运用地理景观光盘优化教学过程

1、 教师在导入新课时创设生动活泼的教学情境，有助于学教师在导入新课时创设生动活泼的教学情境，有助于学生情绪愉快地进入学习过程。生情绪愉快地进入学习过程。如在如在“国家篇国家篇”的教学中，可针对各国的特色导入相关景的教学中，可针对各国的特色导入相关景观图，让图片在屏幕上自动切换播放。如观图，让图片在屏幕上自动切换播放。如“法国法国”一课，在预一课，在预备铃时间让学生浏览备铃时间让学生浏览艾非尔铁塔、卢浮宫、凯旋门、巴黎圣母艾非尔铁塔、卢浮宫、凯旋门、巴黎圣母院、塞纳河沿岸风光、法国西南部地区集镇、现代化农业、葡院、塞纳河沿岸风光、法国西南部地区集镇、现代化农业、葡萄种植园、洛林钢铁工业、瑟堡核工业

2、、核电站、朗斯河口潮萄种植园、洛林钢铁工业、瑟堡核工业、核电站、朗斯河口潮汐电站、法国高速铁路、加地斯集装箱港、法国女郎与法式大汐电站、法国高速铁路、加地斯集装箱港、法国女郎与法式大餐等图片餐等图片，请学生在观看景观图片时联想本节课的学习内容和，请学生在观看景观图片时联想本节课的学习内容和重点，并对该国的自然与人文特色形成初步印象。重点，并对该国的自然与人文特色形成初步印象。 2 2利用利用地理景观地理景观光盘进行教学过渡光盘进行教学过渡 教师在处理不同知识点之间的过渡时可以寻找教师在处理不同知识点之间的过渡时可以寻找景观图之间的内在联系，由于地理环境的整体性景观图之间的内在联系，由于地理环境

3、的整体性，许多景观之间相互关联，只要充分利用知识本，许多景观之间相互关联，只要充分利用知识本身的结构和逻辑关系就可以实现教学内容的自然身的结构和逻辑关系就可以实现教学内容的自然过渡。过渡。如如世界的人种、宗教和语言世界的人种、宗教和语言一节的教学中，可一节的教学中，可以以呈现呈现不同人种的图片不同人种的图片让学生对比三大人种的体貌差让学生对比三大人种的体貌差异，而后设问：异，而后设问：“为什么同是地球上的居民，身体特为什么同是地球上的居民，身体特征的差异会如此悬殊呢？征的差异会如此悬殊呢？” ” 指导学生浏览热带、温指导学生浏览热带、温带和寒带景观图，说明人种特征和环境的联系。带和寒带景观图，

4、说明人种特征和环境的联系。 也可也可以以请学生请学生观看观看“印度人印度人”图片图片，让他们推测她，让他们推测她属于什么人种，再结合属于什么人种，再结合“世界三大人种分布世界三大人种分布”图，说图，说明现在人种的分布早已突破了早年的地理界限，许多明现在人种的分布早已突破了早年的地理界限，许多白种人如印度人、阿拉伯人（白种人如印度人、阿拉伯人（引入引入“阿拉伯人阿拉伯人”图片图片）由于长期生活于热带地区，肤色变深，从而说明环）由于长期生活于热带地区，肤色变深，从而说明环境对人类的影响。境对人类的影响。 当两个教学内容之间相似或者相异时，可以采取当两个教学内容之间相似或者相异时，可以采取对比的过渡

5、方式，以实现课堂教学内容的转换和课堂对比的过渡方式，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的圆满流畅。如在整体结构安排的圆满流畅。如在“地形地形”的教学中，的教学中，引导学生对各种引导学生对各种地形景观地形景观进行对比，就可从一种地形进行对比，就可从一种地形自然过渡到另一种地形的教学中。自然过渡到另一种地形的教学中。3 3利用利用地理景观地理景观光盘进行教学小结光盘进行教学小结 教师可利用景观图片提纲挈领地将本节课或整教师可利用景观图片提纲挈领地将本节课或整章的内容加以简明、扼要章的内容加以简明、扼要地地概括，学生就能在教师概括，学生就能在教师的引导下，跳出原来的思维框架，在纵观全部学习的

6、引导下，跳出原来的思维框架，在纵观全部学习内容的过程中充分体会和理解，也便于学生将所学内容的过程中充分体会和理解，也便于学生将所学的知识系统化，有利于学生构建相关的知识结构。的知识系统化，有利于学生构建相关的知识结构。 如如“美国美国”一课的教学小结，可导入各幅景观一课的教学小结，可导入各幅景观图片与各种区域地图，归纳美国的地理特征图片与各种区域地图，归纳美国的地理特征: :（1 1）呈现呈现美国地图美国地图，并按键依次播放并按键依次播放“纽约纽约”、“洛杉矶洛杉矶”“”“休斯顿休斯顿”景观图景观图，归纳：，归纳：美国三面临海，海运便利，受海洋的影响美国东南部和美国三面临海，海运便利，受海洋的

7、影响美国东南部和大西洋沿岸降水较丰富；大西洋沿岸降水较丰富；（2 2）呈现呈现美国地形图，播放美国地形图，播放“落基山脉落基山脉”“”“密西西比河三角洲密西西比河三角洲” “” “美美国农田国农田”景观图景观图，归纳：，归纳：美国的高山集中分布于西部地区，这里森林面美国的高山集中分布于西部地区，这里森林面积广大，而中部和东部是广阔的平原和低缓的山脉，其耕地面积居世界积广大，而中部和东部是广阔的平原和低缓的山脉，其耕地面积居世界首位，在东部地区还形成了专业化的农业带；首位，在东部地区还形成了专业化的农业带；（3 3）呈现呈现“密西西比河密西西比河”“”“尼亚加拉瀑布尼亚加拉瀑布”“”“苏必利尔湖

8、与休伦湖之间苏必利尔湖与休伦湖之间的运河的运河”景观图景观图，归纳：，归纳：美国的河湖众多，为农业灌溉、内河航运与水美国的河湖众多，为农业灌溉、内河航运与水力发电提供了优越的条件；力发电提供了优越的条件；（4 4）呈现呈现导入导入“印第安人印第安人”“”“各人种各人种”“”“各城市各城市”景观图景观图，归纳：，归纳：美国美国的土著印第安人人口很少，美国人主要是来自欧洲、非洲和亚洲的移民的土著印第安人人口很少，美国人主要是来自欧洲、非洲和亚洲的移民，移民们丰富和发展了美国的文化，也为其成为世界上最发达的国家作，移民们丰富和发展了美国的文化，也为其成为世界上最发达的国家作出了贡献出了贡献 可找出本

9、节课与下节课知识的联系点，运用可找出本节课与下节课知识的联系点，运用景观图片精心设置悬念，使学生自发地产生解开景观图片精心设置悬念，使学生自发地产生解开这个这个“谜谜”的需要，激发他们进一步探究。如的需要，激发他们进一步探究。如“众多的河湖众多的河湖” 一课结束时，一课结束时，呈现呈现“黄河黄河” 与与“长江长江”的景观图的景观图，并解说：在我国众多的河流中，并解说：在我国众多的河流中，有两条河被称为中华民族的母亲河，但又有人，有两条河被称为中华民族的母亲河，但又有人说，她们是给中华民族带来无穷灾难的害河，为说，她们是给中华民族带来无穷灾难的害河，为什么会有两种截然不同的说法呢？让我们下节课什

10、么会有两种截然不同的说法呢？让我们下节课来了解。来了解。 在教学时播放景观图像仅仅是展示了地理事象，在教学时播放景观图像仅仅是展示了地理事象，若停留于此则学生的兴趣将很快退却，注意力也会迅若停留于此则学生的兴趣将很快退却，注意力也会迅速转移，而设疑能造成学生追求答案的心理。因此教速转移，而设疑能造成学生追求答案的心理。因此教师应进一步想方设法引起学生思考和联想，或列举一师应进一步想方设法引起学生思考和联想，或列举一些学生感到惊奇的例子，或提出探究性的问题，使学些学生感到惊奇的例子，或提出探究性的问题，使学生想知道生想知道“为什么为什么”、“怎么样怎么样”，进而产生持续学，进而产生持续学习、一探

11、究竟的动力。习、一探究竟的动力。如：在如：在“美国美国”一课中可以和学生谈谈美国的篮球：美国的一课中可以和学生谈谈美国的篮球：美国的篮球水平在世界上可谓是首屈一指，小巨人姚明的加盟（可篮球水平在世界上可谓是首屈一指，小巨人姚明的加盟（可播放有关图像）也使中国人更为关注美国的播放有关图像）也使中国人更为关注美国的NBANBA，那么你们，那么你们知道姚明加入了哪个球队？在学生回答时呈现知道姚明加入了哪个球队？在学生回答时呈现“休斯顿休斯顿”景景观图，并继续设问：观图，并继续设问：“为什么休斯顿的篮球队要起名为火箭为什么休斯顿的篮球队要起名为火箭队呢？队呢？”，再，再呈现呈现“芝加哥芝加哥”“”“底

12、特律底特律”“”“西雅图西雅图”的景观的景观图图，继续设问：，继续设问：“另外，另外，NBANBA还有芝加哥公牛队、底特律活还有芝加哥公牛队、底特律活塞队、西雅图超音速队等，它们的队名又是从何而来呢？就塞队、西雅图超音速队等，它们的队名又是从何而来呢？就让我们到课本中去寻找答案吧。让我们到课本中去寻找答案吧。”“问题情境问题情境”的设计，要有科学性、梯度性和层次性。的设计，要有科学性、梯度性和层次性。以点带面，逐渐扩展和深入，通过对一个问题的探究，全面触以点带面，逐渐扩展和深入，通过对一个问题的探究，全面触及各种地理要素，使教师的及各种地理要素，使教师的“讲课讲课”内容大大精缩，学生的活内容大

13、大精缩，学生的活动时间明显增加，教学过程更优化。动时间明显增加，教学过程更优化。 如在如在“河流河流”一节的教学中，可先创设问题情境：一节的教学中，可先创设问题情境：“如果如果我们坐着漂流筏从长江的源头到河口溯流而下，一路会有什么我们坐着漂流筏从长江的源头到河口溯流而下，一路会有什么感受呢？感受呢？”，接着，接着呈现长江各段如长江源头、虎跳峡、三峡和呈现长江各段如长江源头、虎跳峡、三峡和长江下游的景观图长江下游的景观图让学生对比长江各段的河宽、河水流速、水让学生对比长江各段的河宽、河水流速、水色等，引导学生归纳各河段的水文特征及人类开发利用方式，色等，引导学生归纳各河段的水文特征及人类开发利用

14、方式，接着接着呈现相应的地形、植被景观呈现相应的地形、植被景观指导学生分析各河段水文差异指导学生分析各河段水文差异的成因，使学生从感性认识上升到理性认识，从而顺畅地完成的成因，使学生从感性认识上升到理性认识，从而顺畅地完成教学活动。教学活动。(1)(1)观察观察景观，联想地理特征。景观，联想地理特征。 学期初可让学生通过简单地浏览景观图片，学习如何学期初可让学生通过简单地浏览景观图片，学习如何从图像中全面获取显性信息。从图像中全面获取显性信息。 学生在一幅图中获取的信息不尽相同。如学生在一幅图中获取的信息不尽相同。如浏览浏览“鸵鸟鸵鸟”图图时大多数学生关注的焦点就是鸵鸟，但也会有学生注时大多数

15、学生关注的焦点就是鸵鸟，但也会有学生注意到鸵鸟所在的草原及稀疏的树木。意到鸵鸟所在的草原及稀疏的树木。 这种观察上的差异使交流显得相当重要。通过交流学这种观察上的差异使交流显得相当重要。通过交流学生会渐渐了解如何去全面观察一幅图片，从图中获取最多生会渐渐了解如何去全面观察一幅图片，从图中获取最多的显性信息。的显性信息。 而后，教师应更进一步询问学生而后，教师应更进一步询问学生“你想到了什么？你想到了什么？”，初中学生的想象力丰富，从他们的发散性答案中，教师，初中学生的想象力丰富，从他们的发散性答案中，教师必须筛选出有效的地理信息。必须筛选出有效的地理信息。 在多次的训练中，学生就会高效地阅读图

16、像，并初步在多次的训练中，学生就会高效地阅读图像，并初步联想景观的地理特征。联想景观的地理特征。(2)(2)阐明原理，提示地理规律阐明原理，提示地理规律 在学生对景观产生联想的基础上，教师可再在学生对景观产生联想的基础上，教师可再设问设问“你为什么会这么想你为什么会这么想?”?”，引导学生联系已有，引导学生联系已有的知识作深入思考。接着，教师应使学生认识到的知识作深入思考。接着，教师应使学生认识到：同时有目的地浏览几幅图片，可以获得的信息：同时有目的地浏览几幅图片，可以获得的信息将大于单张图片信息的总和。将大于单张图片信息的总和。 对同一类型的不同景观图，可用比较法寻找异同对同一类型的不同景观图，可用比较法寻找异同；同；同一区域的景观图则可从地理环境的整体性入手，分析各要一区域的景观图则可从地理环境的整体性入手，分析各要素之间的联系，进而阐明地理原理；而同一区域不同时期素之间的联系，进而阐明地理原理；而同一区域不同时期的景观图又可以循着时间顺序推演其发展的规律。的景观图又可以循着时间顺序推演其发展的规律。 如：要了解世界的气候，可请学生如：要了解世界的气候，可请学生浏览浏览“植被植被”景观景观，比较各气候区植被的差异，推导出对应的气候类型与