浅谈语文教学与科学素养的提高

1、浅谈语文教学与科学素养的提高摘要 当今社会是科技飞速发展的社会，对复合型人才的需求越来越大，怎样才能培养出综合素质过硬的学生成了一个无法回避的问题。另外，新语文课程标准以全面提高学生的科学素养为宗旨，不仅强调了工具性和人文性的统一，而且倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这要求语文教师尽快实现角色转换，放下“知识权威”的架子，与学生平等对话，共同交流，相互促进。本文以提高科学素养为目的对新课标下的语文教学模式作了浅显的讨论。关键词 新课标 语文 教学 科学素养就语文教学而言，正所谓“教是为了不需要教”（叶圣陶先生语），“教”是工具、手段，“不教”才是目的。以往语文教学过分强调字词教学，忽视了对

2、学生人文素质的培养，对课文中深厚的文化底蕴没能深入挖掘，从而使语文课变得枯燥乏味，挫伤了学生的学习积极性。我们对学生语文能力的培养也仅局限于读和写，忽视了听、说及思维能力的培养，不利于学生的全面发展。另外，思想教育方面也存在一定问题，谈到这类话题时学生多表现出什么都知道的神情，甚至有反感的情绪。这些问题值得我们去探讨语文教学模式是不是需要从根本上改革，新课标理论在语文学科中的应用将有助于我们较好地贯彻语文教学原则，从而使学生的科学素养更上一层楼。一、语文教学与提高学生科学素养的理论基础科学素养是由文化素养引申而来的，是建立在人的素质和科学素质的基础上的一种高层次修养，它比科学素质和平常所说的修

3、养意义更广、层次更深，它主要包括科学意识、科学的关系观和系统观、科学能力和科学态度、情感和价值观等。科学素养的最核心部分，就是一个人对待科学情感态度和价值观，科学素养的培养不仅使学生获得知识和技能，更重要的是使其获得科学思想、科学精神和科学方法的熏陶和培养。 在语文教学中科学素养应该包括以下四个方面：科学探究（过程、方法与能力）；科学知识与技能；科学态度、情感与价值观；科学、技术与社会的关系。培养学生的科学素养，主要体现在培养多方面的能力上，比如观察和实验的能力、归纳和演绎的能力、类比和推理的能力、查阅资料和使用工具的能力等等，这其中的核心是创新思想和创造能力的培养。所以，在教学中不仅要学生掌

4、握扎实的语文基础知识，更需要在传授科学知识的过程中培养科学意识、科学能力和科学品质，提高学生的科学境界。在语文教学中有意识、有目的、有计划的提高学生的科学素养是实施素质教育的重要内容。新语文课程标准的指导思想是：以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和探究能力为重点，以促进学生转变学习方式变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，这一指导思想在一定程度上需要语文教师有更大的适应性和灵活性来面对语文教学工作，需要语文教师把语文教学与提高科学素养结合起来。教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一阐释者和习题答案的唯一宣判者，而是成为学生生活世界的潜心关

5、注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学习的主体位置上，突出学生的自主性，重视学生的积极参与精神，教师仅是学习活动的组织者和引导者。一句话，要全面提高学生的科学素养，语文教学必须改变以前陈旧的、落后的“教师在上面讲，学生在下面死记”的传统教育模式，要用更灵活的方法和适合本地条件的教学模式，将科学与技术的社会功能以及社会、技术对科学发展的推动作用渗透进去，帮助学生了解和认识它们之间的相互作用与相互关系，特别是自然科学对经济发展和社会进步的作用与意义及其在实践中的运用，从而建立起比较符合时代特征的科学观和以科学实践服务社会、服务祖国的自觉意识，并学会在实践中逐步综合地加以运用。 二、语文教学与

6、提高学生科学素养的实践新语文课程标准中制定了三维培养目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，就对科学素质的理解而言，这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵，并且有所深化。所以语文教学对培养学生的科学素养起着举足轻重的作用。我认为要提高学生的科学素养，在教学工作中应重视几点做法： （一）提高语文教师的专业素质俗话说“要给学生一碗水，教师先要有一桶水”。作为新课标实施者的语文教师，一桶水已远远不够，需要具备的是源源不断的自来水。语文作为一门基础学科，在2l世纪将继续展示其无穷的魅力，在提升学生科学素养方面的作用是显而易见的。苏霍姆林斯基说过，教师的知识越深，视野越宽广，各方面的科学知识

7、越宽厚，他就在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者。身为中学语文教师，应具备以下一些专门的知识。1、学科知识学科知识方面，教师既要熟悉、深刻理解所教学科的知识，知晓知识的由来、组织、与其他学科的联系以及在现实情境中的应用，还要具备向学生传授学科知识的专门知识，了解学生的学习需要、学习困难，注意培养学生提出问题和解决问题的能力。教师的学科知识是影响乃至制约教师创造力的一个重要因素，教师所内化的知识的性质、数量、类型和程度不同，其创造力的强度和方向也就不同。所以，教师应该建立合理的学科知识结构。自学、参加继续教育、阅读报刊、查阅网络资料等不断更新学科知识结构。2、条件性知识随着社会的发展，我

8、们所面对的学生也会更加个性化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理念来面对自己的教学对象。新课程的最大特点是彻底改变“学问中心”的应试模式，将素质教育落实到新的课程标准中，让每一个学生都得到全面的发展。语文教师在长期的应试教育中形成的陈旧教育观念，根本不能适应新课程中让学生全面发展理念对教师的要求。 新课程将“以人为本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，语文教师必须具有关于学生发展与教育方面的理论与实践知识，即要真正拥有这两方面的理论与实践知识，树立正确的教育观念，以便在教育教学过程中有效地从青少年的身心健康、知识增长各方面指导他们全面发展。3.实践性知识具有丰富的实践性

9、知识可以使语文教师在课时计划、课堂规则的制定与执行、吸引学生的注意力、教材呈现、课堂练习、家庭作业的检查以及课后评价等方面游刃有余。积极开展教育科研，要善于运用科学的理论和方法，有目的有意识地对教学领域中的现象进行研究，对自己的教学行为进行反思，总结经验教训，探索和认识教学规律，形成适合自己的教学方式和教学风格，提高自身的教学水平和研究能力。（二）改变课堂教学的模式备课语文教学习惯于重视基础知识的传授，往往忽略在传授知识的过程中学生所应掌握的学习方法和科学研究方法。语文教学中常用的科学方法主要有：阅读、质疑、归纳等，让学生学习知识的过程中，掌握基本的科学研究方法，这是培养学生科学素养最本要求。

10、 因此备课可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究等。一般来说备课应按以下步骤：确定教学目标确定教学内容收集整理相关信息资料研究学生的思维和认知基础设计问题寻找探究点设计课堂具体探究过程。 备课时应密切关注学生是的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此语文教师必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教

11、学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。课堂我国传统的教育奉行棍棒教育，这种不良倾向严重影响了学生心理发展和知识获得。因此，在教学课堂中教师应该主动接受学生、了解他们、关心他们、建立良好的师生关系，创设“和谐平等”的最佳教育情景。如在语文教学过程中，教师应尽量避免高高在上的站在三尺讲台上，而是自由地在学生座位中间去来回走动，以亲切的目光注视学生，以优美手势去吸引学生，以委婉的语言启迪学生，这样就从空间上接受了学生，使师生关系进一步融洽，从而形成和谐平等的学习氛围，从而提高教学效果。语文教学是一门学科，又是

12、一门艺术。在语文教学的进程中，牵涉到许多无法定量定序的变项，语文教学应在理性的传授知识、探索规律的同时，又艺术的求异创新。传统的课堂教学结构往往费时、费神、效率低下，学生越来越反感。要让有限的45分钟使学生更轻松地学到更多的东西，在教学中可以采用典型的课堂教学结构：第一种：自读研读讨论迁移训练，学生往往会在老师引导下逐渐走近课文、理解课文，并学会学习课文的方法，实现知识的迁移；第二种即将师生双向、多向交流作为课堂结构的主体部分，它没有一种固定的格式，注重学生思维的跳跃。教材处理在课堂教学时，语文教师应注意凭借良好的教学素质，创造性地处理教材，合理的创设课堂氛围，最化化的组合课堂结构，最大程度的

13、发挥他们的主导作用，让课堂成为学生自己的舞台，充分地发掘学生聪明才智，调动学生的学习潜力，从而取得最佳的教学效果。教材处理应在遵循课堂教学总原则的前提下，充分发挥学生个性的创造能力，这一总原则是：体现课文的特点，能为达到教学目标服务，能符合学生认识能力的实际水平。比如设计荷塘月色教案时，根据散文的特点，从感知美、欣赏美的角度出发，将教材处理成“中间入手，突破首尾”的两段式，先让学生根据生活体验去领味作者笔下的月色图，在充分体会到“美”之后，再通过提问“假如你还处在严寒的冬季，看到作者笔下的夏夜，你有一种什么感受？”过渡到对开头结尾的学习，体会作者在文中寄托的赞美之情，像这样处理教材，实际操作过

14、程中效果明显，作者在文中寄托的赞美之情，像这样处理教材，实际操作过程中效果明显，一堂课下来，学生在“如沐浴春风”的同时又学会了写景组织安排材料的方法。课后陶行知先生早已提出：“我们的实际生活就是我们全部的课程。”“没有生活做中心的教育是死教育，拿全部的生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大。”这就要求我们的语文教学活动应由学校扩展到家庭、社会中去，使科学教育过程成为学生亲自体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，这是培养学生科学素养一条有效途径。另外，当今社会是信息化的社会，人们要处理大量的信息，并需要与其他人进行有效的信息交流，所以说信息能力也是学生科学素养水平的体现。因此，在语文教学中要重视培养学生获取和评价信息的能力、组织和交流信息的能力、使用计算机处理信息的能力。 总之，语文教学应尽量做到教学内容生活化、教学形式多样化，教学课堂人性化，语文教师更应树立