小学略读教学之我见

1、小学语文略读教学之我见 河池市罗城县怀群镇中心小学 罗献群【摘要】略读课文是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具。教学略读课文，教师应放手让学生自主学习，鼓励学生采用适合自己的学习方法学习，逐步提高自学能力。【关键词】略读教学 自主学习 合作学习 粗化结构自新课改推行以来，小学语文S版教材从一年级开始每一个单元都有安排一篇略读课文学习。可见，略读课文在整套教材中有着很重要的作用，教材的编排折射出这样的教学理念：“新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。”略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面，这样的安排

2、目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具。因此，略读课文的教学目标要精简，力求“一课一得”。那么，教师可以根据每篇略读课文的特点，参照课文后面的“阅读提示”设计一两个重点问题，或者根据单元重难点确立，还可以从课文内容上或是表达方法上归纳出，不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。从原则上讲，教学略读课文，教师应放手让学生自主学习，鼓励学生采用适合自己的学习方法学习，逐步提高自学能力。下面，我就自己在略读课文教学中的几点做法谈一谈。 一、捕捉重点，精略互融 虽说略读教学讲究“简”、“略”，但也不排斥精读。文章的

3、重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，详略结合、层次鲜明，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。那么在课堂教学中，如何去捕捉教学重点，“简”中突出“精”呢？我是这样做的：从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，建立了学习内容与情感的关联；导语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法三个维度目标的重视。如小学语文S版教材四年级上册的第一单元导读中就提到：“阅读本单元课文，注意抓住文章的重点内容，体会文章表达的思想感情。”那么，在教学这个单元略读课文快乐的暑假时，我

4、就让学生带着这个单元导读中的要求去读课文，让学生学得轻松，学有收获。二、设计简约的教学过程略读课文教学有三项基本任务：(1)了解“课文写了什么”。(2)说说“你读了有什么感受”。(3)看看“哪些地方使你印象特别深”。由此可见，略读教学的过程设计也该求“粗”，建构简约的教学框架。如小学语文S版教材四年级下册第八单元课文西门豹一文以课本剧形式出现，语言浅显易懂。我是这样进行教学的：“反复自读，了解大意分角色读，把握基调展开讨论，交流感受”这样的顺序来自读感悟。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如小学语文S版教材四年级下册第二单元的

5、课文五彩池一文，我先让学生“初读课文，了解大意再读课文，感悟写法品读课文，迁移运用”的步骤进行，我把重点放在“感悟写法”上，组织学生自学。在组织学生自学时，我进行以下几个步骤：1个体自学；2小组合作交流；3组织全班质疑问答，各抒己见；4提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。三、以自主学习为主，重在发挥学生的主体作用语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者。”这个理念就要求我们语文教师教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练

6、，提倡学生主动参与自主学习。但自主学习不等于让学生随意地学，他们想怎么学，想学什么都行，教师不去引领。那样的话，学生把握不住深度、重难点，教师在课堂上的角色也体现不出来。我深信：“质疑是打开知识大门的钥匙”。因而，在略读课文教学中，我一般先引导学生质疑，使他们对学习产生渴望。这样，学生就积极地投入到学习当中，成为学习的主人。在学生提出问题后，让其选择自己喜欢的方式去发现问题、去理解课文内容、去解决学习过程中遇到的疑难。最后鼓励学生将自己的见解大胆地讲出来，有一点发现就谈一点发现，这样也能很好地提高了学生的语言表达能力。因为是略读课，那么就要给学生充足的自学时间，让学生自行支配深度，这样才能边读边悟、自读自悟，给自己的思维创造一个展示的舞台，才能真正体现出学生的主体地位。 总之，略读课文是学生习得阅读本领后进行学习方法、学习能力迁移的有效平台。我们语文教师在课堂教学中应该给予学生提供更为广阔、自主的学习空间