农村初中数学教学高效课堂的打造2

1、农村初中数学高效课堂的打造许昌县桂村乡桂村中学 李鹏 杨惠杰随着课程改革的日益推进, 教学内容增多与课时减少的矛盾也越 来越明显, 高效课堂的实施成为必然的趋势。 然而农村教育困难重重, 素质教育喊了很多年, 但考察我们农村的初中教育, 仍然没有真正意 义上的实施,教师教的过多,学生之间、师生之间的对话交流很少, 学生的参与度不高, 教师没有放下自己的权威身份, 走到学生的中间, 整个课堂缺少生命力,没有张力。为什么会这样呢?一方面,农村硬 件差,现代化教育设施稀少,教师教学任务重,外出学习机会少,视 野狭窄,接触先进理念不多;另一方面,初中数学比较抽象、枯燥, 学生基础差, 两极分化, 社会

2、大环境也不好, 没有城市的学习氛围浓, 家长对学生的学习不够重视。面对这样的现状,我们许昌县今年开展的高效课堂活动正当其 时。通过一系列的学习,高效课堂赛课活动,校本教研活动,很多老 师有了很大的转变, 特别是我受到很大的震撼。 在高效课堂赛课活动 中,县教研室的刘老师来我校指导工作,听了我的课,她没有简单地 在课后评价我的课,而是在课堂上,我解决例题后,她和学生一起解 决了练习题。 学生在刘老师的引导下, 学生学习的积极性立即高涨起 来了,课堂气氛马上活跃了,学生也善于思考了。课堂可以说是焕然 一新,这个过程,让我深切感受到:教师的思想不一样,教师的行为 不一样,导致的结果是多么不同。在同一

3、节课,同样的学生,刘老师 给我们上了生动鲜活的一课,使我下定决心在初中数学打造高效课 堂。那么什么是高效课堂?以我的理解, 促进学生发展, 幸福成长的 教育是有效教育,能达成这个目标的高效率、高效果、高效益的课堂 就是高效课堂。在尝试、探索中,我逐渐认识到以下几点是契入点。一、最根本是教师的观念转变。在当前农村教育中,阻碍我们发展的正是我们已有的、僵化的思 想,禁锢了我们的手脚。教师的思想没有受到刺激,没有得到震撼, 老师没有自主要求发展的内驱力, 教师的行为怎么可能得到转变?怎 么可能更好、 更快地进步、 提高教学水平?虽然这几年进行了很多的 培训,学习了很多的新观念,但大多一溜热,水过地皮

4、干,当时热热 闹闹,群情激昂,过后在实践中, “哎呀,这学生太差劲了,什么都 不会” “哎呀,怎么这么多工作,我没空了”我行我素,依旧故我。 这时候教师首先必须具有主体意识, 认识到自己必须要进步了, 不学 习不进步就要被时代甩下, 自我培养创新精神, 进行持续的反思探究, 不断生成自己的教育智慧、教育模式、教学流程。其次,教师之间要 多交流,对常态课的教学互相批评指正,先进的理念学一点用一点, 贴近实际而有效, 在学校开展的校本教研中不断进步, 形成自己的教 学风格, 使理论在边学边用中不断改进提高, 打造属于自己的高效课 堂。在初中数学教学中,教师要高度尊重学生,认识到学生是第一教 育资源

5、, 给学生身心自由, 让学生放飞想象, 放手探索, 这是必须的。 在教师的引导下,最大限度地让学生自由地规划自己的时间与学习,自己去经历,去发挥。因为自我教育是教育的首选。由于数学的特殊 性,抽象性、复杂性,很多教师认为, “我讲这么多他还不会,我不 讲他就更不会” 。这是不以学生为主体的最好借口。农村常说一句 话:“ 穷人的孩子早当家 ” 。为什么能早当家呢?因为放手,可是为 什么我们教师在课堂上不能放手呢?老师再费劲地教,学生不想学, 有什么用?对学生放手就是解放学生, 就是爱学生, 就是充分发挥学 生的主体地位。 只要学生的主体地位得到发挥, 主体意识受到刺激觉 醒,学习的内驱力得到释放

6、,那么就会形成学习的巨大兴趣。学生的 学习兴趣正是要解决的首要问题,有了兴趣,思维就会活跃,话语就 得到启动,师生就会主动探索,合作探究,形成一个追求真实性的学 习共同体,从而实现高效课堂。当然, 老师的许多观念都要跟随时代的步伐不断更新, 不断学习, 但我认为只要这两个问题解决了,老师愿意学习,自主要求进步,对 学生的态度转变了,其他的都会赶上。二、要改变学生的观念。近几年, 很多人都在思考, 为什么我们国家的诺贝尔奖得主这么 少呢?我想就是我们的学生出现了问题,我们的教育出现了一些问 题,学生的自主创新精神,丰富想象力,团队合作精神不好。自从实 行素质教育,推行课程改革之后,这一现象有所改

7、观。但是我在初中 数学教学中尝试构建高效课堂过程中, 发现学生的思想桎梏也非常严 重,急需转变。高效课堂追求还原教育本色,唤醒学生沉睡的学习主体意识,落实学生的学习主体地位, 培养学生的各种能力。 然而想想从我们教师 自己的学生年代到今日的学生, 所受的教育都是 “学生要听老师的话” “学生到学校就是来接受教育的” 等等诸如此类的灌输, 使学生早已 习惯“师教我学”的模式。很多学生经常听老师或家长说“你不学好 我就” ,就认为“让我学会”是老师的事,家长的事,而不认为 学习是自己的事情。 要想成功打造高效课堂, 必须转变学生的这种思 想,特别是初中数学的学习,抽象性的思维大量增加,如果学生不变

8、 “要我学”为“我要学”,会觉得非常枯燥无味,越学越差。著名教 育家斯卡纳金曾说过, “如果孩子没有学习愿望的话,我们的一切想 法、方案、设想都将化为灰烬,变成木乃伊。”因此我们要加强学生 作为一个生命个体的主体意识, 激发学生通过学习学会生存, 学会生 活的意识,认识到学习是自己的事情,积极主动地要求学习。高效课堂要构建的是一个师生共学,合作互动,学生获得全面和 谐的发展的平台, 课堂上一切以学生为中心, 如果教师的思想转变了, 学生的思想没有转变,师生就无法合作,无法达到同步。受应试教育 的影响,学生对学习就是“听”老师讲课、啃课本、以完成作业习为 常态,很少涉猎课外读物,导致思想僵化,视

9、野狭窄,在课堂上无话 可说。 因此我们要帮助学生树立正确的学习观, 多接触一些科普读物, 文学作品, 博采众长, 形成自己的独到见解, 启发自我的创造性思维, 激发丰富的想象力,锻炼出斐然的文采,出众的口才。高效课堂要求学生转变上课的习惯,多多讨论,主动回答问题, 而不是像以往那样,重复灌输,死记硬背,机械作业。以往那样学到的知识到了实践中有用吗?学生的课堂学习只是知识方面的获得 吗?我们来看看新课改的课堂教学目标,它包括知识、能力、思想、 情感等等丰富的发展内容, 这是多么完整的诠释和要求。 学习的目的 在于运用,运用知识发展自我;学习的重心是培养能力,塑造个性。 学生一定要知道主动探索,积

10、极思考的重要性, “学而获知”实践运 用的重要性,从而实现高效课堂所追求的目标让学生在自主学 习、合作学习、 探究学习等学习方式中产生学的冲动,积极地参与课 堂、主动地紧张思维,最终得到全面的发展。我觉得课改给予了老师许多的培训, 也应该对学生进行一些相关 的训练,使学生转变观念,树立正确的学习观,知识观,上课观。当 然,课改推行之后,我们教师观念的转变都非常不易,学生的观念转 变并非易事,这是需要一个过程的,在这个过程中,老师要有耐心和 决心,态度要亲切诚恳,不断摸索方法,持之以恒。三、关键是课堂氛围。课堂是师生交流互动的平台,是学生创造力得以发展的学习空 间,良好的课堂氛围,使学生的好奇心

11、得到保护,自信心与创造力得 到提升,良好的课堂氛围, 使学生在知识的探索,学习能力的发挥上 达到最佳状态, 使课堂教学取得最高效益。 我们以往的教育过于强调 师道尊严,使学生唯书,唯师,不敢越雷池半步,好奇心被抹杀,创 造力被抑制。教育即生成, 就是要让每个学生都能主动地、最大限度 地发挥自己天赋的潜力,而学生成长中天赋尤以自由、自主、创造、 探究为重。我们想要构建高效课堂,唤醒学生的创造精神,培养学生的好奇心,想象力,就必须打造一个良好的课堂氛围。那么什么样的课堂氛围是良好的氛围呢?我认为民主、宽松、和 谐,活泼生动,学生敢于争论,富于创新,全员参与的课堂氛围就是 良好的;师生有饱满的热情,

12、活动井然有序,学生求知欲强烈,注意 力集中,思维活跃,师生间情感交流充分的课堂氛围就是良好的,在 这样的课堂里,学生自尊,自信,自强,敢于表现。怎样打造这样的 课堂氛围呢?我认为可以从以下几点做起。1、师生关系要良好,建立一种民主、平等、尊重、温暖、理解 的师生关系。数学晦涩、抽象、计算繁琐、冗长的推理,建立和谐的 师生关系就非常重要。老师尊重学生的人格,对学生温和、微笑、宽 容、认同,从而让学生感受到鼓舞,被爱,产生喜爱老师的感觉,缩 短师生之间的心理距离。 教师自身要保持一个良好的心态, 饱满的热 情,通过自身情绪的感染,使学生产生愉快、振奋的情感体验。教师 要有平等的理念,平等对待每一个

13、学生,特别是后进生,要能放下教 师的权威态度,勇于向每一个学生学习,不取笑任何一个想法,当你 把任务交给学生, 学生一定会给你意想不到的更多更好的答案。 就让 我们走近学生, 相信学生, 向学生学习吧, 重塑师生之间的良好关系, 更好地构建高效课堂。2、 注意问题的设置。 教师的课堂提问要有启发性, 切实达到 “高 效”的标准,有效地促进师生间互动,增强课堂教学实效性。在内容 上,要选准切入点,在教学难点处设问,在教学生长点处设问,引导 学生拓展思维,提高学习能力;在方式上,注意艺术性,掌握利用问题创设情境的技巧,以吸引学生的注意力,激发他们的求知欲,问题 有层次,符合学生认知规律,引导学生循

14、序渐进学习,促进每个个体 的发展。同时, “学贵有疑”鼓励学生大胆质疑,标新立异,给予学 生自主思维的时间与能力,创设最佳的问题情境来解决问题,3、营造有活力的课堂。通过独立,合作学习,让学生在看看、 想想、做做、议议等过程中尽情地,毫无顾忌地发表自己的观点,让 学生自己去发现, 去讲解, 去总结, 激活学生思维, 使学生学会学习, 让学生为自己是一个发现者而激动骄傲。 一旦学生的热情被激活并维 持下去,创造思维能力就会逐渐提高,课堂就会充满活力。营造良好的课堂氛围, 不是一朝一夕的事情, 构建高效课堂不也 是一蹴而就的事情, 但是只要我们努力践行, 一定会在课堂中实现高 效率、高效益,高效果

15、。四、要注重创设高效情境。情境是现代建构主义学习理论提出的学习环境中的四大要素之 一,创设情境是解决问题的最佳途径,是实现意义建构的必要前提, 学生离开了情境很难理解和应用知识。情境的创设是一种动态过程, 它使师生思维同步,情感共鸣,学生产生学的动机,学的热情,很快 地进入最佳的状态。 对教师来说, 创设适当的情境是高效课堂实现的 重要内容之一。如何创设高效情境?在摸索实践中,我认为最重要的是做到下面 这几点:1、创设的情境要生动有趣,能让学生进入其中,能调动学生的学习积极性,能激发学生的兴趣,使他们的思维处于活跃状态。在摸 索中我发现课改的教材编的非常好, 很具有挖掘价值, 通过开发教材,

16、整合资源,拓展有价值的情境,使情境贯穿课堂的始终,让学生感受 到情境中蕴含的数学问题,处境生思,发现其中的问题,唤醒学生的 内驱力,激活学生的数学思维,促进数学知识的建构,真正发挥情境 创设在数学课堂教学中的高效作用。2、创设的情境贴近学生的生活实际,是生活中真实的或者可能 发生的, 是学生已有的生活经验所能理解的, 是他们所处的生活背景 所能接受的,农村有适合农村的,城市有适合城市的,必要时对教材 做适当的改动,创造需要的、有可操作性、有丰富内涵的情境,揭示 事物的矛盾或者引起学生内心的冲突,打破已有的认知结构的平衡, 从而有效促进学习目标的达成。3、能适应不同水平的学生,贴近学生的学习起点

17、。尊重学生的 主体地位,学生之间的个体差异,不同的学生基础不同,农村的学生 基础差点, 创设的情境必须建立在他们已有的水平上, 使学生能充分 融入情境,在情境中尽情发挥,主动敲开数学的大门。通过情境引导 学生自主、合作、探究地学习,使课堂成为师生、生生交流对话,共 同成长的平台,有力推进高效课堂的实施。4、培养学生创设情境的意识和能力, ,引导学生在预习中,走进 教材,分析教材情境,发挥自己的聪明才智,创设与教材内容相关、 相近的情境,通过多元化的情境刺激,更好地拓展教材内容,开阔视 野,锻炼思维能力,实践创新能力,师生共同构建高效课堂。以前对情境的创设不够重视, 认为情境教学华而不实, 浪费

18、时间, 通过这一段的学习、尝试, 我切实体会到情境的伟大作用,它使学生 不再觉得符号枯燥乏味,而是具体的、生活化的、有实用性的,加深 了学生的体验,有力提高了学习效率。五、根据初中数学的特点,要让学生学会探究,喜欢探究。 探究深化是数学教学的关键, 学生主动发现问题提出问题 制定方案解决问题的意识和能力只有在探究过程中才能实现, 学生的知识系统只有通过学生自主建构才能形成。 如何把握好这一环 节呢?首先,着力培养学生的探究能力。学生是教育主体,探究教学的 关键,就是教师善于把自己的探究方法、探究能力“迁移”给学生, 让学生学会探究。在课堂中,引导学生探究,重视学生思考过程,精 心呵护学生对知识

19、的渴望,保护学生的探究意识、探究能力,培养学 生探究数学问题、 数学知识的积极态度, 使学生养成良好的探究习惯。 其次, 灵活应对生成。 课堂探究是师生之间、 生生之间相互交流、 沟通, 相互补充、 启发的共同活动, 是一个动态的、 非常复杂的过程。 教师的教育技巧,及时把握、适时灵活引导、应对的能力要非常强。 以前也进行过探究式教学的尝试, 但因为怕完成不了教学任务, 看到 学生讨论不到重点上,就急着提示一下;或让个别学生展示的太早, 使大部分学生失去了自主探究、 自主学习的机会, 失去了尝试错误和 从错误中学习的机会。这次在学习后,我纠正了错误做法,在学生自 主探究时, 给予学生充分的自主探究和交流的时间, 在教室四处走走、听听、看看,把注意力集中在对学习情况的了解上,再迅速思考:该 不该指导、什么时候指导、下一步如何调整、哪些问题要讲解等等, 及时做出最恰当的选择,确保探究课能够取得好的效果。还有组织好学生展示环节, 学生通过自主探究与合作交流, 终于 解决了问题, 他们这时候体会到成功的喜悦, 着急展示自己的研究成 果,从而得到教师与同学的