初中数学教学中学生创新能力培养的思考

1、初中数学教学中学生创新能力培养的思考随着课程改革的深入,“通过义务教育阶段的数学学习 ,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力的创新教育业已成为数学教学中的一个重点 ,难点；对于刮起的这股“创新风 ,无数数学教育界的专家 ,能手纷纷支招 ,提出了不少影响广泛的教学观念 ,大致归纳如下：一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的前提：要改变以知识传授为中心的教学思路 ,以培养学生的创新意识和实践能力为目标 ,从教学思想到教学方式上大胆突破 ,做到1克服对创新认识上的偏差创新不是脱离教材的活动 ,如小制作、小创造等等；创新也不是借助问题 ,让学生任意去想去说 ,说得离奇说得走入极端；其实每一个符合

2、情理的新发现 ,别出心裁的观察角度都是创新。2建立新型师生关系 ,创设宽松气氛 ,竞争合作的班风 ,营造创造性的环境与沃土。3充分鼓励学生 ,创设情境鼓励学生打破思维定势。从独特的角度提出疑问4注重能提升学生创新思维能力的总结环节。二、兴趣是学生创新能力培养的关键要合理满足学生的好胜心理和好奇心 ,目标设计要合理“跳一跳 ,就摘到桃子；利用数学中图形的美 ,数学史中的历史人物 ,典故 ,数学家的童年趣事等增加学生的兴趣三、教师是保护学生创新能力开展的“监护人保护学生的好奇心 ,对待学生的错误行为分清是有意还是思维的结晶 ,多鼓励支持学生。相信这些观点和理念对于一些热心教研的一线的数学教师来说并

3、不陌生 ,也一定曾受益匪浅过。在斟酌、思考、酝酿、借鉴、实行之后 ,我却对许多时下创新中的教学产生了一番思考。首先来说说对教育者常说的“教与“培养这两个名词的认识吧！在课堂上是“培养学生的创新能力 ,而不是“教创新能力。“培养与“教是两个不同的概念。在我们传统意义上讲“教即传道 ,授业 ,解惑即把知识和技能传给别人 ,解决过程中学生产生的疑难或问题 ,它的实质等同于“训练 ,即在一定模式下让受训者重复地“练已到达预期的要求 ,这种“教与“训练的混淆是有独立思考能力、独立判断能力、有主观能动性的人却成了被动地被“填的鸭子 ,同时也使学生自觉或不自觉地按照一个别人预设的模式成长。结果教师或学校的无

4、形外力就会延伸到本属于孩子的自由开展和思考空间。于是这种“教被受到质疑 ,于是在它之上加上了“启疑 ,加上了“创设情境 ,加上了“总结 ,加上了“教学方式的改变创新能力不再“教而是“培养。但我们却深深知道这背后的目标却依然是要求学生接受传授的内容 ,到达教者的目的 ,于是启的是“教者主观之疑 ,创的是“教者预设之境 ,总的是“教者内容之结 ,改的是“教者训练之式 ,结果呢？仍然是把“教与“训练相混淆、“培养与“教相等同 ,这种“剪不断 ,理还乱的情况 ,不正模糊了“培养与“训练的概念 ,课堂成了一个“训练创新能力的所在。教学的结果在学生脑海里都会出现“行不行？、“像不像？这类的问句 ,学生可能

5、掌握了相当好的拷贝能力 ,但欠缺根本的创造力 ,很少会想到“好不好。于是编者精心编写的“课题学习成了“不好上、“不愿上 ,跳过去的章节；学生解答对于老师讲评过的综合应用题有模有样 ,而一旦出现新颖的创新题却失去了那股勇气 ,原因何在？在不排除其它因素的前提下 ,难道不能说是创新教学的不成功吗？要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎

6、,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬

7、,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。那么既然是“培养是不是应该“教的点到为止 ,内容没有对错之分 ,只要“传给对方即到达目的 ,对方对传授的内容接受也行 ,不接受也行 ,而更应看重应用能力的培养与渗透；改变过去一以贯之的“初级阶段打根底“授人以鱼 ,“高级阶段做学问“授人以渔的模式；改变普遍认为的“创新能力需要在初级阶段慢慢培养 ,“高级阶段进行创新的想法 ,我们大多数人都知道对于像数学这样一门客观的学科 ,它的知识点和技能除了少数做专业数学研究的人之外 ,大局部人离开了学校就很少有使用的价值了 ,而能获取益处的更多的那么是在学校学习时所训练和开展的思维方式及想象力、思考力、观察力、创造力这些综合能力。因此降低对知识技能的要求 ,更多的关注在数学教学中学生的作为人的个性和独立性的培养 ,使创新教学过程成一个开发智力的过程 ,成为一个开展学生的生理与心理的过程 ,使学生多悟 ,尝试离开课本去自行摸索 ,对