小学语文 (2)

1、小学语文教学改革中的困惑与对策颍东区口孜镇中心小学 吴雪玲内容摘要：一、课堂上的时间不够用二、学生学习方式转变，学生自己不能成功地自主、探究、合作学习三、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么四、不学语法，语文教师在课堂怎样培养“语感”五、 语文教师转变教学行为，那如何去备好课六、课堂新用语的运用机械化，从教材难引到实践关键词：课改 转变理念 转变行为正文：随着新课标的颁布，各地不断掀起课改高潮，教师的热情都很高涨，个个都气势昂扬，很多新的教法应运而生，对教学改革充满信心。我作为一线教师也积极投身到新课程教学中，然而，经过几年的探讨，我和一部分教师对语文课改还属不适应阶段，在这就谈谈我

2、在语文课改中的体会：一、课堂上的时间不够用新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对新事物产生兴趣。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？那就必须进行有效的课堂教学，不能让课堂的时间浪费掉，教师们必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多时间去学的，但不是可以随便浪费的。我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师

3、，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。二、学生学习方式转变，学生自己不能成功地自主、探究、合作学习学生自己不能成功地自主、探究、合作学习方式是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，即学生在研究解决其学习任务时，所表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可

4、以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。三、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。新课程里提倡培养学生的综合能力，那么就要靠教师集体能力的发挥，就需要更多人，更大

5、的空间，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞题海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。四、不学语法，语文教师在课堂怎样培养“语感”谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”而不仅仅地掌握

6、知识和笼统地提高能力。不少人感慨，“耗时多，收益少”。重视能力的培养，不重视基础知识，那不学语法知识，“语感”又怎么样培养？ 有效地培养学生的“语感”，就突出学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。可以通过吟诵法，让学生利用读书的语气感悟，主要通过学生，老师进行有感情的朗诵，进行对比，而产生共鸣；也可以进行教学情境法，来让学生感悟，主要通过教学内容，精心布置情境，让学生们都能融洽到情景中；还可以利用传授的知识的过程，让学生在思维里产生感悟。五、 语文教师转变教学行为，那如何去备好课语文新课程理念要求教师的教

7、学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。教师教学行为的转变，教师由权威变成合作者，那么教师跟学生是平等关系，在学习中，备课中，可以去参与学生的学习生活，根据学生的学习个性去发现问题，通过课堂的组织，并引导学生发现并解决问题，从而让学生产生兴趣与个性，这样大大加强了学生的学习能力；我们可以根据学生的个性发展化，运用多种教学模式，让学生找问题，可以同学提，老师提，再一起解决；还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等

8、入手，让学生产生兴趣，在发现问题，并解决问题。六、课堂新用语的运用机械化，从教材难引到实践新课改课堂教学中，要求教师要以教材带领学生走向自然和社会，然而就在课堂中经常出现一句课堂口头语“你们读懂了什么”，从这句话中，我们就知道还是不能走出“教教材”，新课程的教材，使我们在课堂提问下，学生无语。我们是想让学生弄懂教材，并从教材中引发到现在生活中去，而往往教师们还是拘谨于教材，不敢突破。还由于学生在现在生活的阅历和社会接触较少，读课外图书也有限，也很难去领悟教材，甚至一些关键词、句难以表现出来。真正树立为学生而教，根据学情而教，使学生读有所感，思有所启，练有所得，学有所获，让课堂教学真正成为思想交

9、流、情感沟通、生命对话的场所。教学要沉下心来咀嚼教材，发现、选取典范语段、欣赏点评；要开掘出蕴涵于母语中优秀的民族文化；对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，还要自己准备好课文的相关知识、背景资料，条件允许的情况下，学生能自己收集信息最好。这样，在教学中才能得心应手发挥信息调控的功能。语文教学就是为了让学生学得聪明一些，灵气一点，当然，新课程所蕴涵的新思想、新理念，也给我们前所未有的冲击，给我们带来困惑，但新课程所构建的理想未来，正是需要我们带着困惑去实践，去探索，去创造。参考文献：课标 小学语文教师你会读书吗 颍东区口孜镇中心小学 吴雪玲摘要：一、 语文教学要重视朗读训练。二、 加强朗读训练

10、，提高语文素养。三、 评价学生的朗读，提高朗读水平。关键词：小学语文朗读教学、素养、评价 正文：新课程标准指出“学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”然而从现在语文课堂教学的现状看，学生的阅读水平普遍较低，能读通顺已经不错了，更别谈有良好的语感和情感体验了。作为一名农村教师，我从事语文教学已有十四年个年头了，在新课程的实验中，我以自己的方式诠释着我的朗读教学。 一、语文课教学中应该重视朗读训练小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是学生正式地学习局面语言一个最重要的过程，是学生历经低年级数（字）读到中年

11、级朗读到高年级以及以后的成年的人默读，是语文能力有序训练的过程，是儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁，朗读训练，可谓任重道远，没有小学阶段充分的训练，成人以后的阅读不能流畅。读书的过程是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。一篇好文章，不经过反复阅读，就很难掌握其中的含义。读得越熟悉，领会越深，作者在文中所体现的情感也能更好地被学生所理解，引起学生的共鸣。因此，语文课堂教学要以指导学生读书为核心，要把指导学生朗读作为课堂教学的主要手段。朗读是学生在语文学习中必须具备的语文基本功，新课标对此提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地

12、朗读课文”。所以从新课标到教材，到课堂教学实践，我们认为，朗读训练的确是小学语文“最经常最重要的训练”，要达到新课标的这些要求，必须坚持主体化的训练原则，有明确的目标意识，训练方式要艺术化，要注意合理安排训练内容与过程，培养学生乐于朗读并自觉地进行训练的习惯。二、加强朗读训练，提高语文素养（一）让学生在读中培养语感语感就是人们对语言材料的感知，人们在长期的语言活动中形成的对语言材料特有的、近乎直觉的、敏锐的感受能力。朗读是阅读教学中最常用最重要的手段，是学生理解课文内容的主要途径。我在教学语文一年级下册的荷叶圆圆一课时，觉得那篇文章写得实在是很美。“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：荷叶是我的摇篮

13、。小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”这段话无论是遣词还是造句，我认为都是值得学生们去学习和体会的。于是，我就让他们反复地去读。结果，他们很快地就领会了其中的“滋味”，达到了训练语感的目的。再如春雨的色彩一文中这样写道：春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙沙沙小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了，春雨淋在柳树上，柳枝也绿了”像这样的段落，我想唯独让学生们在充分地朗读后才能领略到它的美。请学生事实丰这种感情读一读，在学生理解课文内容后，引导学生再仔细朗读，品味文章的妙词佳句，欣赏文章的语言情境，使学生的语感在读书中不断加强、巩固。朗读课文，抓住关键词语仔细品

14、味，既可提高对词语的感知能力，又可训练学生的语感，提高学习的兴趣，取得良好的教学效果。 （二）让学生在读中积累语言比较是人们认识事物的重要方法之一。而在朗读比较中我们同样能揣摩出课文中语言文字运用得是否精妙，从而达到学习、积累和运用语言文字的目的。如柳树醒了一文中这样描写柳树：“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”把“醒了”换成“绿了”、“软了”、“高了”等词语好不好？行不行？我是让学生们反复去朗读，然后比较体会，逐步培养他们对词语的敏感性。再如小伙伴一文中，“安娜又说：“你大概是丢在公共汽车上，忘记拿了。以后可保管好自己的东西。”句中加点的词语，能去掉吗？如果去掉，效果怎样？通过比

15、较，朗读，学生发现加点词语在文中的作用是不可低估的，这个词很恰当表明了安娜当时不仅没有用实际行动去帮助玛莎解决中餐的难题，还在一旁无端地猜测和说教着。（三）让学生在读中去发现，去创造，产生新的思想。朗读，就一般意义上讲，就是把书读熟，但读熟了还能怎么样？要有创造，要发挥想像。这就要求，老师要在朗读的训练过程中，引导学生学会提出问题，通过通过朗读来解决问题，在朗读中发现并有所收获，这样朗读就会成为学生的乐趣的源泉。在教学科利亚的木匣一课时，学生通过读最后一段，弄清了课文告诉我们一个道理：“周围的一切，不是都在起变化么？”此刻，我并没有就此打住，而是又引导学生再读课文，思考：“妈妈又是怎么找到自己

16、的箱子的？这能说明什么呢？”学生通过阅读课文，发现妈妈还是数了三十步，就找到了自己的箱子。说明什么呢？学生发现了，原来生活中也有不变的事物！你能在找到这些不变的东西吗？学生兴奋了，太多了。与前面的话，合起来怎么说？周围的一切都在起变化，但也有些事物暂时没有发生变化这可是哲学上动静原理啊，学生们却能发现它，多让人激动。学生有了自己的发现，朗读的热情更高。可以这样说，是发现激发了学生的朗读兴趣。所以，给学生一个方向，他会自己走路。（四）让学生在读中形成语言表达能力读有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。我常常根据学生特别，在教材中适当的角度寻找学生朗读的切入点

17、，把课堂变成学生民法示自己能力的舞台。如在教学语文一年级下册小壁虎借尾巴一课时，我先通过师生间、生生间分角色朗读，让学生熟悉教材语言，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，再离开课本，让学生用自己的语言去“借尾巴”。“小壁虎们”有的说：“请问，您可不可以把尾巴借我？”有的问：“我的尾巴断了，您的尾巴能不能借给我用一下？”还有的说：“您能把尾巴借给我吗？”这时，学生已经能够运用以前所学语言、交际技能来转述文本中的内容，初步形成自己的语言表达能力。 （五）让学生在读中发挥想象阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。如果是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着

18、想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，人境始与亲。”小学生的情感是伴随清晰的表象和正确的理解不断深化的。因此，在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。课文清澈的湖水描写湖水清澈、湖水的美丽，主要体现在文中“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。”学生知道这句写出了湖水的美，却不能读出美的感情。于是，我让学生闭上眼睛，边听边想象，你好像看到了什么。读完后，学生说：“我看到了连绵起伏的山。学生学着边读边在脑子里想象，赞美湖水

19、清澈的感情就读出来了。”三、评价学生的朗读，提高朗读水平（一） 常识评价，让学生敢读。新教材识字量大，课文篇幅、语句都有显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展的与欣赏的眼光来肯定和激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣、树立自信。在教学中委婉地提醒学生读错了，一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。（二） 诱导评价，让学生爱读。低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸