小学数学即时评价

1、小学数学即时评价大泊中心校 王清玉“即时评价”就是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”下面结合自己的教学实践谈谈我对课堂即时评价的认识及其做法： 一、营造民主、平等的课堂氛围。 心理学的研究告诉我们：一个人在愉快、平等的环境中，接受的信息最多，学习的效率也最高，对于

2、小学生而言，这种氛围也最容易激发他们的创新欲望。民主、平等的课堂氛围是实施课堂评价的前提和基础。课堂应该是生命与生命的对话、情感与情感交流的场所。在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去建立一种民主的、平等的师生关系，去营造和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。作为教师应该意识到每一个孩子都是一个鲜活的生命，都有自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣。所以教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，淡化自己的心理优势，尽量消除与学生之间的“位差效应”，倡导师生之间的平等。其次教师必须承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，不能从教师的“霸权”转化为个别优等生的“霸权”，倡导生

3、与生之间的平等。 二、注重师生互动的评价方式。 对学生的评价不是教师的绝对权利，要敢于和善于让学生发表对自己、对同伴、对老师的评价，因为小学生更在乎得到同伴的赞扬和肯定评价，所以从学生的角度作出的课堂评价，有时更能为学生所接受，体验到的成功感会更强。为了发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评等双向、多向沟通。课堂上师生互动、生生互动的评价，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃的状态，能产生始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。 三、采用褒贬有度的评价用语。 1、表扬要真心诚意，不要廉价随意。 教师

4、所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、激励学生。课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。但是，赞赏也应该有个“度”，千万不可滥用，如果只要学生发言就说“棒极了”、“真聪明”，这种不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，这样的赞赏就会失去应有的价值和意义。只有使受到表扬的学生真正感到老师的、同学的肯定是真诚的，才能体验到自己的价值，从而激发自己有更好的表现； 2、批评要春风化雨、不要“狂风暴雨”。 对于学生

5、出现的错误，一定要认真指出来，客观的批评才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观批评”的基础上。课堂评价中的批评应该是“绿色”的，要入情、入理、入心，不能简单粗暴。简单粗暴的批评只会使学生产生反射性的自我防卫来保护自己，一旦产生这种自我防卫，教师的批评再正确，也难以进入学生的心灵。所以在批评前要先对学生取得的成绩加以肯定；提出批评时一定要言之有理，具体哪里做错了、为什么错、应该怎么办等等；批评结束时不忘加一些诸如“加把劲，相信你能赶上的！”之类鼓励性的话，使受到批评的学生，觉得老师是尊重我的、相信我的。不管是表扬还是批评，只有当我们时刻以“一切为了学生的发展”为根本，才能把握好课

6、堂评价中的表扬与批评的度，从而充分发挥课堂评价的激励作用，更好地调动学生学习数学的积极性和主动性。 四、把握张驰有序的评价时机 教师把握课堂即时评价的时机是实施成功评价的关键。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。评价时机适时到位，才能真正起到激励和导向作用。因此，评价的时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。如何比较准确地把握即时评价时机，我认为以下的做法值得提倡： 1、“此时无声胜有声”。 课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及

7、时地评价。应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。 2、“当机立断”。 课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片断，通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获。 例如：一位老师在教学“两步计算的应用题”时，出了一道练习题：一个车间要加工468个零件。每小时加工52个，生产了8小时后，还剩多少个零件没有加工？学生很踊

8、跃，连平时不太发言的一位同学也怯怯地举起手，这位老师让他回答。 XXX：468÷52（没等说完，其他学生哄堂大笑：“你真笨，连这样的题都做错”。 XXX面红耳赤）这位老师制止了学生的哄笑，平静地说：这道题他不是不会做，只是没有做完，我们应该听他把过程说完。其实老师很欣赏他与众不同的想法。（好多学生不好意思地低下头）你们能了解468÷52的含义吗？接着这位老师引导学生找出了第二种的解法，学生们向XXX投去敬佩的眼神，XXX也露出了微笑。 在课堂教学的过程中，应时刻关注孩子情感和心理的变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，这时适时的口头评价将拨开孩子思维的迷雾，消除孩子的畏难情绪

9、，帮助其重燃探索知识的信心和勇气。 3、“静观其变”。 科学研究表明，新颖、别出心裁和有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段，这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用智力激励法中的“延迟评价”原则，把评价权还给学生，使学生畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的灵感。 下面是分数的初步认识教学片断： 师：把一张圆纸片分成两份，其中一份占1/2。这句话对吗？ 学生有的说对，有的说不对，意见分歧很大。对此，吴教师没有即时评价，而是让学生按不同的意见站成两队。 师：对这个问题有不同意见，可以开个辩论会嘛！认为正确的同学为正方，认为错误的同学为反方。请正反两方各推选代表，向对方阐述自

10、己的理由。 正方派出两位同学，吴老师给他们提供一张圆纸片。一名同学从中间对折，撕开，拿出一片向反方振振有词：“我们把一张圆纸片分成两份，这其中一份难道不占1/2吗？”反方同学见状沉不住气，急于要反驳表达，吴老师也给了反方两名代表一张圆纸片。反方同学把圆纸片撕成大小不等的两片，拿出一小片，向正方同学示意：“像这样把圆纸片分成两份，这一小片难道也占1/2吗？”就这样，两队还是僵持不下。 师：认为对方正确的同学，可以站到对方队伍中去。 正方一些同学陆续站到反方那边，最后还剩下2名正方代表坚持自己的意见。 师：你们不服，说明理由啊！ 生（正方）：这题是说把一张圆纸片分成两份，我们把圆片平均分成两份，难道不占1/2吗？ 生（反方）：你们是平均分成两份。可题目中并没有说平均分啊，难道像我们这样随便分成两份，也能说1/2吗？ 生（正方） 师：正方还有什么想说的吗？（正方代表无言以对）好，看来是否占1/2关键要看是否把圆纸片“平均分”了！ 对于学生在认知过程中两种截然不同的答案，没有简单评判孰对孰错、没有轻易揭示正确答案，而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会。引导学生在树观点、摆事实、说理由、评思路的富有竞争意味的交流