语文七年级上北京课改版1.3《从百草园到三味书屋》教学设计4

1、3从百草园到三味书屋教学设计（一）课堂教学要求： 【教材分析】 从百草园到三味书屋是一篇回忆童年生活的散文。我们在阅读散文时，要透过表面现象挖掘出文章内容之间内在的联系，这样才能更好地把握文章的内容。表面上看“百草园”与“三味书屋”是毫不相干的两个地方，实际上作者是将这毫不相干的两个地方的所见所闻所感进行对比，通过对比我们可以清楚地看到“百草园”是儿童的乐园，那里的生活丰富多彩，无拘无束；三味书屋虽看似枯燥、呆板、压抑，但小伙伴们在一起也可感受另一番乐趣。通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了少年儿童对大自然的热爱，对知识的追求，以及天真幼稚、乐观的心理。 【教学目标】 1整体感知课文，

2、理清文章脉络，领会课文按空间顺序安排材料的写法。 2体会课文抒写的童趣，体会作者对百草园、三味书屋相关人和事的亲切怀念。 3学习课文抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。品味作者遣词造句的准确、传神。 【教学重点】 1领会、学习本文的写景笔法。 2从语言入手理解课文中的情感。 【教学难点】 三味书屋部分的理解。 1从百草园到三味书屋(第1课时) 【教学建议】 1激情导入。新课伊始，教师可以凭借多媒体课件出示“百草园”图，激发学生兴趣，或者以“童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢？今天我们要学习的从百草园到三味

3、书屋就是一篇此类题材的名篇。”这样的导语开头。 2由学生简介鲁迅先生的生平与作品。教师明确课文选自一部散文集朝花夕拾，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为“朝花夕 拾”，意思是早上的花到晚上才拾取。 3检查并巩固重点字词的音形。让学生自己找出生僻或认为重点的字词，通过标音、注释来解决疑难、重点字词。 4整体把握。指导学生快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。 1从百草园到三味书屋（第2课时） 【教学建议】 1顺势导入。教师可以据上节课学习的内容导入本课时，引起同学对本节课的学习欲。 2问题探究。 教

4、师可以提出以下问题进行探究。 （1）本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？ 对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心。 （2）为什么要写美女蛇的故事？ 教学时可以撇开各种不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述

5、百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。 （3）童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？ 主要是敬 慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 （4）揣摩下面的文字，回答括号中的问题。 根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）

6、忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 “不必说也不必说单是”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。（“单是”以后的内容是作者强调的重点。） 也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧 “我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？（“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。） 3布置作业。教师可以参考以下问题进行布置作业。 下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的

7、经过，也试着用上一系列动词。 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 （二）教学课件（积件）要求： 1课文中提及过的图片：比如百草园图像、三味书屋图像、鲁迅图像等。 课件使用目的：让学生感受到百草园、三味书屋的形貌，从而身临其境地体会作者描写的细致、准确、生动。 2配乐朗诵课文中描写百草园、三味书屋的精彩片段 课件使用目的：让学生初步感受课文遣词造句的优美，激起学习兴趣。 3作者鲁迅以及课文中提及的动植物的简介 课件使用目的：拓展学生的知识面。（三）教学资料要求 1百草园、三味书

8、屋、鲁迅图像等。 2作者简介 1881年9月25日，鲁迅出生于绍兴城内东昌坊口一个周姓读书人家庭。那时他的祖父周介孚（18381904）正在北京候补，接到这个消息的当天，正好有个姓张的官员来拜访他，周介孚心里高兴，给鲁迅起名张，小名阿张。鲁迅正式名樟寿，字豫才。1898年到南京江南水师学堂上学时改名周树人。“鲁迅”是他1918年写小说狂人日记时使用的笔名，他一生用过一百四十几个笔名，但长期沿用的只有“鲁迅”，这个名字甚至掩盖了周树人的本名。 3相关资料 关于朝花夕拾及其小引 朝花夕拾收录鲁迅1926年所作的十篇回忆散文，本单元的从百草园到三味书屋及阿长与山海经为其中二篇。该书1928年初版，现

9、收入鲁迅全集第二卷。八年级下册的课外阅读，我们还将专门介绍朝花夕拾全书。 朝花夕拾小引节选如下： 前天，已将野草编定了；这回便轮到陆续载在莽原上的旧事重提，我还替他改了一个名称：朝花夕拾。带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。 我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。 这十篇就是从记忆中抄

10、出来的，与实际内容或有些不同，然而我现在只记得是这样，文体大概很杂乱，因为是或作或辍，经了九个月之多。环境也不一：前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。 一九三七年五月一日，鲁迅于广州白云楼记。 关于三味书屋（寿洙邻） 三味书屋，为我家全部房屋中的东配房，坐东朝西，早在前清嘉庆年间，我的曾祖峰岚公，购置此房，占地六亩余，前临小河，架石桥以渡，后有竹园，修竹千竿，坐落地点在绍兴城东郭门内覆盆桥迤西。“三味书屋”四字匾额。是杭人梁同书写的字，梁氏旧写为三余书屋，我的曾祖，改为三味，味字系曾祖补写，细看笔迹

11、，与梁不同。考三余取义，三国志裴松之注，引董遇言，为学当以三余，冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。若三味取义，幼时听父兄传言，读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家，味如醯醢，但已忘其出于何书，至今查不着了。 鲁迅在三味书屋读书前后（周冠五） 鲁迅童年时，在 寿镜吾先生的三味书屋读书。那时的塾规，每晚“对课”完毕才放学。课题由塾师按学生的程度，出对一字、二字、三字以至五字、七字不等。鲁迅在十二三岁时，已能对五字课了。当时有一个姓高的同学，既笨且懒，多次事前偷看 寿先生的课题，告诉鲁迅要替他捉刀。有一次课题是“独角兽”，鲁迅说对“四眼狗”。 后来寿先生果然出这课题，依次对下去，鲁迅对“比目鱼”

12、。 寿先生说：“独'字不是数字，且含有单'的意义，比'字也不是数字，却含有双'的意义，可见用心之苦。”对鲁迅弥加夸奖。点到姓高的对课，他就对“四眼狗”。 寿先生非常生气，责问他说：“独角兽'是麒麟，比目鱼'是箬鲽，都是实在的物体，四眼狗'是什么东西？这是刻薄的骂戴眼镜的人，真是不长进！”这 时寿先生正戴着一副老花眼镜，这一番话引起全班学生哄堂大笑。又有一次， 寿先生出题“陷兽入井中”，鲁迅对“放牛归林下”，这是出于尚书：“归马于华山之阳，放牛于桃林之野”，工仗有据。可见天资颖悟，童年已自不凡。从百草园到三味书屋教学设计 学习目的 

13、;  1 理解课文的内容、结构、情感、和主题。   2 学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。   3 探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。 重点难点   景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解 教学时间   三课时 第一课时   一、预习   1读准“读一读”中的字音。   2自看并理解注释中的词语。   3阅读课文，质疑。   4思考：研讨与练习。   二、导人   

14、60; 1作家作品简介。     学生已学过鲁迅的作品风筝，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。.     从百草园到三味书屋选自朝花夕拾（原名旧事重提）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。      百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。   

15、  2导语。     作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。 三、正课     1听课文录音。     提问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?     讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从到”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，

16、课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。      2提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。     讨论并归纳：     (1)百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”     (2)三味书屋：从“出门向东”到完。         (3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人”     3提问：第1自

17、然段的作用是什么？说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?     讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。     4提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的?  朗读第2自然段，思考回答问题。

18、    讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）    (1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。    （让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）    (2)形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。    （让学生分别找出相关内容） 形：肥胖、高大、臃肿、小球 声：长吟、弹琴 色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。 味：又酸又甜。 春景：桑葚、菜花。 夏景：鸣蝉。 秋景：蟋蟀的叫    (3)层次井然，条理分明，活泼多姿。

19、先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。    (4)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。 作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。      5 学生齐读课文第二段，体会写景的妙处 四、布置作业    1完成研讨与练习一、12，二、1.   2完成第一课时补充作业。 &#

20、160;   第二课时    一、继续学习第一部分。     1写了百草园的景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？ 美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。     2问：文章为什么要写美女蛇的故事? 讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。     3.下面一段写的是什么？ 写的是冬天的百草园。      4 冬天的百草园最

21、有趣的是什么事？     5 捕鸟 。     6文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?     讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。    二、小结     写百草园，始终围绕着一个“乐”字乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故

22、事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。    三阅读课文过渡段和三味书屋部分     1学生齐读过渡段。     2问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?   讨论并归纳：不知道，从“也许是也许是也许是都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。     3问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?   讨论

23、并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。     4问：这一段在全文结构中起什么作用?   讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。     5问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?   讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。     6问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?   讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原

24、因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）     7问：“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?     讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。     8问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？     学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。

25、     9问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？     学生自由讨论，有理就行。     10请归纳本文的中心思想。（让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题）    四、小结     全文主要内容由两部分构成百草园和三味书屋.表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。     五、作业     1完成课后研

26、讨与练习二。     2做第二课时补充作业。 第三课时     这节课的任务是： 一、 让学生质疑问难，师生共同讨论课文中的问题。 二、 订正作业。 三、 作相关的补充练习。（如课后的练习和练习册上的练习）  第一课时作业优化设计   阅读下面文字。回答问题。   不必说    的菜畦，      的石井栏，      的皂荚树，    

27、 的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着。木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根，有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来。也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。 1在文中的横线上依次填入的词。

28、60;   2对“不必说也不必说单是就有”这个句式的作用有四种理解，正确的一句是(    )。     A表明前后内容并列，都有趣味。     B表明可写的内容很多，前面的略写，后面的详写，是为了突出后面“单是”的内容。     C表明前面的内容是次要的，后面的内容是主要的。     D表明前面的内容不需要说，只需要说“单是”后面的内容。     3这段百草园的景物描写层次清楚。从描写的对象上看，

29、先写     ，后写     ，再写     ；从描写的范围看，是先写     ，再写     ；从感官的角度看，既有视觉又有      、     、     。     4这段文字中的哪句话可以概括百草园的特点?   

30、;  答：     5少年时代的作者，把百草园看成“我的乐园”这是因为(    )。     A百草园中的草木虫鱼有的色彩鲜明，有的形态有趣，有的叫声动听，这些景象都吸引着他的好奇心。   B他热爱大自然，喜欢自由快乐的生活。   C他不愿意学习文化知识，把枯燥的学习环境和百草园相比，更觉得百草园是乐园。   D在百草园里有各种动植物，有美女蛇的故事，能够捕鸟。   6模仿文中的比喻旬和拟人句各写一个句子。   比喻句： 拟人句： 第二课时补充作业   阅读下面语段。回答问题。   学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地。而其中