苏教版小学数学一年级上册说课稿 10的加减法

1、.苏教版小学数学一年级上册说课稿 10的加减法教学内容义务教育课程标准实验教科书数学苏教版一年级上册第八单元?加和减一?中第55页的例题和“试一试，第5556页的“想想做做等习题。教材分析本课教学之前，学生已经比较纯熟地掌握了10的组成，并且通过一图四式的练习，初步认识了加减法的含义和加减法算式之间的联络，为学习10的加减法作了知识上的铺垫。10的加减法是以后学习20以内进位加和退位减的重要根底，是本单元中最重要的教学内容。另外，学习这部分内容还可以浸透简单的函数思想。10的加减法中，教材选用学生喜欢的足球比赛这一情境，让学生联络图意列出相应的4道算式，学生心理上很乐意承受这些计算并迅速进入考

2、虑算法的状态。学生经过独立考虑、交流算法，通过算法多样化，培养学生的创新意识和思维的灵敏性。“试一试让学生通过操作抛花片，根据10个学具可能出现的正、反面几种情况，自主探究10的加减法的所有算式。这样把直观演示与抽象思维巧妙结合起来。“想想做做中安排了“对口令、“小兔出题、“开放题等学生喜闻乐见的练习形式，让学生在盎然兴趣中学习知识，开展思维。本节课的教学重点是让学生通过操作探究、合作交流，自主学会10的加减法。教学难点是理解相应的加减法之间的联络。教学目的1通过动手操作、小组合作学习，在理论活动中体验学习数学的乐趣，激发积极探究新知和学好数学的愿望。2正确计算10的加减法算式，加深认识相应的

3、加减法算式之间的联络。3逐步培养数学考虑的才能、解决简单实际问题的才能及合作交往才能等。教学流程一、创设情境，激发兴趣。师：告诉大家一个好消息，中国足球队齐心协力，顽强拼搏，第一次冲出亚洲，进入“世界杯决赛圈。生鼓掌祝贺。今天，我们也来进展一场有趣的数学“足球赛，比一比哪组“进球数最多。【老师借体育时事创设情境，学生既理解了信息，又置身于比赛的模拟情境，增添了学习动力。】二、复习铺垫。1各小组长组织本组同学同时进展“10的组成的接力赛。2师：小组全体小朋友共同努力，赢得了本场比赛的第1“球。三、自主探究。1通过“看看想想，讨论10的加减法中一组算式的计算方法。师生交流：看，球场的一角，小朋友也

4、在踢足球呢！仔细看一看，这些小朋友可以分成哪两部分？学生可能会答：分成左边3个小朋友和右边7个小朋友；可以分成穿黄衣服的6个小朋友和穿蓝衣服的4个小朋友；还可以把这些小朋友分成戴帽子和不戴帽子的师生交流：小朋友观察得真仔细。在足球比赛中，一般是按服装颜色的不同分成两队。这样，你能说出哪些算式？生：6410646=104师：你们想自己算出得数吗？请把课本翻到第48页，试着填一填。生尝试做，师巡视。师生交流：请任意选一题，把你的算法告诉大家。生可能会有以下答复：1从图上数一数，共有10个小朋友，所以6410；2因为10可以分成6和4，所以64=10；3因为6410，所以46也就等于10。4因为64

5、10，所以1064；5因为1064，所以104=6师：小朋友的方法真多！可以利用10的组成来算，也可以利用加减法算式之间的联络来算。这些算式就是今天要学习的10的加减法的3组题。10的加减法还有很多题目，你们想自己学习吗？板书：10的加减法【老师一句不经意的问话，引出了学生对图意的不同理解，老师机智地把学生从不同角度观察的结果及时引到正题球赛的常规知识，此后老师又放手让学生说得到算式结果的多种途径，于是又“爆出一些精彩的考虑方法，可谓收放自如。】2通过“玩玩想想，探究10的加减法全部算式的计算方法。1独立操作，写算式。老师让学生抛10个花片，根据正面和反面情况写出多组算式。2学习小组交流算式、

6、算法。3全班交流，展示成果。老师让学生把写有算式的纸片贴在黑板上，并根据学生汇报用电脑辅助演示抛的状况，从而逐步得到10的加减法的全部算式。老师鼓励谈话：小朋友真行！你们通过抛花片，学会了所有10的加减法题。想表扬一下自己吗？老师奖励每组一个最正确学习“球。4学生上黑板归类并有序整理写有题组的纸片，即时记忆。【老师通过学生独立抛花片写算式，然后在交流汇报中得到全部算式。学生在自主探究的“做数学活动中获得成功的喜悦。】四、轻松一刻课间操。师生共同做课间操。在愉快的音乐声中，老师引导学生说：轻松一刻来到了，我们一起来表演“凑十歌。随着优美的音乐，师生共同表演“凑十歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手

7、，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。【“轻松一刻的课间操活动寓知于趣，活泼了课堂气氛，活泼了学生身心。】五、稳固深化，拓展思维。110加几。哪两张卡片上的数相加等于10？1师生同做。例如：师出“8，生出“2，接着师说“82=10，生说“2810。2同桌互做。210减几。师：小兔子见小朋友这么聪明，要来考考大家。小兔子手中的10减去其他伞面上的任何数，请算出得数。3看谁说得多。=【“对口令、“白兔出题考学生以及开放题等丰富多样的练习形式，让学生在兴趣盎然中练习知识、开展思维，一点也不觉得苦和累。】六、全课小结，进步认识。略七、作业。1第56页第3题。2学有余力的学生做进步题。电脑出

8、示图：一座小木屋前有2个男孩，1个女孩。问：假如一共有10个小朋友，那么小木屋里可能有几个女孩？唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此

9、，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。课后总结本节课在表达新课程理念中主要有以下几个特点：“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复

10、合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1注重创设问题情境，力求使课堂表达生活化、活动化、自主化、情感化和兴趣化。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2表达课堂教学的开放性，教学过程既有活动