初中数学分层教学在课堂中的实践

1、初中数学分层教学在课堂中的实践通过对?有效上课?的深入学习 ,让我体会很深。万事德为先 ,尤以师为重 ,师德的实质就是敬业 ,敬业的表现在课堂 ,是将“以生为本的教学理念贯穿于三尺讲台之中 ,以展现师者风采。“以生为本的理念就是要尊重学生、热爱学生 ,确立学生的主体地位 ,正确的对待每一个学生 ,从而关注个体的差异 ,推进教育公平 ,促进学生全面和谐的开展。作为一名从事农村初中数学教学的老师 ,就如何在课堂教学中表达“以生为本的理念 ,就要针对学生个体的差异 ,分为不同的层次 ,实践课堂分层教学来谈谈自己的心得体会：一、了解个性差异 ,进行动态分层分层教学中的分层是非常重要的环节 ,其指导思想

2、是变传统的应试教育为素质教育 ,是成绩差异的分层 ,而不是人格的分层。分层有两层含义 ,一是对学生进行分层 ,对学生恰当分出层次是实施分层教学的前提。二是对教学内容分层 ,这是实施分层教学的关键。对学生进行分层 ,要对全班学生进行前期调查了解 ,内容包括学生的智能、技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等 ,并对所获得的数据资料进行综合分析 ,分类归档。在此根底上 ,将学生分成A好、B中、C滞后3个层次 ,从而在实施分层教学时充分尊重学生 ,真正使学生处于主体地位 ,发挥其主动性和积极性。经过一个阶段的学习后 ,通过不同形式测试、考核 ,对各层次的学生进行适当的调整。对教学内容进行分层要以“

3、面向全体 ,兼顾两头为原那么 ,以数学课程标准教学要求为依据 ,根据教材的知识结构和学生的认知能力 ,将知识、能力和思想方法融为一体 ,合理地制定各层次学生的教学要求 ,并将层次要求贯穿于课堂教学的各个环节之中。初中数学知识的学习无论是新知课、习题课、复习课还是讲评课 ,都离不开数学问题的解决。要提高数学课堂教学的效率 ,必须以解题活动为中心 ,即把问题做为教学的出发点。一方面把本节内容根据知识发生开展的规律设计几组题 ,题组之间有着密切的内在联系 ,使知识由浅入深 ,由单个知识点到综合运用 ,形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题 ,几个小题之间分出层

4、次、拉开档次 ,又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间 ,题组与题组之间环环紧扣、步步升高 ,形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容 ,解每组题时 ,要求组学生解低档题 ,争取解中档题；组学生解中档题；争取解高档题；组学生可以直接解高档题 ,使知识发生开展的规律与学生的认识规律有机结合起来 ,同步进行 ,使教学目标指向每个学生的“最近开展区 ,分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与 ,差生也有用武之地。通过多层次的教学 ,使各类学生都得到开展 ,从而到达较高要求。二、实行分类指导 ,激发学生潜能

5、对三个层次的学生要进行分类指导 ,在学生理解的根底上去激发学习内在的潜能。教师由浅入深 ,由易到难 ,分层设疑 ,分层提问 ,把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。教师在课堂教学中既不能无视全体学生的根本要求 ,又要照顾不同层次同学的个体差异。课堂教学的重点是每层学生都应该中我的那些知识及其掌握程度 ,由浅到深 ,又简到繁 ,以中层学生为主线 ,层层推进教学。课堂教学有利于学困生稳固根底知识 ,中层学生略有提高 ,优生层学生充分开展。确保分层教学目标的落实 ,必须抓住分层授课这个中心环节 ,找准切入点。教师统一授课时 ,要照顾到不同层次的学生 ,使不同层次的学生 ,使所有的学生参与教学活动

6、,注意调动他们的积极性。教师要对不同层次的学生设置不同的问题 ,让学生带着各自的问题去学习。一方面凭借已有知识解决相应问题 ,另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识 ,从而扩充原来的认知结构。这就使学生的学习变被动接受为主动获取。教师要随时根据学生课堂学习情况 ,发现问题 ,指导学生适应这样的教学。三、实践分层教学 ,推进素质教育在教学过程中引入分层次教学手段 ,将学生分为好、中、差三个层次 ,符合学生身心开展的需求 ,有利于学生的全面开展和个性个开展 ,为培养学生的信息技术应用能力和信息素养提供了条件。一课堂教学目标分层 ,符合学生身心开展的需求。在教学中对差生实行“低起点教学 ,能调

7、动他们学习的积极性 ,从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的开展 ,学生学习和探究的能力相应地得到了提高 ,使各层次的学生都能得到各自的开展。二教学辅导分层 ,满足学生的个性心理开展要求。教学过程中 ,教会学生学习是教师的一项重要任务 ,并且这项任务应贯穿教学的始终。对优生应以他们自学为主 ,偶尔进行一些学法指导 ,尽可能地放手培养他们自学能力 ,还可能给他们提供当“小老师的时机。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、

8、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。而对差生 ,那么应领着他们学、适时启发点拨 ,帮助他们获取知识。并且利用优等生辅导中差生学习是一种行之有效的方法 ,学习效果很不错。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国

9、策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了