语文综合性学习中学习方案的设计

1、语文综合性学习方案设计中教师的角色定位 综合性学习是初中语文新课程标准的崭新内容，是培养学生创新精神与实践能力的综合性课程，也是语文课程改革的一个亮点。语文课程标准中这样指出：综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。那么，根据这一表述，语文教师在综合性学习中是否应该退出具体的设计和组织呢？且让我们来比较以下两个综合性学习案例：案例一旅游资源调查：学生自行设计的学习方案：1、查找有关旅游资源的相关资料，例如：本地已开发的旅游景点， 景点的位置、开发情况、游览示意图 ，尚未开发的旅游资源线索，设计具有可行

2、性的旅游开发方案等等。2、查找有关旅游资源的的资料，例如关于本地旅游资源的神话传说、文章诗赋、对联、音乐、绘画等等。以上活动任选一项，将所搜集的资料分类整理，在课堂上作展示交流。案例二旅游资源调查教师指导学生设计的方案：将学生分为旅游资源调查组和旅游资源文化组，各小组由组长担当分工统筹工作，教师担任咨询顾问。1、旅游资源调查组的任务：查找有关旅游资源的相关资料，例如：本地已开发的旅游景点， 景点的位置、开发情况、游览示意图 ，尚未开发的旅游资源线索，设计具有可行性的旅游开发方案等等。试着用简练、清晰的语言来介绍，尽量不超过200字，可结合图片、视频来介绍。2、旅游资源文化组

3、的任务：查找有关旅游资源文化的的资料，当一回演员，设计剧本，演绎有关旅游资源的神话传说；当一回导游，向游客形象地介绍有关旅游资源的民俗民风、风景名胜；当一回文人，有感情地吟咏关于旅游资源的文章诗赋、对联；当一回艺术家，向大家简要推荐与旅游资源有关的音乐、绘画作品。以上两套活动方案，都是基于八年级上第一单元旅游资源调查综合活动教材展开的，同样的搜集内容，同样的程序，因为活动方案的差异，呈现了完全不同的效果。在案例一中，因为学生没有考虑到个人的兴趣和能力，也没有思考这次活动对学生语文素养培养的意义，让大家任意选择一项活动，所以大多数的学生选择了有关旅游资源调查的资料，搜集文章诗赋、对联、艺术作品等

4、文化资料的学生极少。虽然他们收集的资料较多，展现的形式也是各种各样，但一堂课下来，热热闹闹，大家似乎得到了许多知识，但几乎没有得到语文能力的磨练，活动也就流于形式，走走过场，丧失了基本的语文味，让听课的老师不禁疑惑：这是语文课堂还是旅游社在做广告宣传呀。而在案例二的展示课上，因为教师作出了新的指导要求，学生的展示活动更是异彩纷呈，学生在获得相关旅游资源知识的同时，也获得了听说读写能力的锻炼，受到了一些旅游资源文化的熏陶，语文素养得到了一定的培养。这得益于教师较强的语文意识，在活动前的合理分工、恰当要求以及活动中的有效指导。在语文综合性学习的活动实践中，如果不考虑学生能力、意识的不足，一味地放手

5、让学生自行设计组织，而教师无所作为或很少作为，必将会造成活动的无效开展和偏离，在人教版教材的情境性综合性学习中更是如此。综合性学习虽然强调学生的自主、合作、探究，但更需要教师充分发挥自己学历高、知识丰富、阅历广、理性思维能力强等优势，对活动进行组织、指导，要积极地“主动作为”，将语文综合性学习引导到培养语文素养的实效上来。为此，在综合性学习的学习方案设计中，我们的老师要主动做好几个方面的工作：1 对教材进行有机整合，重新确定综合性学习内容的主题（学习主题的设计师）因为教学实际的差异，我们对于语文教材的部分内容必会产生一种实际脱离感，所以， 语文综合性学习活动的主题设计，首先不是确定教师应该教些

6、什么，学生该学习什么，而是思考学生关心什么，对什么感兴趣。教师要针对学生知识水平、能力结构、兴趣爱好及学习与发展的需要，依据课程目标及教材计划，并结合现有教学资源的特点，选择适合学生开展的综合性学习课题，指导学生确定活动的主题。比如：针对多数学生觉得难以与家长沟通，认为家庭缺少关爱这一现实情况，为引导学生感受家庭的关爱，体验家庭的温暖与关怀，诱发学生的心灵觉醒，打破家庭那种僵死而隔膜的生活方式，我在综合性学习我和亲人的故事的活动中，通过引导学生回忆与亲人之间的故事，确定了我爱我家的学习主题。建议学生收集家里有意义的物件，通过观察与询问了解自己的家庭；还可寻找机会，与爸爸妈妈聊天，加强与父母的心

7、灵沟通；也可回忆家里发生的一次矛盾，回想自己当时的感受，分析原因并表达自己的看法，并就此同家人交流。以此来引导学生学会体验家庭中平时不被注意的寻常小物小事中的底蕴及蕴涵的深深情意，理解、关爱家人，帮助他们形成良好的情感、态度、价值观。2 发挥教师的积极作为，有效指导综合性学习方案的设计（学习内容的指导者）学生是学习的主人，但学生毕竟是学生，在综合性学习中，没有一开始就会自行设计和组织活动的学生，也没有对任何主题都可以有效设计和组织的学生。学生的能力形成是一个长期的过程，不顾实际而让学生自主设计和组织的活动必将变得散漫游离。强调教师在综合性学习中的积极作为，就是为了落实活动的实效性，就是为了让学

8、生更好的自主，培养学生的探究能力。对于综合性学习方案的制定，要以“放”为主，扶放结合。对综合性学习的目的、任务、步骤、方式方法等一系列活动方案的研制和规划，是开展和延续这一活动的前提和保障，也是培养学生规划和组织能力的重要过程。综合性学习注重和强调活动过程中的参与性、实践性和开放性，设计方案并非面面俱到。开展活动要有特色、有侧重，要做到目标、任务明确，重点、步骤清楚。所以，在研制活动方案过程中，教师要根据学生实际情况和教学资源，指导学生有目标、有针对性、有重点，合理规划和制定活动方案，使活动方案详略得当，切实可行。3 紧扣语文素养的主线，重点把握综合性学习活动的目标 （学习目标的检验员）语文综合性学习是语文的综合性学习，它始终都是为语文服务的。设计每一种学习方案，我们都要在立足于“跨领域学习”的同时，始终扣住培养学生语文素养的主线，将重点放在“语文知识的综合运用上，听说读写能力的整体发展上”，对语言表达的培养要有所侧重，以填补新教材语文写作教学无序列化、缺乏明晰化的缺憾。所以，在学生设计出来的活动方案中，老师要以“是否培养的学生语文素养“的标准去检验该方案的目标是否达标，把握好这一重要标准，不要让语文课变成主题班会课或者历史课、生物课等等。总之，在综合性学习中，对于学习主题的选择，学习方案的设计，学习目标的确定，教师心里都应有一盘棋，这样，