建筑结构识图实训课程信息化建设研究

1、建筑结构识图实训课程信息化建设研究 将信息化教学手段应用到高职高专建造结构识图实训课程建设中，通过云班课信息化教学平台，从课前学习内容、课中学习内容、课后学习内容三部分对建造结构识图实训课程举行信息化教学设计。 1采取信息化教学的意义 信息技术的进展为现代训练教学供应了新思路与新方向。基于互联网+训练的全新训练模式，基于微课、MOOC、云班课、翻转课堂的全新授课平台，将使教学方式不再局限于传统课堂上的面向面教学方式、不在局限于常规意识里的黑板、PPT、教材等常见授课媒介，而是将课堂训练的内容延长到了课前及课后；迅速进展的大数据分析法还可以协助老师利用各类训练教学授课平台的数据分析功能对同学的详

2、细需求举行统计和分析，有的放矢地引导同学学习。采用信息化教学手段对教学内容举行全新设计，可以解决传统训练教学方式中的一些常见问题。从课前基础概念入门，到课中主要学问点深化，再到课后的重点技能巩固，信息化教学平台供应了多种“好玩”的教学方法，通过“看中学”、“玩中学”、“做中学”实现教学方式改革，吸引同学爱上学习，从而提高教学效果。 2建造结构识图实训课程信息化应用 图纸是工程师的语言，从识读二维建造图纸，到按照二维图纸举行工程实体的三维转化，是建造工程行业从业人员的必备技能。高职高专院校培养的是应用型人才，建造结构识图实训课程是高职院校建造相关专业的一门重要的专业实践课，通过课程要求同学娴熟识

3、读施工图纸的同时理解工程图集相关内容。因为建造图纸惯用平面方式表达，有专业的识读规章，相对而言较为抽象难懂，部分同学空间想象能力欠缺，教学难度较大。为解决以往教学过程中碰到的此类问题，同时深化研究信息化手段在专业实践课程教学当中的应用，以专业实践课建造结构识图实训课程为研究对象，加入当下建造行业大力推行的bim技术，对其在信息化教学中的应用举行研究。BIM（BuildingInformationModeling）建造信息模型技术是一种数据化工具，以建造工程项目的各项相关信息数据作为基础，通过数字信息仿真模拟建造物所具有的真切信息，具有可视化、协调性、模拟性和优化性等诸多优点。其建模时的建造构件

4、三维可视性可以很好地协助同学识读构件信息及理解构件中的钢筋布置状况，解决采用传统教学方法难以解决的问题。 2.1建造结构识图实训教学内容分析 建造结构识图实训课程目的在于使同学能够运用结构设计与构造的基本理论和方法，举行一般结构施工图的读识与绘制，能够完成容易的图纸会审和结构详图的绘制，并且能够按照图纸完成基本构件的下料计算。课程教学内容主要分为三大部分：第一部分内容为模拟图纸会审，即要求同学以小组为单位读识本组建造结构施工图，搜集和查阅相关资料和图集，模拟实际图纸会审过程，完成图纸会审；其次部分内容为利用BIM技术应用软件Revit2022按照本组建造图纸举行建模实操。要求同学在完成图纸会审

5、的基础上举行实际建造一层结构模型的创建，完成一层结构梁、板和柱的Revit建模。 通过建模过程，熟识施工图纸，把握梁、板、柱等结构构件的平法施工图的制图规章；第三部分内容为绘制结构配筋图。要求同学在完成图纸会审和Revit建模的基础上举行要求结构配筋图的绘制，完成本组图纸中部分梁图、柱图和楼梯图的配筋详图绘制，通过绘制配筋图，把握平法施工图的制图标准和构造要求，熟识制图标准，会使用标准图集，熟识房屋构造，了解专业图纸施工要求和所需表达的内容，从而能更好读懂专业图纸，以满意施工等就业岗位需求。 2.2建造结构识图实训信息化教学设计 在建造结构识图实训信息化教学应用中，要实际践行“看中学”、“玩中

6、学”、“做中学”的理念，将课程教学分为课前学习阶段、课中学习阶段及课后学习阶段三部分。充分利用云班课网络教学平台，通过图片、视频、动画等多元化手段举行学习资源推送；通过预习测试、答疑争论、成绩展示等多种方式举行教学辅助；通过云班课后台数据统计功能，对同学学习过程举行管理，使教学更有针对性。教学思路见图1。第一阶段：课前学习阶段课前，通过云班课移动教学平台向同学推送课程设计用工程图纸、课程设计任务书、课程设计学问点微课等相关资源，让同学提前举行自主学习。通过课前测试活动，系统地记录同学的学习状况，参照测试结果和课前学习反馈得出课程的教学重点和难点，针对问题较多学问点内容举行具体讲解，使课堂教学有

7、的放矢，从而提升教学效果。 其次阶段：课中学习阶段首先由老师明确本次课程学习任务，同时针对于课前测试反馈的重点难点部分举行点播讲解。第二，由同学结合课前探究自学阶段所学内容，对本小组图纸举行识读，同时完成本次课程规定学习任务，期间由老师按照同学了解把握状况举行有针对性的指导。最后，由同学再次进入云班课平台，提交在本次课程中完成的学习成绩并参加相应测试。通过设定各个任务的完成时光，催促同学在课上仔细完成学习任务，并检验同学真切把握状况。教学任务结束后，开头对本次课程完成的任务举行教学评价，教学评价方式可以综合老师评价和同学互评的结果给出终于成果。 老师按照同学的课堂表现记录及提交成绩的详细状况对

8、同学举行评价，每位同学按照本组其他学生上传成绩的完成状况举行小组互评，最后老师按照综合评价状况将每组完成的优秀作品举行展示，以激发同学的学习热忱，培养同学团队配合、主动学习、勤于动手的精神。第三阶段：课后学习阶段课后，老师通过云班课平台布置拓展任务，通过争论答疑对同学举行线上辅导；通过查阅云班课后台统计数据，按照同学学习的总体状况、成果分布状况、阅历值猎取的方式、单个同学成果状况、各项资源查看时光分布状况以及成果较差同学的详细状况举行总体分析，找出课程教学过程中的薄弱或者不合理的地方，在下一次课程开展过程中举行整改和改进，持续提高教学效果。 囫囵教学过程中，通过资源信息发布、课堂考勤、成绩综合评分、课堂随机提问等一系列线上活动，记录教学过程中教与学的过程、方式。通过云班课信息化教学平台举行成绩数据的实时采集、储存和自动统计，持续记录同学的学习行为、学习状态和学习结果。使诊断评价与同学的学习过程相陪同，在同学学习活动发生的同时自动采集、生成信息，实时把握同学的学情状况，有针对性地实行相应措施提高教学效果。 3