新课标下数学教师在初高中教学过渡教法方面的策略与建议

1、新课标下数学教师在初高中教学过渡教法方面的策略与建议    摘 要:新课程标准下的初、高中数学的教学内容,教学方式,教学方法和教学思想等都发生了翻天覆地的变化。本文就这一问题从实践上进行了研究,从教法上剖析数学教师如何做好初、高中教学的过渡,为顺利做好这种过渡提供了更为全面、准确、科学的建议。关键词:本文来自： 骆驼论文新课程 高中数学 初中数学 过渡1.引言初三面对紧张的升学压力,对于集体、学习任务和教师,会产生程度不同的不适应、不习惯甚至焦虑,处于新旧临界点的他们,非常重视来自旁人的宽容和理解,所以我们应该帮助他们消除心理上的隔阂。然而我们有些家长、

2、教师却忽视了学生心理上的这个“衔接点”,使得过渡期延长,随之而来的学生自身也就产生了许多本可避免的心理负担。这是一个不容忽视的问题,因其关系到学生身心的成长与发展,那究竟怎样才能做好初高中的衔接教育呢?从有关文献可知,初高中数学过渡中需要解决很多问题,诸如教师的问题,学生的问题,学校及社会等方方面面的问题。本文着重从教师的角度来谈一谈如何做好数学教师初、高中教学的过渡。文章主要从对课标的理解,对教材的理解,教学方法的过渡和对学生的态度几个方面阐述如何做好数学教师初、高中教学的过渡。2.新课标下数学教师初、高中教学过渡教材方面的教学策略与建议2.1把握好初、高中教材内容上的断层高中数学与初中数学

3、相比,知识的深度、广度,能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能,为进一步学习做好准备,初三数学老师应当更多地注重论证的严密性和叙述的完整性,为学生数学基础的系统性和综合性奠定基础,同时适当引用一些高中内容。初三教师要熟悉高中数学教材和课程标准,特别对于高一的数学概念和知识的要求做到心中有数,初三数学授课就可以提前引入一些高一数学的内容,为学生高一学习做好铺垫和引入。2.2把握好初、高中教材编写上的不同特点初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近,比较形象,并遵循从感性认识上升到理性认识的规律,学生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材中和叙述方法也比较简单,语言通

4、俗易懂,直观性、趣味性强,结论也相对比较少。相对而言,高中数学虽然在课改后难度也有所降低,但总体上相对初中数学来说其中的有些概念就比较抽象,如高一刚开始集合,函数的定义等;并且其后学习中出现的定理及证明都比较严谨,逻辑性强;立体几何证明更要求学生有很强的空间想象力和严密的逻辑思维和表达能力,教材语言叙述比较严谨、规范,抽象思维和空间想象明显提高,知识难度加大,且习题类型多,解题技巧灵活多变,有的计算繁冗复杂的。这样,不可避免地造成学生不适应高中数学的学习。因而初三教学过程中在讲授新内容时,教师应注意创设问题的情境,尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然,并能自然地引导学生去思考、尝试和探

5、索,在数学问题的不断解决中,让学生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦,从而促使学生的学习兴趣持久化,并能达到对知识的理解和记忆的效果。特别是在讲授一些著名的、重要的定理时,要创设情境,尽量做到再现数学家的发现过程,在同等情境下让我们的学生去探索,并经过引导达到真正认识、理解。2.3最优化地使用教材用教材教,而不是教教材。教材是日常教学中最直接,也是最主要的教学资源,但是对于教材我们要合理使用,不能过分依赖教材,在必要的时候应大胆对教材进行调整。教学中结合各班学生情况,对于教材中部分内容进行调整,突出重点,对于过难的例题和习题做适当的替换或修改,跨学科知识较多的问题的也需要做适当的删减

6、。整体考虑教学内容,对部分内容的教学顺序做适当的调整。同时对于教材中感觉不合适的内容及时做出整理和小结,可为将来教材的修订提供微薄的参考资料。新课标教材以提高学生的应用意识为出发点,突出实际背景引入,知识讲解之后给出大量的实际应用题,要求学生在应用中掌握知识。在我们的教学中,应坚持贯彻这种设计理念,有的内容,如集合的概念,指数函数,函数的基本性质等,结合学生的实际情况,在引入时给出了更加丰富的实例,帮助学生理解数学概念的背景。新增“思考、探究”等模块给学生以探索的空间和方向,发展学生的问题意识。3.新课标下数学教师初、高中教学过渡教法方面的策略与建议在教学中,教师应根据高中数学课程的理念和目标

7、,学生的认知特征和数学的特点,积极探索适合高中学生数学学习的教学方式。3.1应根据新课标的理念,把握好几个方面(1)以学生发展为本,指导学生合理选择课程,制订学习计划。(2)帮助学生打好基础,发展能力。(3)注重联系,提高对一数学整体的认识。(4)注重数学知识与实际的联系,发展学生的应用意识和能力。(5)关注数学的文化价值,促进学生科学观的形成。3.2注重日常教学中研究教法,培养能力新课程标准要求我们在教学中充分体现“教师为主导,学生为主体”这一教学原则,要调动学生学习的积极性,使学生变被动学习为主动愉快地学习。(1)注意教学进度,适当加快教学节奏。因为高中教学进度比较快,如果初三教学始终保持

8、慢悠悠的进度,势必学生进入高中难以接受。所以,初三教学进度应适当加快,使学生逐步适应高中数学教学的节奏。(2)创设问题情境,揭示知识的形成发展过程。在数学知识的讲授过程中,不仅要让学生知其然,更应让学生知其所以然,初三数学教学尤其如此。这就要求教师在初、高中数学教学衔接时,注意创设问题情境,讲清知识的来龙去脉,揭示新知识(概念、公式、定理、法则等)的提出过程,例题解法的探求过程,解题方法和规律的概括过程,使学生对所学知识理解得更加深刻。(3)教师要针对学生的特点,每个学段逐步完成。教师要针对自己学生的特点,基于新课标每个学期由两个模块的实际情况,将每个学期分成两个学段进行教学。教师每个学段有个

9、详细的计划,争取学生每个学段有所提高,在每个学段中分成三个阶段去逐步完成,更细致地说每一个学段中的每一章也可以分成梳理阶段、巩固阶段和提高阶段。3.3衔接好教学方法(1)应根据学生思维发展阶段的特点组织教学,促进思维过渡。初三通过数形结合和解题思路的探索活动,来发展学生思维的预见性、反省性和独创性,以达到为理论型抽象思维的发展做准备、打基础的目的。至于高中数学教学,则要进一步注意理论观点对数学思维活动的指导作用,注意从具体的实践活动中,发展并丰富数学观念系统。    (2)注意加强化归思想方法的训练,培养学生的联想转化能力。把一个复杂陌生的问题转化为简单

10、熟知的问题加以解决,这是一种重要的数学思想方法,这种方法在数学中应用十分广泛。(3)重视知识归纳,培养逻辑思维能力。合理的知识结构,有助于思维由单维向多维发展,形成网络。(4)充分发挥“导向”作用,体现“学生是主体,教师是主导”的教育思想。4.新课标下数学教师初、高中教学过渡指导学生的策略与建议4.1把握好初、高中学生身心发展的不同,关注学生的心理变化我国现行学制的高一学生一般是十五、六岁,在生理上,正处在青春期向青春后期的过渡期,因而在心理上,也发生了微妙的变化。与初一、初二学生相比,多数初三学生表现为上课不爱举手发言,课内讨论气氛不够热烈,有时点名回答问题也不够直爽,与教师的日常交往渐有隔

11、阂感,即使同学之间朝夕相处,也不大愿意公开自己的心事。心理学上把这种青年初期最显著的心理特征称为闭锁性。这种心理更容易使学生心理上产生的闭锁性,给教学带来很大的障碍,表现在学生课堂上启而不发,呼而不应。同时思维形式上初中生比较侧重形象思维而进入高中后对学生的抽象思维能力的要求就相对比较高一点。4.2培养学生良好的学习习惯,帮助学生找到适合自己的学习方法初中学习的知识,大多是本源性知识、派生性知识,因此初中学习基本采用“感性认识理性认识实践”的方法;而高中学习基本采用“已知理性认识新的理性认识实践”的方法。所以,教师一定要注意:重视学生良好习惯培养;教授基本方法;培养自学能力。4.3培养学生学习

12、数学的兴趣在初三教学中,注意运用情感和成功原理,调动学生学习热情,培养学习数学兴趣。学生学不好数学,少责怪学生,要多找自己的原因。要深入学生当中,从各方面了解关心他们,特别是学困生,帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题。给他们多讲数学在各行各业广泛应用,使学生提高认识,增强学好数学的信心。在提问和布置作业时,从学生实际出发,多给学生创设成功的机会,以体会成功的喜悦,激发学习热情。5.结束语数学教学初、高中阶段要实现合理的过渡,除了本文所涉及的方面以外还需要考虑到新课标下学生的实际情况、教学评价方式的改变、社会和家庭对数学教育的影响等多种因素,需要课标制定者、教材编写人员、数学教师的共同努力,使各要素之间实现有机组合,达到辩证统一。本文从实践上进行了研究,从教学方法剖析数学教师如何做好初高中教学的过渡,为顺利做好这种过渡提供了更为全面、正确、科学的建议。参考文献:本文出自： 骆驼论文1李文旺.关