浅谈多媒体在语文教学中的应用

1、浅谈多媒体在语文教学中的应用语文科 姜丽萍关键词：多媒体 语文教学 优势 缺陷随着社会的进步，计算机信息技术在社会各领域应用日趋广泛。顺应时代要求，代表先进教学手段的多媒体就成为校园里一道靓丽的风景。它集文字、图像、视频、动画、音频于一体，具备强大的综合功能，带给我们耳目一新的感觉，相对于古老的黑板、粉笔，它对学生的吸引力可想而知。具体地说，多媒体教学技术在语文教学中有以下三点优势：一、直观形象，激发学生兴趣多媒体克服了传统教学抽象枯燥、理解困难的弊端，用生动形象的方式使学生学得快、学得懂、学得透，收到“寓教于乐”的理想教学境界。（一）化静为动动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动

2、学生的兴趣。传统教学中，学生长时间面对静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。多媒体教学完全克服了这一缺陷：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。以神奇的极光为例，在课本中有一幅极光的图片，但这无法使学生对极光产生一个形象的理解。于是，根据这一情况我把这幅图片设计为FLASH动画，让学生们感受到极光的神奇，从而激发他们寻根探源的兴趣，为接下来“极光的来龙去脉”的讲解奠定认知基础。（二）由抽象到形象在高中的课本中有许多杂文、小品文是针对某种特定的社会群体或特殊现象而写的，

3、而这些社会或自然现象不是所有人都能经历的，这就给文中的理解带来了很大的困难。但是，多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生学习的难度，变难为易。例如，胡同文化中提到的胡同、四合院是北京特有的，这对生活在南方的孩子来说是很少见甚至从未见过的。因此在制作课件时，我收集了课文中必备的图片资料：北京最长的胡同、最窄的胡同、最古老的胡同、北京的四合院及其结构示意图北京的胡同群体庞大，历史悠久，只是北京的胡同文化内涵极其丰富，因而赋予了传统文化特有的内涵。为此，我也收集了广东老巷的一些图片资料，让学生们

4、对两组图片进行比较，同时选用了一段三弦乐曲作为背景音乐，学生的积极性被充分挖掘。通过比较讨论，学生对于胡同文化的封闭、忍耐、自足、保守、安分守己等特点也就很容易理解了；学生们在讨论的时候，也总结出低于对于各地传统文化的影响，这种文化对于当地人文环境又形成了怎样的影响。（三）化不可能为可能多媒体教学还为我们认识不可历性过程提供了可能，如高危险性操作环境、日常生活中一般无法观察体验得情况（物种发展、核聚变、核裂变、失重等），高复杂性过程、抽象过程（细胞裂变、磁场、电流等）。所有这些通过多媒体就可以直观、形象、准确的把相关信息、指示传达给学生，进而轻松突破重点难点，活跃了课堂气氛，提高了学生的参与意

5、识和课堂效果。二、创设意境，多方位强化记忆尽快让学生进入课文所要的情境是正确理解一篇课文的关键，传统教学中通过精心准备导语与范读课文力求达到这一目的。现代教育我们可以通过运用多媒体播放一段与课文意境有关的音乐或图像，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到了美，就能读书有味，读书悟理。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。例如，在制作再别康桥课件中，运用了低缓忧伤的背景音乐，在肖邦小夜曲音节的波动和旋律中细细体会徐志摩依依惜别的深情。品味诗歌轻盈的节奏，解析诗人离别康桥时此起彼伏的内心感情，我们仿佛听到诗人用脚尖走路的声音。注重学生、教师与教学内容之间的情感流动，运用包含深厚情感的教学语言

6、，利用多媒体教学化静为动，化抽象为具体，图、音、文交互的特点，再现了再别康桥一诗中洋溢地立体动态的优美意境。在诗歌教学中，要充分调动学生的想象力，想象和体会诗歌的意境，还可以指导学生用自己的话描述感受到的生动画面，并把它们画下来，再用实物投影仪等设备展示出来。这样，既给学生以形象直观的感受，又保护了他们的想象力，还使他们得到美的熏陶。创设情境也强化了记忆。学习中，记忆是一大难题，许多学生厌倦了书本上的白纸黑字，一提起要记就头痛。其实要提高记忆效率，除了下定决心、勤学苦练、集中精力、培养兴趣、进行联想等，很重要的一个就是多个官能并用，也就是古人说的三到：眼到、口到、心到。这是提高记忆效率的重要方

7、法。多媒体可以通过图片、配乐朗诵等更好地完成这项工作。三、容量增大，节约时间传统的授课一节课紧紧巴巴，一篇课文至少要两节课才能完成，长一些的、深一些的甚至要讲一个星期。多媒体在此则显示了其优越性，它可以节省大量的时间：板书无需再写，轻轻一点即可完成，问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然于胸。另外讲课过程中需要插入某些资料时，如南州六月荔枝丹中大量地引用诗文，要写在黑板上再讲解是非常困难的，作为材料发给学生又无法引起学生的注意，但用多媒体只需点击一下就可完成，并且字体的大小、背景、颜色等都可根据具体情况而变化，不用再在黑板上吱吱嘎嘎地

8、写个不停，不需再让师生忍受粉笔末的污染和满天飞的材料。节省的课堂时间可以留下来充分培养学生的各种能力，教师不再苦于时间不够用。如此，课的容量自然加大。如讲传统篇目祝福，运用多媒体教学手段让学生观看电影祥林嫂中的有关节选，学生津津有味的看“电视”，热火朝天的谈感受，祥林嫂的不幸、鲁四老爷的伪善、鲁镇人的麻木给他们留下深刻印象，对课文的理解和把握自然突飞猛进，结果往常三节课讲完的内容两节课甚至一节课就完成了。这时的多媒体就像是在学生和课文间架起的一条快速道、一座立交桥。多媒体教学比传统教学有着巨大优势，但作为一种新的教学手段，并且处于初期发展阶段，还带有许多不容忽视的缺陷。一、环境制约，降低学习效

9、果在多媒体教室不足的情况下，学生上多媒体课时会有一种新鲜感，潜意识中会以客自居。另外，多媒体教室是教室，但更像一个小小的电影院，为了让屏幕上的画面更加清楚，我们必须拉上厚厚的窗帘。在这样一个宽敞但不明亮的环境中，会给人一种什么感觉呢？压抑，甚至是窒息。这种昏昏然中，又怎能激发学生阅读、领悟作品的兴趣呢？更何况有些教者早已把文本抛到九霄云外去了。所以，多媒体课堂总会让人感到远不如传统教学来得有效果。二、学生的主体地位模糊课堂教学要以学生为主体，可是在目前的多媒体教学中，这一点无法得到保证。课件应该是具备相当多的超级链接，可以让不同的老师根据自己的思维去点击使用相关的部分的，可是目前我们的课件大多

10、是按照教师自己的思维设计好了的、按部就班，从而导致课堂教学的程序化、简单化，直接导致的后果是不能为不同发展水平、不同性格特征、不同兴趣爱好的学生提供一个参与、创造的空间，展示学生自己的个性，发挥自己的创造性，也就不利于鼓励学生发现、探究问题，必将导致学生学习主体性的泯灭，必将使教育已新面孔走老路。于是在多媒体教学这一现代技术的美丽外衣下，仍旧演绎着死灌硬教的教学传统，教师依然是间接的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。三、制约了师生的能动性首先，学生发挥想象力的空间被限制了。文学欣赏的过程是想象在创造的过程，艺术形象的创造也是审美的过程，这一过程正是陶冶读者情操、提高艺术

11、素养的重要环节。把生动的艺术想象化成简单的图片、照片，欣赏者一目了然，那么多美的艺术想象也会变得索然无味，犹如一杯白开水。传统的教学方法是让语言占主导地位。语言是抽象的，对于一些山水风景人物的描绘，却需要靠想象来丰富起来。读小说中对于美人的描写，往往想象的远胜于一个活生生的人。电视剧把这个人物演出来，往往让人大感失望，还不及想象中的美丽。红楼梦中的各个形象，读他们时感觉特别好，而一旦上了荧屏，则顿感失望，那就是想象的作用。在阿房宫赋中，阿房宫的华美和雄奇只能靠想象力重现。文学欣赏又具有其差异性，一切文学作品，特别是内涵特别丰富与复杂的作品的尝试与理解，必然是多方面的，多角度并且永无止境的，决不

12、是单一的，凝固的。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，学生对文中描绘的画面也有自己的理解，用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多彩的艺术创造，反而会使学生的想象力受到限制，更使学生失去参与审美活动的机会，文学欣赏的“共鸣”也就无从谈起。甚至有时候由于课件中运用图片、动画特效太多导致学生将注意力过多地分散到一些细枝末节省，而对课文内容不会去认真思考，结果反而喧宾夺主。其次，教师的主观能动性可能会有所降低。在多媒体教学过程中教师的主观能动性可能会下降，表现在两个方面：第一，原来的教师面授改为全部由微机授课，相对来讲对于所讲内容的把握讲述缺乏灵活性。我又这样一种感受，由于自身的思维的活跃程度和周围环境

13、的不同，讲课时并不一定完全照着教案设计的那样讲授，由于自己的灵感和临时出现的一个好的想法可能会改变原来讲课的思路，而沿着一种更好的思路讲下去。但使用多媒体教学后，教师的这种灵活性就受到了限制。第二，教师与学生的直接交流受到了限制。教师在传统教授过程中可以随时观察学生听课的精神状态，还可以通过提问来有针对性就个别学生或某个问题了解学生反馈信息，然后有效地采取措施。因此，这种方法的因材施教体现的较为确切。多媒体教学一旦设计好程序，它的对象一般就变成固定的。教师与学生的互动也受到了限制。四、耗费精力大，高质课件少传统的备课，有参考书、备课本、笔就够了，而多媒体教学则需用微机。多媒体教学要求不仅要熟悉

14、教材，吃透教材精神，而且要结合微机的特点来编制电子教案。不仅输入文字还要收集一些与教材有关的图片、电影画面；不仅要讲内容准确地讲授出来，而且还要通过微机的视听效果表现出来。因此，教师熟悉内容只是多媒体教学的一个环节，而熟悉微机、掌握微机的各项功能成为多媒体电子教学的重要前提。多媒体不应是声、画、像的简单组合，应该有越来越多的新技术运用其中。要制作一个优秀的课件，制作者至少能够较熟悉地掌握五六种应用软件如超级解霸、Photoshop、Authorware、Powerpoint、Flash等，这对于一个教师来说并不是容易的事。在上公开课时，可以花大量的时间去做修改、补充，可在日常教学中课件的制作不可能像公开课那样花大量时间去斟酌、修改。现有一些课件，如市场上出售的，网络上下载的，教师们觉得不好用，这里面的原因很简单，专业的计算机人员对计算机软件很熟悉，但他们并不熟悉教材，不熟悉学生；其他教师制作的考虑了教材的因素，但由于水平的限制，