谈数学课堂提问的有效性

1、谈数学课堂提问的有效性松林小学 孙晓松 【摘要】 新课标实验稿中将原来的“解决问题”这一概念改为“问题解决”，从这一理念的更新中，我们可以看出，我们的数学教学不仅仅只注重学生解决问题能力的培养，更在强调学生提出问题的能力，如何培养学生提出问题的能力，教师就更应该思考在课堂教学中提问的有效性，只有学会“问”，“精问”，“巧问”，才能让学生在潜移默化中学会提问。因此，实施有效的课堂教学，我们必须明确，什么样的课堂提问才是有效的提问，同时，掌握必要的提问技巧才能有效驾驭课堂。【关键词】数学课堂提问 有效的提问 提问的技巧 小学数学课程标准指出，数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思

2、考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已友的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。而有效的数学课

3、堂提问，是实施有效课堂教学的重要保障。有效的课堂教学提问能够激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学习能力。它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。因此，理解什么样的数学课堂提问才是有效的提问和掌握必要的课堂提问技巧对于我们组织实施有效数学课堂教学具有重要的意义。 1、 什么的数学课堂提问才是有效的提问1、 基于学生已有认知经验的提问我们都知道学生的学习要以已有的认知经验为基点，脱离了学生的认知基础，问题就失去了支点，学生思考时便不知所云。因此，教师要熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学重难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问之前，要思考问题所基

4、于的知识基础，提问对象的水平，只有捕捉到提问对象的原有知识基础，才能找到提问的生成点，否则，我们的问题就失去支架，变成了空谈。2、 激发学生认识冲突的提问在数学课堂教学中要恰到好处地提出新的问题，以揭示矛盾，激发学生的认知冲突，引导学生进入“愤”的境界中，从而使学生主动参与到课堂教学中来，增强教学效果。一切学习根源在于对知识的渴求，只有激发学生的探索欲望，才能达到教育的最理想效果。教师通过引导学生观察，设问质疑，发现问题的存在，使学生的思维世界中出现碰撞，便产生了求知的火花，从而主动探索解决问题的办法，在学生没有思考、没有疑问、没有形成认识冲突之时，不可轻易提问。3、 趣味丰富、幽默感强的提问

5、我们知道，兴趣是最好的老师。数学课堂教学中的提问也如此，这不仅表现在问题本身的趣味性，还表现在提问语言的幽默上，一些老师在表述问题时，语言丰富，富有幽默感，学生洗耳恭听。问题听得清楚明白，自然解决起来便得心应手。4、具备科学性和针对性的提问课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的繁荣，而在于问题要有质量、有针对性。课堂提问的目的或促进学生的思维，或帮助学生思考，或有利于学生主动建构知识，是评价学生、检查学生、体现学生主体地位的主要途径。教师

6、设计课堂提问要有指向性，即要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该离开教学目的。5、富有层次性的提问学生因个体的差异，在学习知识的过程中表现出不同的学习能力，所以课堂教学中，我们不仅要关注知识本身，提出的问题要有层次性，让学生循序渐进的学习，更多要关注全体学生，让每位同学积极的参与到学习中，这就要求我们在提问时要注意问题的不同层次，不同认识水平的学生解决不同层次的问题，对于难度较大的问题，注意化整为零，化难为易，循循善诱，以增强学生的信心。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，能摘到”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。2、 数学课堂有效提

7、问的技巧提高课堂教学效率必须精心设计提问，掌握提问技巧。1、准确把握提问时机提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。2、合理安排提问对象有问必有答，教师提出问题必须有学生回答。不同的问答对象又会产生不同的问答效果。教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和

8、个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择问答对象，安排问答顺序。3、提问形式要多样由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式。如：布悬设问，诱发学生的直接兴趣；导趣设问，激发学生的主动性。梯度设问，化难为易。巧变设问，培养学生的创新性。同时，为了揭示知识的内在联系，可进行探索式的提问；为了深化知识，不妨变换形式或采用反问；为了纠正错误的认识，又可设陷而问。教师不管采用什么形式提问，都应先提问，然后再请学生回答，这样多数学生觉得自己也有可能被叫来回答问题，使之保持高度注意力，积极思考。 4、提问语言要明确数学语言的特点是严谨、简洁

9、，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种学科特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。 5、有效处理提问结果在提问时，教师要慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；强调学生的观例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生的思考和语言表达以对某一问题进行延伸或追问，促使学生加深理解；对学生的回答补充新信息，提见解；引导其他学生参与评价对某一问题的回答。学生回答的不正确，不仅表明没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难。在评价学生的回答时持以表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答有失偏颇，也应努力去发现其中的因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其是对于基础较差的学生更要特别注失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要让学插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。总之，有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。课堂