效转化初中数学学困生的策略浅探doc - 松江教育信息网

1、新兴小学 学生考勤表班级： 班主任： 年 月 日 周次：课时姓名周 一周 二周 三周 四周 五1234512345123451234512345注：统一符号：迟到“”，缺勤“×”，请假“”。课时姓名周 一周 二周 三周 四周 五1234512345123451234512345注：统一符号：迟到“”，缺勤“×”，请假“”。高压变频器在高炉除尘风机上的应用与实践摘要：本文分析了高压变频器在济钢高炉除尘风机中应用，通过计算分析以及实际运行的效果，证明了高压变频器在电机系统节能中的重要作用。，curve这5个单词，它们不能用词根来解释，并且其意思和拼写似乎都没有联系，但如果用语根

2、来解释，就马上原形毕露：）随着高压变频技术的成熟，将大幅拓展工艺控制对于变频调速的需求。 高压变频器不像低压变频器那样具有成熟的一致性的主电路拓扑结构，而是限于功率器件的电压耐量和高压使用条件的矛盾，国内外各变频器生产厂商，采用不同的功率器件和不同的主电路结构，以适应各种拖动设备的要求，因而在各项性能指标和适用范围上也各有差异。 高压变频器的分类一般可分为两大类： （ 1 ）交 交变频器（无直流环节） （ 2 交变频器（有直流环节）。 其中交circle=语根cir+结构性后缀c+词性后缀le，语根cir的原始含义也是圆的意思，circle圆和语根cir圆的意思相同；core=语根cor+词性

3、后缀e，语根cor的原始含义也是圆的意思，core核心也是来源于其圆形的形状；curve=语根cur+结构性后缀v+词性后缀e，语根cur按比例降低。这时，电动机的功率的原始含义也是圆的意思，圆上的一段就是40%一50%，从而达到节电的目的，同时又可提高系统可靠性及稳定性。3.案例剖析现在已2006年河南济钢6#高炉出铁场除尘风机采用的北京利德华福电气技术有限公司生产的高压变频器为例，从工艺、变频器结构、节能原理以及节能效果进行详细的分析介绍。3.1 工艺高炉在生产过程中，出铁场产生大量的烟囱，污染环境，根据国家法规，需要除尘处理。除尘风机是一个间隙性的工作制度，即高炉出铁时使用，不出铁时不用

4、，使用率大约在60左右。图2为高炉炼铁出铁场工艺周期。课时姓名周 一周 二周 三周 四周 五1234512345123451234512345目前，用“语根”解构完成了英语、汉语、德语、法语、西班牙语等32门语言，并获得知识产权保护。1.2语根和词汇家族图谱简介词根和词缀是词汇的基础架构，目前被全世界所认可并应用，统治了词汇市场200年的时间。我们发现词汇中有比词根更基础的密码，v 初中学习1600个单词，是这195个家庭；v 高中需要学习的词汇增加到了3500个，还是这195个家庭；v 以后考上了大学，大学英语四六级考试6000个英语单词，仍然是这195个家庭；v 甚至，要出国，考让人痛不欲

5、生的GRE，20000个单词，依旧是这195个家庭；家庭没有增加，只不过家庭的成员随着学习的进度不断增加；5Hz,可以调节。 3.2 方案选择根据以上工艺要求，又因为除尘风机所配电机为高压电机，不允许频繁启停。如果风机长期采用工频运行，通过调节风门的出口挡板调节风量来满足生产工艺要求，大量电能白白浪费在阀门上。如果采用液力耦合器调速，则由以往经验可知，液力耦合器存在以下主要缺点：（1）调速范围有限，为5095%，转速不稳定，高速段减小了设备的出力能力，低速段影响节能效益的发挥；（3）调速精度低，线性度差，响应慢，不大适应自动控制要求；（4）电机虽然可以不带载启动，但仍然有5倍左右的冲击电流，影

6、响电网稳定；（5）必须串入电机和机械的连接轴中，不适合于设备改造；液力耦合器故障时，没有工频旁路系统，负载机械将无法运转，必须停机检修；（6）漏油严重，对环境污染大；可靠性差，维修难度大，严重浪费人力及影响生产。经过以上的分析，既要满足工艺要求，又要达到调速节能的目的，采用高压变频器对电机进行拖动控制最为理想。方案定为一拖一方案，如图3所示。变频器选用专业制造高压变频的北京利德华福电气技术有限公司生产的HARSVERT-A系列高压变频器。测试流程 图3：高压变频器一拖一方案3.3 HARSVERT-A系列高压变频器基本结构原理HARSVERT-A系列高压变频器为交直交电压源型变频器，采用直接“

7、高-高”变换形式，为单元串联多电平拓扑结构，主体结构由多组功率模块串联而成，从而由各组低压叠加而产生需要的高压输出，它对电网谐波污染小，输入电流谐波畸变小于4%，电网输入电压谐波畸变小于2%，直接满足IEEE519-1992的谐波抑制标准，输入功率因数高，不必采用输入谐波滤波器和功率因数补偿装置；输出波形质量好，输出电流谐波畸变小于2%，不存在谐波引起的电机附加发热和转矩脉动、噪音、输出dv/dt、共模电压等问题，不必加输出滤波器，就可以使用普通的异步电机，变频器每个系统共有21个功率单元，每7个功率单元串连构成一相，其系统结构如图4所示。其中(1为高压开关；(2为干式移相隔离变压器；(3为电

8、动机；(4为功率单元；(5为主控箱；(6为人机接口；(7(8的安装 7图4：HARSVERT-A系列高压变频器系统结构3.4 变频调速节能原理（1）变频调速的方法下载测试 对作业的目的、要求、效果认识不足作业是教学过程中的重要环节之一，学生通过作业将课堂上获得的教学信息内化为能力，教师则通过批改作业检查教学效果。尤其是数学学科，更要通过作业来强化所学知识。有些数学老师为了达到巩固本科课堂知识的目的，布置大量的课后作业，必然会使学生不堪重负，有的学生因题海战术而产生厌烦或抵触情绪，为了按时完成的作业，有的学生因缺乏目的性而对作业练习失去动力学生中会出现生搬硬套、胡乱拼凑，或者抄袭他人、敷衍了事的

9、不良现象。例如：有的老师布置的作业就仅仅是书上或练习册上的所有题目，没有进行适当的分层，删减，其结果是学生做得辛苦，教师批改的很累，但效果却是很不理想的。1.3家庭、社会的原因 1.3.1父母受到自身条件的局限，对孩子的期望值或关注度不高。现在的学生多为独生子女，一些父母对孩子的学业呈现出两种极端态势。一种是父母文化水平不高，升不升学无所谓，他们只要求子女初中毕业即可，这必然使孩子无心学习，缺乏上进心，没有动力，从没想到要提高学习成绩；另一种是为了工作或忙于应酬，把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾，只管孩能吃好住好就行，对孩子的学习和心理无暇顾及。久而久之这些学生的性格常常表现为自私、以我为主，

10、合作互意识差，尽管生活条件很优越，吃苦精神和学习动力却越来越不足，厌学情绪也越来越突出，很容易和老师产生对立情绪。于是，一个可塑之才或许就被无情地推进了“学困生”的行列中。1.3.2曲线为负载按转速N1工作时的特性曲线，曲线为负载按转速N2工作时的特性曲线，为管网的阻力曲线。在第一种负载工况下，负载工作在A9，部分同学会直接将方程两面同时除以，而导致失根。为引导学生反思，可提出如下问题：方程速度定速运行，用挡板将流量调节为Q2时，压力将上升到H3，负载工作点移到B得，解得，从而引发学生思考：为什么同一个方程会有不同的解呢？从而引起学生注意：解题时要有理有据，养成对解题过程进行反思的习惯；此类问

11、题还有很多如：在半径为5H3×Q2，虽然Q2Q1，但H3H1，实际减小的功率有限。如果不采用挡板调节，这时管网阻力特性保持曲线数据转换 四、重要指标和典型问题分析 13x=2，y=5；x=6，y=9代入y=kx+b中求出解析式的值。可以这样引导学生，若此题加上一个条件，当k0，或k0又该如何对学生引导。此外，还要培养学生对解题结果进行反思的习惯。如“已知一个等腰三角形周长为18，它的一条边长为4，求另两边长.”很多学生都能分两种情况讨论，即当4为底边长时，求得腰长为7；当4为腰长时，求得底边长为10.此时还应提醒学生思考“两种情况是否都能构成三角形”？让学生在反思中汲取教训，吃一堑，

12、长一智。在教学中，我们容错，让学生以 之间满足如下关系（相似定理）：2.2.2通过作业发现问题，培养学生创新思维能力这里的作业主要是指学生平时课堂练习、课堂测验，课后作业等。教学中教师要善于观察、梳理，归纳学生出现的问题，是知识记忆性的问题，还是逻辑思维、空间感的问题，并找到问题的症结所在当学生没办法发现问题时，就需要教师适当降低要求、低起点、小步子、“少吃多餐”，根据平时课堂练习、测验，课后辅导等，进行梳理，并找到问题的症结所在。教师应有意识对学困生的知识性错误进行归类，究竟是知识记忆性的问题，还是逻辑思维、空间感的问题，只有找到了学生问题，才能有的放矢，在接下来的指导中，进行系统性地指导，

13、不失时机地引导学生将某些题目适当引伸、推广，可以激发学生的求知欲望，培养学生自觉探究的良好习惯，从而培养学生的创新思维能力.,PTEMS软件配套MS具备功能缺点TEMS98688(单频、868(双频m功能简单容易操作不支持/Tm-TL=1计。而变频软起动损耗很小，只有上述Ws十分之一，则每年的起动节能也是很可观的。当采用变频调速时，50Hz满载时功率因数为接近l,工作电流比电机额定电流值要低许多,这是由于变频装置的内滤波电容产生的改善功率因数的作用,可以为电网节约容量20%功能强大,支持GPRS根据以上观察探究，请你总结中点四边形的形状由原四边形的什么决定的？得出结论后还可进一步推广：此四边形

14、若分别为对角线相等；对角线互相垂直；对角线既相等又互相垂直，又分别能得到什么结论呢?通过这样的引导就把结论从特殊推广到一般情况了。通过这样的作业题的分析讲解，在教师的引导下学生不仅复习了特殊四边形（平行四边形，矩形，菱形，等腰梯形，正方形）的判定和性质，又将其知识进进一步的归纳和总结得到新知。2.3促进教学手段精细化，引导学生进行知识迁移与内化2.3.1发挥课堂，为学困生创造机会。课堂教学中教师不仅要关心全班学生的学习情绪，更要特别留意学困生的学习状态，学困生往往上课注意力不集中，开小差，对教师的课堂内容听不进去，对知识也是不感兴趣。所以教师要用生动有趣的教育方法引导每位学生尤其是学困生进入积

15、极的思维状态，如可以引用现实中的小故事来提出或验证数学定理，以生活中的实物来引入数学概念，如“有理数”教学可直接由实例引入正负数，使学生领悟有理数的加法就是“正负相消”，第一节课就可从正负数的概念进入加减运算， 以后再从与学生共同运算中总结出法则，这样可以充分利用有限的课堂时间.以所学内容的解题方法为教学起点.数学教学中教师组织的一些动手环节可以培养学生主动探究的好习惯，如在“三角形的内角和”、 “中位线定理”、“三线八角平行线的性质”等内容的教学中，先让学生看一看、想一想、议一议，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课. 在讲“三角形的任意两边大于第三边”时，我们可以通过几组不同长

16、度的三条铁丝，经过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。以学生学过的、掌握了的、了解了的知识和例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学. 如“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以与“分数”类比，“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学等.在小组合作交流中有意识的让学困生发言，同时课堂上要关注学困生，积极引导，对于比较简单的问题，抓住契机，请学困生积极回答，并给与肯定和适当的表扬。让他们在表现自我中感受成功。例如，到了八年级学生学习了函数后，部分学生尤其是学困生，学到一次函数时就被难住了，对函数有一种畏惧心理. 为了

17、攻克函数这个学生学习的难点，这时我便给他们解释说，函数是一个综合性的知识，是我们以前所学知识的综合，看似复杂，把条件拆开来看就会豁然开朗，如下面的例题课堂上我是这样进行讲解的，已知在平面直角坐标系中，点Q的坐标为（6，0），点 P 是直线上在第一象限内的一点，设OPQ 的面积为 S.(1设点P 坐标为（x，y），问：S 是 y 的什么函数？ 并求这个函数的定义域.(2设点P 坐标为（x，y），问：S 是 x 的什么函数？ 并求这个函数的定义域.(3当点P 的坐标为何值时，OPQ 的面积等于直线与坐标轴围成三角形面积的一半？在读题的时候我尽量语速放慢我一句一句地给出，并尽量让学困生回答：你能从这

18、道题中根据哪句话可以得出什么条件，根据得出条件中能求出什么？(1根据“在平面直角坐标系中”，有同学说到应先画一个坐标系，我给予肯定，做函数题就要想到图形结合.(2据“点Q 的坐标为（6，0）”，这个信息学生回答出很多，点 Q 在 x轴右半轴上；点Q 到原点的距离 OQ 6；点 Q 到 y 轴的距离也是6.(3“点P 是直线上_一点”（我故意空了几个字），学生答出 直线与 y 轴交点坐标为A（0，4），与 x 轴交点坐标为 B（12，0）；能求出 SOAB=OA·OB =× 4× 12 = 24；能求出 SOAQOA·OQ ×4×612

19、；点 P（x，y）到 x 轴距离为|y|，点 P（x，y）到 y 轴距离为x.(4教师提问？绝对值怎么去掉？学生回答：“在第一象限内”，P 点坐标均为正，那绝对值可以去掉了；P 的横坐标取值范围为0x6.P点的纵坐标取值范围为 0y3.教师提问是否有等于号，为什么？(5设OPQ 的面积为 S，你能求出 SOPQ的面积吗？ 大家不知该如何做. 首先这个三角形的底是谁？（OQ）高呢？P到x 轴距离|y|. SOPQOQ·y×6y，即S 3y，这样就能求出来了.在这个函数题的解题过程中， 我只是把大家的思路简写在黑板上，此题的大多数信息我都请学困生来回答.回答完这道题后，请同学说

20、说感受，尤其学困生，有的同学说：“刚看到这道题有这么多问，感觉很难，肯定觉得自己做不出来，就不敢去做了， 原来函数也不是那么难学.”我不失时机地说：“综合题就是这样，给它拆开来，就不难了.”2.3.2改善作业设计，提高作业质量学困生的作业要分层，学困生的作业不能搞题海战术，面面俱到，要少于普通同学，选题要有针对性，以基础，类型题的作业为主。当然有个别学困生回家就不做作业，也鼓励学困生在校完成回家作业，他们的作业交上来以后老师尽量要做到面批，因为面批面对的是个别学生，解决的个性问题。是一个及时辅导的机会，对于作业中的问题要及时查漏补缺，及时辅导，订正。针对不同层次的学生作业完成情况写上适当的评语

21、，尽量用一些鼓励性的语言表述，既指出了不足，又保护了学生的自尊心和进一步学习的积极性，并适当的给予一些小奖励。在学习因式分解时：分解多项式25(x-y2-9(x+y2对于学困生而言，显然难度较大，不易理解、掌握，于是我把作业题分成三个小题：分解下列各式(1x2-y2; (225x2-9y2; (325(x-y2-9(x+y2,这样层次就非常分明，第一、二题要求学困生掌握，同时鼓励学困生也尽可能尝试第三题。学习统计初步时的一道作业题，9位学生的鞋号由小到大分别是：35，35，35，36，36，37，37，37，38。求这组数据的平均数、中位数和众数。我在后面有加上一个小问，（2）若你是鞋厂老板你会对哪个指标最感兴趣的?哪个指标最不感兴趣的？本题出题的目的首先就是要求学生能够理解平均数、中位数和众数等最基本的统计相关概念的定义。当然，本题后面也考查了一些实际的应用，如问鞋厂对什么指标感兴趣。激发学生兴趣，但这实际上仍然是考查这些定义的理解。对后面的方差的理解打下基础。2.3.3转变评价观念，善于激励性评价学困生对于频繁