了预习作业，这篇课文可以结合这单元的综合性活动展开，并请同学们围绕“月亮”进行自主探究。下面哪个小组来展示一下他们的成果?生1：我找到的是科学书上关于月相与月食的介绍。生2：我找到的是我国古代嫦娥奔月的神话故事，万户的故事。生3：在校园网上我发现了有“神六”上天的剪辑。生4：我有几首与月亮有关的歌曲，等会儿我们可以听一下，猜猜它的歌名。(学生逐一上台演示，等到下课时还没有对文本进行初步阅读)师：(满意总结)同学们探究得不错，对月亮的认识也更

6、深刻。这种探究式学习应成为我们学习过程中的良好习惯和方法。思考：新课标提倡教师“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，也明确表示：“要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”这表明，语文教学活动已经不是以单一系统知识体系为基础的课程，也不是语文文本的简单延伸，它应具有综合性和实践性，让学生超越课堂之外跳出文本去搜集、阅览和利用一切可以利用的资料，即课本不再是唯一的学习资源，教师不再是唯一的资源传播者，教室也不再是唯一的资源交流场所。但是，开放不等于随意，拓展也不意味着简单的资料罗列，更不意味着对文本的放弃、对内容的曲解。上述教学案例看似教学环节紧凑，令人目不暇接，可

7、由于拓展过宽过泛，文本根本就无暇顾及，更不用说对其进行深度研读。案例中这么多纷繁复杂的“月”，有多少真正是与月亮上的足迹的教学内容相关?有多少与教师的教学目标相联系?又有多少是学生能从中有所启发有所收益的?过度的拓展只会喧宾夺主，使学生欠缺对文本涵咏的时间，更遑论“探究”二字。 我以为，要让学生的自主探究与教学目标相一致，必须把握住以下两点：一是要立足文本。不可否认，文本的拓展形式是多种多样的，有比较阅读、仿写、鉴赏评析、读后感等，但是无论哪种形式，一定要与文本形成一个切合点。于漪先生就说过：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”教师的拓展延伸，首要的就是重视教材的价值取向，不能为求开放而

8、漠视、抛开甚至异化文本。 二是要适度拓展。语文课堂教学的主要环节并不在于拓展，它的出现只是为了“妙笔生花”。真正切实有效的拓展应该依据文本特点、教学难点和学生能力发展水平，适时适度适量，绝不能为探究而探究，为拓展而拓展，更不能舍本逐末，将无序变成课堂的主旋律!三、文本的多元解读教学欠缺价值取向案例：九年级上册望江南师：这真是一篇非常柔美的诗歌。你能猜想主人公的想法，用自己的语言来描述吗?生1：郎啊，我爱你，就像老鼠爱大米。不管有多少风雨，我也愿意这样等你。(全体鼓掌，哄笑)生2：你问我爱你有多深，爱你有多真，门前的流水会知道，倾斜的栏杆会知道烟波代表我的心，裂缝代表我的情。师：(生狂笑，师尴尬

9、)两位同学都能利用现成的歌词进行修改，言简意丰，含蓄不尽地描摹出思妇的千般柔情，“倾倒”众位学生。思考：新课标强调在学习过程中要“尊重学生的独特体验”，鼓励学生“标新立异”。这是一种开放。但这并不意味着对于学生的任何回答都一致肯定，更不等于游离语文教学的宗旨，脱离语文教学的自身规律和特点。我们知道，语文课堂教学，离不开预设的课堂教学目标和内容，单元目标和内容，阶段目标和内容等。但是，课堂是围绕着语言而展开的师生活动，可以成为充满着易变性的心灵之场，具有不可预测和动态生成的特征，它反对按照预设的模式和既定的步骤去操作。动态行进的课堂教学，由于围绕着母语来展开，不同的学生会对同一教学内容产生不同的

10、感受，甚至同一位学生在不同时段的反应也会变化，致使课堂内容超出课前既定的框架。这时，教师不能一概肯定，因为有些可能是违背文本价值，有些纯粹是搞笑戏谑，如上述案例。如果一味强调学生的独特体验，而忽视文本的价值取向，甚至对于错误体验、想法和观点也不作评判，不加引导，那么就会迁就、纵容学生，根本无法体验文本自身之美，背离“文道统一”的宗旨。一位成熟的教师，应当根据自身特点和授课的气氛来调整预定的内容与节奏。要知道，课堂教学是科学性和非规范性相统一的活动。只有重视没有预想到的非规范性事件，并且巧妙地纳入课堂教学，而不是忽视漠视甚至忘却这些反映，才能体现对生命的尊重，才能让语文课堂映照在人性的光辉之中。一句话，让课堂动态发展，让学生自主成长，不等于让语文课堂“另起炉灶”，不等于让语文精神“走样变形。”即文本的多元解读并不等于忽略教学内容的价值取向，新课程强调的目标是知识、能力、情感态度价值观三维目标的统一。回顾新课程改革历程，尤其是对话理念的引入，我们发现，语文阅读课堂教学发生了许多可喜的变化，我们曾和学生们共同分享过许多兴奋、快乐和幸福。但是，随着课程改革的不断深入，也给我