微课程教学法在小学英语单元整体复习中的实践探索

1、https:/微课程教学法在小学英语单元整体复习中的实践探微课程教学法在小学英语单元整体复习中的实践探索索摘要：本文结合译林英语 6B Unit 4 Road safety 单元整体复习的课堂实例，探索了微课程教学法的三大模块在课前、课内两个学习阶段中的运用，并进行了实践反思。关键词：小学英语；单元整体复习；微课程教学法；三大模块中图分类号：G434 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2017）10-0055-04 什么是微课程教学法 微课程教学法在小学英语单元整体复习中的实践笔者以译林英语 6B Unit 4 Road safety 单元整体复习为例，探索了微课程教学法的“三大模

2、块”在课前、课内两个学习阶段中的实践运用。1.教材分析g 林英语 6B Unit 4 以 Road safety 为话题，引出了一些交通规则和若干安全知识，旨在引导学生养成正确过马路的习惯。其中，Story time 板块着重讲了两部分内容，一是在斑马线上和无斑马线上如何安全过马路，二是在马路上禁止玩耍，注意安全。Cartoon 板块中的相关知识点也涉及了交通安全的知识。目前，“输入少”“使用少”是导致小学生出现“哑巴英语”现象的主要原因。笔者结合学生的已有经验，挖掘教材的思点，有机整合了该单元各板块的内容，拓展不安全过马路的三个现象，利用再构文本，增大了学生语言的输入量，为学生提供了“多使用

3、”英语的机会。2.达成目标微课程教学法指出，达成目标应以学生为主体来阐述，不同于传统课堂教学设计的教学目标，它在翻转课堂中起着引领方向的作用，是顺利实现翻转课堂的关键。无论是课前自主学习还是课内学习，达成目标的设置均需富有梯度，每个达成目标，应配以相应具体的任务，充分考虑学生的个性化差异，鼓励他们“跳一跳”，摘到更大的“果实”。（1）课前自主学习达成目标通过观看图片、跟读录音，掌握 footbridge，rail，climb over the rail，https:/use the footbridge to cross the road，cross between parked cars，l

4、ook bothways before crossing 等单词和词组的读音与含义。通过阅读短文、查阅字典、图文匹配，掌握 dangerous，hit，falldown，get hurt，cross with the green man 等单词和词组的读音与含义，并能熟练朗读短文。通过看图与思考问题，尝试用本单元所学的知识回答。（2）课堂教学达成目标通过协作探究，把握文本内涵，熟悉文本篇章结构。通过合作讨论，将文本内容以对话的形式进行转述表演。通过看图写作，能从问题、后果、建议三方面考虑，进行三段式写作，发出倡议，提示他人注意马路安全。3.课前学习阶段微课程教学法认为，“自主学习任务单”和“配

5、套学习资源（微课等）”这两个模块，均需利用任务驱动、目标引领，为学生提供课前自主学习的支架，让学生根据教师给出的达成目标、学习方法开展自主学习，完成学习任务，为参与课内学习活动做好充分的准备。（1）自主学习任务单的设计自主学习任务单是教师设计的指导学生自主学习的方案，它的质量决定着自主学习的质量和效率，因此，自主学习任务单的设计必须详细具体，突出指导性，兼顾可操作性，其中，“任务设计”是自主学习任务单里的点睛之作，为了引领学生在课前做简单的知识记忆、理解和初步运用，任务设计要有层次性和目的性，以便让学生在完成任务的同时，达成既定目标，从而为顺利“翻转课堂”打下扎实的基础。（2）微课视频制作本课

6、，笔者录制的微课视频简单明了，提示学生可以根据自己的学习需求快进、倒退、暂停，以达到个性化的学习，从而达成自主学习目标。其包含了以下三部分内容。板块一：Look，listen and learn。先展示学生熟悉的文中图片，逐步过渡到需要学生掌握的拓展内容的图片，引导学生跟读，掌握读音，并了解含义，完成自主学习任务一。（设计意图：通过一系列的旧知复习，激发学生的自学兴趣，让学生产生“我能行”的主观意愿，顺利进行新知的迁移学习）https:/板块二：Read and match。呈现根据本单元内容再构的三篇短文及三幅图片，提示学生阅读文章，了解含义，进行图文匹配，完成自主学习任务二。继而，利用查字

7、典等方式，掌握短文中的生词含义及读音。（设计意图：小学英语单元整体复习，需要为学生提供丰富的语料，加大学生的语言输入量。基于学情和原有教材，进行文本再构，拓宽学生学习英语的渠道，让学生匹配图文，初步感知文本内容，进而为课堂的进阶学习打下扎实的基础）板块三：Think and say。出示不安全过马路的三种常见情况，引导学生观察图片，思考问题，尝试回答，为课堂上的写作表达做好铺垫。（设计意图：利用问题导向，激活学生思维，鼓励学生学以致用，训练学生的口语表达能力，与课堂中的 Judge andsay 环节无缝对接） 4.课内学习阶段本课，笔者采用“课堂检测 进阶学习 协作探究 成果展示”四步教学法

8、，借助课堂学习任务单及问题导向，促使学生内化课前掌握知识，开展协作学习，碰撞智慧，拓展能力，展示学习成果，让学生体会学习成就感，促进他们综合素质的全面发展。（1）课堂检测通过 Quick respond 游戏，让学生快速读出英文，并说出中文，检测学生在微视频中所学的单词及词组的掌握情况。出示教师在微视频中提供的再构文本及图片，检测图文匹配后，通过 PK 游戏，由小组推荐代表进行朗读，予以评比，检测学生对短文的朗读情况。通过 Judge and say 游戏，吸引学生全员参与，让学生作出判断：Right，拍拍手，说出安全过马路的规则；Wrong，大声说 Stop，给出建议 You mustnt。

9、学生在玩游戏的过程中，迅速激活思维，直击本单元的目标语言（如图 1）。此环节，激趣省时，顺利迈出了实现高效翻转课堂的第一步。（2）进阶学习通过 Read and think 环节，突出学生学习的主体地位，组织学生分小组阅读文本并讨论问题：每段描写了什么内容？给予学生充足的时间进行阅读理解，碰撞思维，促进学生整体理解文本内容，建构篇章结构，为后续顺利展开写作活动做好支撑（如图 2）。通过 Ask and answer 环节，组织学生在小组内问答文本的中心内容：What are the problems（问题）？ What are theconsequences（后果）？ What are you

10、r suggestions（建议）？促使学生深入把握文本内涵，逐步内化所学的语言知识，为下一步的口语实践做好铺垫。（3）协作探究通过 Act and say 环节，引导学生进行角色体验，将文本模式转化为对话模https:/式，鼓励他们发挥想象，尽可能多地为学生提供思考的机会和语言操练的时间，力争让每个学生都能进行语言知识的内化，促进他们的语言思维。从课堂表现看，由于基础知识的学习迁移到了课前，课堂内可释放大量的时间用于学生交际，学生在同伴的协作下，大多完成了两幅图片的情境扮演。为了创新，学生不仅加入了动作，还用到了一些短文外的单词和句型，甚至有学生从课前“自主学习任务单”中的任务里找寻灵感，力

11、求表演惟妙惟肖，无形中有效地促进了学生的口语表达能力（如图 3）。（4）成果展示在前面的进阶学习中，学生梳理了文本脉络，归纳了写作要点，培养了谋篇布局的能力，克服了“不知如何”的难题。因此，在 Choose and write 环节，笔者提供了一些直观图片，帮助学生克服“写什么”的难题。首先，让学生自主选择图片，根据三段式结构（问题、后果、建议），写倡议书。其次，让学生在小组内互相交流，修改。最后，每组推荐一名代表上台展示。课后，将倡议书制作成海报，将英语运用到实际生活中，进一步培养了他们“用英语做事”的能力（如上页图 4）。 实践反思1.采用微课程教学法，更能提高复习课效率微课程教学法把学习

12、活动划分为课前学习活动和课内教学活动两个阶段，这从一定意义上来说，扩大了学生的学习“时空”，使得具有一定难度的针对单元整体进行再构的文本使用成为可能，进一步加大了学生的语言输入量，开拓了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。实践证明，课前，学生借助教师提供的自主学习任务单和微课视频在家自主学习，已经掌握了相关的学习内容，课堂教学活动已经没有了“教”的必要，因此教师就可以释放大量课堂时间让学生进行内化知识和拓展能力；课堂上，利用任务驱动，问题导向，通过小组协作探究、成果展示，扩大学生的语言输出量，能极大地提高单元整体复习的效率。2.采用微课程教学法，让教师更显自由从容微课程教学法“课堂教学方式创新”

13、模块的“四步法”彻底解放了教师，它操作简约，让教师易学、易发挥。课堂上，将关注的重点由自身转移到学生，教师只需当好“导演”，随机应变，密切关注学生的表现，随时给予点拨与指导。3.采用微课程教学法，更能彰显英语学科特色在传统的英语课堂上，教师花费了较多的时间教语言知识，留给学生应用语言知识的时间却很少，英语学科的工具性这一特点没有充分凸显。另外，随着新课标的出台，各级教育研究部门逐渐把小学英语写作教学推上重要地位。实践证明，“四步法”中的协作探究、成果展示环节，加大了同伴之间的交流与合作，不但激活了学生的英语创新思维，而且很好地训练了学生的口语交际能力，有效培养了学生“用英语做事”的能力，进一步

14、彰显了英语学科特色。https:/4.采用微课程教学法，更能优化评价方式英语新课标指出：“课堂评价应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。”在传统课堂中，教师为了激励学生参与学习，往往采取分组竞争、比赛评星的方式。这样的评价缺乏学生的参与，不但流于形式，而且教师疲于评价，容易出错。实践证明，采用微课程教学法后，师生有了相对充足的时间，使自我评价、同伴评价、小组评价、教师评价能够做到有机融合，充分凸显了学生在评价中的主体地位，从而促使学生在学习上时刻保持一种积极向上的源动力。 结语微课程教学法的自主学习任务单、配套学习资源（微课等）、课堂教学方式创新三大模块互相依存、缺一不可。课前学习阶段与课内学习阶段的划分，成功翻转了传统课堂的教学结构，有效激发了教师的智慧，发展了学生自主学习、协