浅议合作教学在数学课堂中的应用

1、浅议合作教学在数学课堂中的应用一、作教学在数学课堂的误 由于各地在教学设施观念上的差异， 在运用合作学的模式时归纳起有 以下五个方面的区1. 重“合作，轻“个性 某些课堂合作教学少数优生唱独角戏，大多学生根本上处于 “被动接 受状态，他们的思路不由自主地受小组组织者的指向些学生的创 造性思维这样的环境中往往得到认同， 富有个性色的创新思维也不能 得到充分发挥和定2. 重结果 ，轻“过程 在组织合作教学，有些教师只求合作的结果， 重视解决问题的过程 当 学生说预定答案， 教师就匆匆收场 对于生的创新结果往往采取回避 方法，使学生积极性得不到激发师在评价合作小组时，也只注重些 小组得到正确结果，无

2、视对生合作过程的评价3. 重“主体，轻主导 合作教学有可能向另一极端，那就是放自由，而无视了教的主导作 用由于分强调学生 “合作 的意义，教往往不能积极参与导向学生 “学的部过程，致使教学活动出现离主题，降低了课堂教学的果4. 重“课内，轻“课在数学合作教中普遍存在着一种观点： 在课内四十五分钟通过合作教 学解决全的问题，掌握全部的知识，得全面的理解，即所谓堂解决问 题许多教师在备课时把意力只放在课堂教学上如何发指导小组讨论 合作，而无视课外合作活动的设计、组织实和反应评价事实上，课 内合作并是合作教学的全部， 因为它不能办一切的学习过程课内合作 与课外合作是相相成、互为补充、相互促进5. 重

3、“形式，轻“效 不教师知道现在提倡合作教学为了追求合作气氛， 顺应教育的流， 博 得教育研究员的赏识， 于是课上经常采用小组讨论不管内容有没有讨 论的要也有的教师让学生合，但没有给学生足够研究的时甚至有 小组成员默不作声，己想自己的，或者小组成员热闹闹地在发言，但 却没解决实际问题这样的作，外表上沸沸扬扬，实质上是于合作 教学中，有价值的题或主题是适宜的 “壤，教师的有形式实施合作 教学，要有适宜的 “土壤、“温度 水“分 指导是适宜的 “温度独立思 是合作教学适量的 “水二、对课堂合作教学一些建议 根据对以上作教学中的五点误区，谈四点改课堂合作教学的建议 1.合分配组员，建立合作小学生合作要

4、求人人参与因而合理配置人员， 到最优化是首要条件 只 有这样才能充分发挥合作教学的效果组建学习小组时， 应先根据学的 知识根底、兴趣爱好学习能力、心理素质家庭情况、性别，进行综合 评定适当运用组间同质组内异质的原那么， 搭配成假设干小组由一人担任 小组长组长可以按月轮流上岗以促进每一位学生合作意识、 口头表 达组织能力等方面得全面提高组间没有明差异，力求均衡，便于平 竞争组建后， 要求每小组中的成员相互友爱坦诚相见、民主平等并 适时组织一些游戏， 使学生在游中时时体会到成功的喜悦与相互爱的 真挚情感，既学会合作又增强了自信心 2.合布置合作任务 虽说现在提倡合作教学， 并不是所有的内容都需要作

5、 对一个没有合 价值的问题而言， 合仅仅是一种重复劳动会使学生厌倦 最于小组讨 论的任务是课本中没有直告知， 而是通过推想才得出结论的问题或概 括性强的问3.适当握合作的全过程 首先，教必须把握好合作的契机新知识探求过程中组织作 在探求新知过程中， 运用讨方式进行教 学，使学通过动手操作、动讨论，发表自己的感受充分表达其在学习 活动中主体作用， 能够主动地获取知识在知识的重点、 难点处组合 作越是教材的重难点处， 越要通过讨让学生主动学习只有挥学生 的主体作用，才能调动学生积极性，从而攻克教学的难点.在运用 概念、质或定律等数学知识判断、辨析正误时，组织合作样的形式 往往能引起学生更厚的兴趣并

6、产生更的学习效果 在学生仅靠个人 思考不全面时组织作 数学内容是较抽象和深刻的， 解决问题的法也 是多种多样的 有由于学生个人认识问的局限性， 单靠一个人往往难 将问题答复全面， 时可考虑小组合作的式 让组内的几个成员相互论， 相互补充，从而对数学问题认得更加深入和全面 其次，要留学生独立思考的时间只有生经过独立思考，学生问题的 理解与解决才有了自的见解， 于是才他们话可说， 并有助于把问题研 究刻，形成良好的合作模式，提高合效率而不至于因众心理，由个别学生的导性发言而造偏差次，要让合作小组参与预习让生先独立预习，然后小组中交流预习 中应该知道什， 并提出预习中的疑难点小组中讨论， 最后把小的

7、问题 汇总在课堂上提出 比一比哪些组提的问题最好， 哪些组解答最好在 这样的合作中，预习的目不难到达同时，围绕本知识，让合作小组 课外展开调、统计等实践活动，既可宽学生的知识面，还可以进一步 培学生的合作精神，充分发挥教的引导作用 在提供小组讨论或调查的题或任务时， 教师充当的组织者和引导者的 用在小组开展合与交流时，教师的角色变成一个促进者和合作者， 有也根据学习任务的难度和学的实际充当指导者 要使小组论真正有 成效，教师除适时组织外还必须置身于学习小组中， 参与学生的中间 去，在内容、时间、学的情绪等方面， 适时进行控， 以到达相互学习、 互提高的目的在整个程中，教师要采用一种友好的、建性

8、的态度和 行为，既不能过多地涉学生的学习过程， 又学有困难的学生不能袖手 观在指导全体同学共完成对新知识的总结和应用， 师的角色更多的 是一个指导教师学要倾听学生的总结言，给予及时的反和建议，回 答学生提出的问题， 帮学生总结和概括发现的结论， 提学生应用新知 识的情景等4.形成开放的评体系 将本组讨论的结果向体学生汇报一成群体的知般程序为学困生言， 中等生补充，优等总结这有利于提高学的口头表达和分析、合能 力还可以书面考，要求学生讨论后单独试，以小组的平均分作为每个成员得分.为保护后进生的积极性，根据后进生的进步况给全组增 分.这有利于培养团对个人以及个人对团体责任感.还可以把者结合起来，鼓励尽可能多学生参与评价，让他们不仅同学的学习成果进行 评价，也对师与同学的评价进行再评，形成立体的、开的评价体系.这 样，