语文段意概括的方法

1、语文段意概括的方法横县南乡镇广龙西丽希望小学 陈之山 【摘要】语文概括能力指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言文字把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。小学生的概括能力主要指基本了解大意、讲一件什么事？讲一个什么的人？发生了什么事情？从中学会了什么？从而提高了小学生语文学习的能力。  【关键词】修辞句 中心句 缩句 综合法 体裁法语文课程标准小学三年级学生能初步把握文章的主要内容；学习略读；粗知文章大意。在教学实践中，为了提高学生的概括能力可以通过分段概括段意、概括文中主要内容等策略不断地进行这方面的训练。如何培

2、养三年级学生语文概括段意能力呢？下面本人就多年来的教学经验而进行归纳。 一、了解概括段意的要求 1.因小学生理解能力相对较低，语言表达能力还完善，因此在训练学生概括段落大意时，要给学生反复强调的就是概括的段意要完整，不要把内容遗漏。有些段落课文文字较长，但层次很清楚，不过，学生不容易把握住主要内容。在这个情况下，可以先引导学生分层，概括出层意，理解层与层之间的关系，然后再引导学生根据层意概括出段意。 2 .尽量使学生知道概括段意要简单、易懂。 在教学时，要采用比较选择。例如，让学生回答后，随机打出两种不同语句的段意，然后让学生比较，从而让孩子明白，概括段意时，要用

3、简要的语言把主要内容交代清楚，交代完整，没有必要在段意中作详细的描绘。这样指导后，再让学生依据这种方法，试着写几段的段意，学生慢慢地也就会举一反三了。 二、概括段意的方法 课文段落是句子组合成的，因此在语文学习和课外阅读中，理解句子是理解一篇文章的基础，特别是低中年级学生必须掌握理解句子的方法，提高理解句子的能力。怎样才算读懂句子呢？基本要求有三点：基本懂得字、词的意思，特别是一些关键词语；同时还要了解句子中各部分的关系；了解整个句子的意思，而了解句子中所含的思想感情是非常重要的，但这方面的理解能力刚好是小学生比较弱的，因此必须从低中年级慢慢抓起，培养学生的概括段意的方法。

4、 1.理解关键词语、句子意思。一个句子里词语很多，但最能表达句意的词语只有一个或几个，这就是句子的关键（或重点）词语。我们如果能抓住它，剖析明白它的特殊意义和感情色彩，整个句子的意思便清楚了。 2.用主、谓、宾缩句法理解句子意思。有些段落句子不多，但较长，可指导学生用缩句的方法来概括。    古人说：“授人以鱼，只供一饭三需；教人以渔，于终身受用无穷，教给捕鱼的方法要比馈赠几条鱼重要得多。”同样，教给学生方法要比传授的知识重要的多。学生学会概括段意的规律和方法后，就能独立地学习概括段意，遇到困难也可以迎刃而解。 理解长句子就得用这种方

5、法。句子一般由“谁（或什么）”和“做什么（或怎么样、是什么）”构成，如果能通过分析结构，先抓住“主干”，剔去“枝叶”，然后再分析这些“枝叶”的作用，就能掌握句子的意思。例如，“满脸着急的老婆婆站在村口，焦急而又充满失望的心情望着远处的汽车。”这是一个长句，我们就可以提问：谁老婆婆；干什么望着远去的汽车。缩句后就成为：“老婆婆望着汽车。” 3. 体会修辞句在段落中的含义。 有些修辞句在文章中起画龙点睛的作用，也有的能够突出中心，刻画人物，或者体现事物的美。因此各叙述层次地位相当时概括段意使用，往往可抓住一段中的几个要点，把它们串连起来，组织语言概括成段意。 4.用中心句归纳段

6、意。 有一些段落是以中心开头或结尾，因此只要抓住中心句，就很快能够概括出段意，比如，青蛙最喜欢吃昆虫。苍蝇、蚊子、白蛉、蚱蜢它都爱吃。它鼓着一对大眼睛，蹲在池塘边上，只要有虫子飞过，它“噌”地跳起来，舌头一伸，就把虫子卷进嘴里去了。 这段的段意一看就知道是“青蛙就是一种喜欢吃昆虫的小动物”；还有“陈老师多珍惜粉笔哟！每次上课，她从盒里取出一支粉笔，用到最后一点点，还舍不得扔掉。两个指头掐得紧紧的，用力地写着，直到无法再写的时候才扔掉。那时候，你看到粉笔头只有豆粒儿那么一丁点儿了。你一定会想：陈老师多珍惜粉笔哟！”  ，这个段意就是“陈老师多珍惜粉笔哟！”。 5.综合法。 有的段落既没

7、有中心句，各自然段的意思也没有主次之分，但都围绕一个共同的内容来写的。遇到这种情况，便可指导学生采用综合概括法来概括段意。如蜜蜂第二段分三层来写：（1）捉一些蜜蜂；（2）做记号放生；（3）路上观察飞行情况。这三层都是围绕“捉”、“放”、“观”来写的，所以段意可归纳为：作者捉蜜蜂放生来观察飞行情况。 综合段意归并 一篇文章都由许多段落组成，我们可以通过概括段落大意，然后串联大意的方法来概括课文主要内容。文章段落有两种形式，一种是自然段，一种是逻辑段。概括段落大意，指的是逻辑意义上的段落。在阅读教学中，要引导学生理清文章脉络，明晰作者写作顺序，找出分段依据，归纳出每段大意，然后把段意进行归并串联。

8、在归并时，要对归纳的段意进行修改，删除重复的内容，综合相同意思的内容，句与句之间要用恰当的过渡词进行衔接，以便读起来通顺连贯。  6.抓体裁法。  我们知道，语文教材中以记事、写人、状物、写景体裁为多，在教学中，把概括这几种体裁的段意的方法作为拓展的内容教给学生。    一般来说，写人的文章离不开记事，往往是通过一件或几件事来反映人物的某一特点。这两种体裁的文章可以采用同一种概括段意的方法把一个事情过程的意思，也就是每段内容意思用简洁语言概括出来。因此，可以这样的模式来尝试概括段意：谁在什么地方（或什么时间）干什么？结果怎样？    而状物、写景的文章往往从事物的几个方面来写。如外形、性能、用途等。这类体裁的文章概括段意时不可用标题或问题式来概括。我设计的基本模式是：什么怎么样，再根据文章的内容概括完整。 三、总结 指导学生概括段意并不是靠几个段落、几篇文章的练习就能落实到位的，学生概括能力的提高也不是一朝一夕就能看到效果的。素质教育提出要发掘人的潜能，其中也包括学习的潜力。而学生是学习的主体，教他们学习的方法，正有助于发掘学生潜在的学习能力。因为，学生一旦掌握了学习方法，就有了一定的自学能力，犹如获得了打开知识宝库的“金钥匙”，能独立地向新的知识领域进取，终身受益。但愿