教师教师关于,小学语文有效教学实践探讨参考范文

1、教师教师关于,小学语文有效教学实践探讨参考范文    内容导读： 【摘要】为推动初中语文教学论文教师将培训所学的现代教学理念、技能迁移至课堂教学实践中，本文以有效教学所涉及的课堂教学环节出发，以莲叶青青公开示范课为例，通过对莲叶青青这节课的课堂导入、课堂讲授、提问与反馈、课堂学习活动、课后作业管理等环节的实践论述以及针对其课堂教学过程进行的评价与反思，旨在为广大一线教师提供运用范例，激发一线教师对其课堂教学实践及效果进行反思，以而达到提高教师专业素养的目的。【关键词】有效教学教学实践教学评价反思一、引言好的、丰富的教学资源能够承载和支持新的教育教学理念，

2、为教师提供丰富多样的资源，可以帮助教师更好地领会新的教育教学理念，更新教师的教学观念，以而提升教师的专业技能。刘美凤教授调查探讨表示：学科教师较多地强调“喜欢对备课或课堂教学有参考价值的资源”。笔者参与的教师培训项目以有效的课堂导入、有效的课堂提问与反馈、有效的课堂讲授、小组讨论与合作学习、有效的作业管理等模块为培训内容，采用混合式培训方式，即将传统的集中面授培训、网络远程培训和校本培训等方式结合起来，在组织形式上分级、在培训内容和活动上分层的混合式教师培训，为项目所涉及的五个项目县(市)教师提供系统的有效教学论述知识与实践技能。为了推动初中语文教学论文教师将培训所学知识、技能有效迁移至课堂教

3、学实践中，项目中期评估时，专家团队某教授设计并为培训教师现场讲授了一堂小学语文公开示范课，对在场教师有效运用培训所学知识起到了积极的示范作用。本文以此示范课为例，探讨有效教学在小学语文课堂教学实践中的运用，并对其进行深刻反思。二、有效教学理念在课堂教学过程中的体现小学语文新课程标准中指出四年级学生处在总阶段中的第二阶段，要能初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，感受课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的作用小学数学教学论文。为了培养学生上述能力，授课教师在教学过程中综合运用了情景教学、小组合作学习、支架式教学等对策、策略

4、教学论文。1.有效的课堂导入。莲叶青青公开课的导入环节选用众多导入方式中的古诗导入，以激发学生兴趣，联接新旧知识为主要目的，挑选学生已学过的古诗小池，通过PP课件，图、文、声并茂，首先激发学生兴趣，将学生的注意力引入本节课的教学中来，其次，学生在观看动画演示后，通过回顾已学知识：诗中“小荷”所指何物，联想到本节课的主题与“荷叶有关”，并通过让学生观看田田莲叶的图片，成功导入新课。2.有效的课堂讲授。课堂讲授过程中，授课教师按照语文教学中惯有的听、说、读、写四部分依次展开。在生字词讲授时，授课教师不仅检查了学生利用字典、词典预习生字词的效果，而且更加注重在文章特定语境下生字词的含义，以而使学生更

5、加深刻理解作者所传达的意境；在阅读课文时，授课教师将师读生听、学生默读、学生集体朗读、听范读等方式相结合，不仅符合新课标对小学四年级学生默读能力培养的要求，而且通过提供范读，为学生学习有感情的朗读课文提供范例，两者结合，以而有效培养了学生“读”与“听”的能力；课文讲授时，授课教师首先让学生整体感知课文，培养学生通过独立深思小学英语教学论文划分段落的能力；分段讲解环节是本节课知识讲授的重点，是学生精读课文，深层理解文章思想的重要环节。为了培养学生浅析段落大意，深入理解课文重点语句的能力，本环节主要以教师讲授和学生小组合作学习两种方式展开。教师讲解第一段与第四段，组织学生以纸质学具为载体，在教师的

6、指导下，通过小组合作完成文章核心部分(第二段与第三段的重点段落)的学习，通过组内讨论，让学生在回答理由框架的过程中，感受文中重点语句的深层含义，加深对文章重点段落的理解。3.有效的提问与反馈。本节课的教学设计中指出本节课采用理由支架的教学对策，使学生在回答理由的过程中，逐步领会课文思想。文章第一段(第1自然段)讲解时，教师提出“当作者看到湖里那一望无边的莲叶时，首先想到了什么?最后想到了什么?”进而又提出“作者为什么想到祖母呢?”进而引入下文讲解。第二段是全文的重心之一，课堂中教师以小组合作学习和教师讲授两种形式展开。在讲授第2自然段时，授课教师以纸质助学工具的形式，将理由框架提前发放给学生。

7、让学生通过小组合作，在文中找到描写“祖母为了种出最好的荷花都做了哪些事”并总结出“通过祖母做的这些事你感受到了什么?”提升学生对课文内容深层次理解的能力。通过学生分工合作，小组讨论，总结提升，汇报结果，在培养学生合作学习能力的基础上，同时培养了学生“说”的能力；第3、4自然段的讲授，教师主要通过问答讲授的形式，让学生深思小学英语教学论文回答“当小荷叶发芽了，祖母和孩子们的态度分别是什么样的?”“祖母对待孙子是怎样的?”“祖母家的独特风景是什么?”“祖母为什么要倒贴茶水请人欣赏?”让学生感受祖母对荷的喜爱。第三段是全文的第二个重心。在第5、6自然段的讲解时，授课教师依旧组织学生进行小组讨论，通过

8、以文中总结出理由框架涉及到的诸如“女人是来干什么的?”想象“女人说出一番什么话?”“祖母看到了什么?是什么心情?”“祖母做了什么?”提升出“祖母为什么舍得剪掉她最爱的荷叶送给女人?”并进行小组汇报。然后，通过比较“以往的荷叶用来做什么了，今年的荷叶用来做什么了?”以及“祖母不断的将荷叶剪去送人，针对家人的惋惜，祖母的心情是怎样的?”总结出祖母的高尚品德。最后通过比较第8自然段与第1自然段的内容，让学生感受首尾呼应的写作手法。进而完成对整篇课文的讲解。4.有效的学习活动。本节课学生的学习活动主要是以小组合作的形式展开，教师课前对学生进行了异质分组，每组4人，由组内学生自行推选出小组组长、发言人、

9、记录员，并进行职责确立，有效保障了小组活动顺利展开。教学过程中，教师将重点、难点部分以小组合作的形式让学生通过讨论，借助理由支架，进行归纳、总结。虽然教学过程中各小组活动时间短暂，但是每一轮小组活动的展开。均由教师明确任务，组员分工，组内讨论，汇报展示，教师点评，总结小组活动等基本环节构成，过程基本完整。有始有终。5.有效的作业管理。小学语文新课程标准中指出三到四年级的学生应具备复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己阅读感受的能力。在布置作业环节，教师鼓励学生将本节课所学课文重新编写成一个200字左右的小故事，与家人、同学、朋友分享。不仅能够检查学生对课文内容

10、的掌握情况，达到评价教学效果的目的，同时更避开了重复性的机械抄写任务诱发学生产生的厌学情绪，也培养了学生“写”的能力。6.有效的情感保障。情感保障是教师开展教学的情感基础，是师生进行课堂交流的润滑剂。当公开课中，教师需要面对一群陌生的面孔时，对于学生来说也是同样的，师生双方缺乏长期交流形成的默契以及熟悉感，替而代之的是恐惧与不安，以而严重影响课堂交互活动的有效开展。否”、“对”、“错”等答案既定的选择性理由，要为学生创造条件，设计陈述性、推理性、创造性等于培养学生语言表达能力、推理能力、发散性思维能力的理由。并且在提问中，教师切忌一次性将笼统的、的预设性理由抛给学生，这样会使学生产生压迫感，很

11、好理解所提理由的深层含义。教师可尝试将所提理由划分为若干子理由，在提问时，各 为了                      1                        &#

12、160;             解决上述理由。在课堂讲授前，授课教师与学生以讲故事、做游戏等方式进行了30分钟的情感交流，在此30分钟的交流沟通中，没有教师与学生的身份之分，只有平等的“朋友”式的对话。30分钟的交流后，授课教师被该班学生亲切的称之为“郭大侠”。课堂讲授结束后，学生们热情的让“郭大侠”为他们签名，以作留念。三、莲叶青青公开课的教学效果评价为了全面科学评价本节课教师的授课情况，笔者利用探讨团队开发的课堂教学录像浅析软件对其课堂录像进行了混合式评价，即

13、量化评价与质性评价相结合，课堂全貌评价与局部评价相结合的策略教学论文。1.课堂全貌评价。课堂全貌评价以课堂教学录像编码系统为基准，对教师课堂教学录像进行全程编码，以而实现量化评价。编码系统分为教师教学行为、学生学习行为、课堂交互行为三类，共17个编码。浅析时，笔者将采样规律设置为每3秒编码一次，经过浅析，本节课的讲授中教师教学行为占41，3，学生学习行为占35，课堂交互行为占23.7。其中，深层浅析教师教学行为可知，由于本节课为语文精读课文讲授，教师在教学过程中分别针对文章中的3个自然段进行了课文范读，因此，教师教学行为中有35.3的行为为课文范读。学生的学习行为主要集中在阅读、提问与回答、汇

14、报与展示等；课堂交互行为主要有启发、讨论、协作互助、指导学习等。2.课堂提问与反馈评价。本节课中教师共提出理由18个，其中陈述性理由占55.6，推理性理由占44.4，说明教师在提问过程中有意识的培养学生的推理能力与发散思维能力；共提问学生37次，被提问学生14位，占全班人数的43.8，即全班近一半的学生在课堂教学中能够积极回答教师提出的理由，并且回答理由的学生均分布在全班8个小组中，虽然其中有7位学生回答理由次数超过3次，但通过浅析得知，此7位学生分别在小组活动中担任本组的发言人，承担本组讨论结果汇报与展示的任务。通过浅析课堂教学中提问反馈部分发现，当学生回答的答案与教师的预设不相符时，教师会

15、采用追问、引导等对策启发学生，使学生以正确的方式对理由进行深思小学英语教学论文；当学生的回答与教师的预设相似(不完全一样)时，教师尊重学生的意愿，并对其进行鼓励与肯定，充分体现了学生主体、教师主导的教学理念，以学生为中心的教学理念。3.小组活动评价。在针对本文重点段落开展的小组讨论活动中，教师能够在全班各小组讨论过程中进行观察与指导，作为小组活动中的引导者与帮助者。通过对学生使用的纸质理由框架进行内容浅析了解到，针对活动一，8个小组中7个小组基本完成了理由框架中陈述性理由及推理性理由的讨论活动，并有一定的成果。针对活动二，8个小组中有6个小组完成了所有理由框架任务。两个任务中未完成部分均为推理

16、性理由，由此表明，教师精心设计的理由框架对学生掌握文章段落大意起到了积极的辅助作用，学生能按照教师提供的理由支架，在文中找出相应理由的具体答案，并通过小组讨论总结提升课文内容的深层含义，虽然有部分小组未完成推理性理由的总结，但是推理性理由的设置对于全班大多数学生的归纳推理能力的培养起到了一定的推动初中语文教学论文作用。四、课堂实践有效性反思有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或进展。学生有无进步或进展是教学有没有效益的惟一指标。所谓“教学”，是指教师引起、维持或推动初中语文教学论文学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有：教师首先要引起学生学习的意向；

17、其次，是教师要指明学生所要达到的目的和所学的内容；最后，要采用易于学生理解的方式，要让学生听清楚、听明白。因此，课堂教学实践的各个环节需要注意以下理由：1.课堂导入与授课内容的关联性。课堂导入的形式多种多样，目的也各有侧重，但是均需围绕授课内容展开，不管是为了联结新旧知识，还是激发学生兴趣，都是为了引入本节课的讲授内容，切勿搞形式主义，为了导入而导入，使导入生硬，最终不能很好地落脚于本节课讲授内容，不仅浪费了宝贵的课堂时间，而且还会产生误导学生的危险。2.课堂讲授中整体与局部、主要与次要的区分。有效的课堂讲授应该注重整体与局部、主要部分与次要部分的区分，即讲授过程中详略得当，突出重、难点与基本

18、知识之间的差别。切忌“眉毛胡子一把抓”，对所有知识点“一视同仁”，却美其名曰“不能漏掉任何一个知识”，殊不知没有侧重，会造成学生学习时任务量大，复习巩固时无法抓住重点的困扰。3.课堂提问与对话的层次性。有效的课堂提问与对话对策不仅强调提问时师生间的情感互动，更强调教师提问时理由的设计与提问技艺。切忌提问类型仅局限于“是”、“否”、“对”、“错”等答案既定的选择性理由，要为学生创造条件，设计陈述性、推理性、创造性等有利于培养学生语言表达能力、推理能力、发散性思维能力的理由。并且在提问过程中，教师切忌一次性将笼统的、高度概括的预设性理由抛给学生，这样会使学生产生压迫感，不能很好理解所提理由的深层含

19、义。教师可尝试将所提理由划分为若干子理由，在提问时，通过各子理由引导学生进行深思小学英语教学论文、回答，以而形成对整个“大理由”的理解。4.确保学习活动的完整性。学习活动是旨在完成特定学习目标而进行的师生操作的总和。一个完整作用小学数学教学论文上的学习活动由达到的学习目标、活动任务、学习的方式策略教学论文及操作步骤、组织形式、交互方式、学习成果形式、活动监管规则、角色和职责规划、学习评价规则和评价标准等成分组成。有探讨表明：协作学习的条件下，学生之间可以撇开心扉并有机会与其他人相互讨论各自的想法、意见和信念。在小组学习过程中阐明自己的观点实际上是一种可以提高学习成绩核理由理解的行为。通过；中突

20、、阐明与获得对理由的解释，儿童们可以在其他人的观点上建立起自己的观点和认识。学习活动的开展形式灵活多样，课堂讲授中教师应该结合学习者特点以及具体知识点设计完整的学习活动，使学生通过参与活动构建自身对所学知识的理解。5.媒体使用的合理性。基于计算机的教学(computer based instruction，CBI)，由于其能够适应学生的学习需要、兴趣、爱好、知识准备情况以及学习方式等，使得教育过程体现出了相当个性化的进展走              

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24、160;                                       上一页 1 2 3  势，对提高学生的学习效果起到了很好的提升作用，但是只有在根据适当的学习论述和教学策略教学论文而进