谈多媒体课件辅助数学教学的体会

1、现代教育技术辅助数学教学的实践与思考江门市新会第一中学 梁必文 课程:<<现代教育技术基础>> 编号:103数学课程提倡利用信息技术来实现以往数学中难以呈现的课程内容，鼓励学生运用现代教育技术平台进行探索和发现。作为刚大学毕业从事教学工作不久的新教师,以下是我运用现代教育技术辅助教学的一些实践与思考，不足之处恳请批评指出。特点:1、 启发学生学习数学的兴趣，调动学生的学习积极性数学是一门很抽象的学科，有些内容讲解起来比较抽象、枯燥、难以理解，很难引起学生的兴趣。而多媒体教学手段则可使其形、色、光、声等各种功能作用于学生的感官，使学生多个感官同时被调动起来，特别是多媒体教

2、学的交互性，实现人机对话，有效克服了以往教学中教师讲、学生听的单一模式，使知识形象化、直观化，吸引学生的注意力，培养学生观察、思考的习惯。例如：在三角函数一章中，为了避免知识的单调，用多媒体课件把新授课分成“摆一摆、算一算、想一想”三个活动部分，并配以图片与音响，让学生随着多媒课件，一边参与实践活动，一边探索规律。这样就充分调动了学生的积极性与主动性，促使学生由被动接受知识转变为主动学习，极好的激发了学生的学习兴趣。2、学的直观性，突破时空限制，使知识化难为易、化繁为简数学是一门基础学科，抽象性、逻辑性都很强，学生理解起来比较困难，但数学又是一门具体的、直观的学科，它所讲的一切内容都是客观存在

3、的。因此，我们如果应用好多媒体的直观教学方法，将生活中的数学知识与书本知识结合起来，让学生身临其境地理解体会我们所讲解的知识，就可以让知识生动地展现在学生的面前，知识由“静态”变“动态”，由“平面”变为“立体”，化抽象为形象，加强学生的直观知识和整体认识，有效的突破了传统教学手段的时空限制。3、大课堂容量，提高课堂效率，减轻学生的课外负担。由于多媒体课件在上课之前就由教师将所有的内容编排设计好（包括板书、图形、图象、程序等），在教学过程中教师只要在适当的时间展现给学生，或让学生自己动手操作，这使传统教学手段节约了大量的时间。这样一来，就可以加大课堂容量，有时间让学生思考问题，使学生能及时巩固所

4、学知识，及时发现问题，从而提高课堂效率，减轻学生课外负担。4、运有多媒体课件，突出教学重点，突破教学难点提高教学质量的关键，就在于能在课堂教学中突出重点，突破难点。然而在“三个一”的传统教学模式中，就算是妙笔生辉，语出惊人，终究难如人意。然而运用多媒体课件，由于其所具有的声画并茂、视听结合的特点，所以就能更好地调动学生的各种感官参与教学活动，更好地突破教学重点难点，使学生学得快、记得快，有效地提高教学质量。例如：在平面向量一章的教学中，为了让学生深刻体会到向量在长方形对边相等，四个角都是直角，正方形四条边都相等，四个角都是直角等知识的应用上，教师运用多媒体动画课件教学，让长方形的两条长边，两条

5、短边，正方形的四条边都分别移动比较，以及让三角板的直角分别移动去量长方形、正方形的每一个角。然后，让学生从不同的角度和不同的层次去观察去体会，并加以理解，这样就使得长方形、正方形的特点在学生的心灵上打下深深的烙印，有效的突破了教学难点。不足:现代教育技术在教学中的应用无疑是教学改革中的一个热点。笔者观摩了不少运用多媒体辅助教学数学的公开课，发现在教学过程中也存在一些问题。1、 媒体辅助教学认识的不足。一是片面强调“只要多媒体计算机一旦在课堂上摆出来，奇迹就会出现”，甚至出现为追求大容量，使课堂教学有“人灌”变成“机灌”，教师不断地点击鼠标，更换屏幕，学生只有被动的看和听。二是持消极态度，对新技

6、术应有有应付思想，其应用停留在代替板书的功能上。2、多媒体课件制作运用技术不足。先进的多媒体技术的应用可以给课堂教学注入活力，这是每位教师都能体会到的。但是，数学教学学科有其自身的特点，脱离数学课堂教学的特点而滥用多媒体技术，其数学效果很可能适得其乐。目前在制作、运用技术方面主要存在以下不足：（1）、重视展示形象，忽视能力培养。大部分课件均以文字、图形、音像组成，设计了“复习导入”、“授放内容”、“巩固练习”、“小结作业”等教学各个环节，授课教师只需按既定的步骤一步一步展示并讲解即可。这样的课件只重视展示形象，却忽视揭示知识形成和发展及分析问题、解决问题的过程，仍是重“教”，而忽略了“导”和学

7、生的“学”。显然，这不利于培养学生的动手能力、实验操作能力。一个好的多媒体课件既能展示形象又可揭示过程，这样才能激发学生的求知欲望和探究精神。（2）、重视信息内容，忽视师生交流。现代信息技术的发展和应用，使得教学关系已不是传统的“教材一教师一学生”三元关系，但如果把教学活动中的“师生”关系转变成为“人机”关系，那是错误的，如果教师教学活动就是动鼠标、敲键盘、讲解演示内容，而没有时间和空间给学生去思考、反思和提问、缺乏师生的情感交流，缺乏教学的双边活动，忽略了教师的主导地位，束缚了学生的主体作用，无疑不利于就学生创造性思维的培养，也不利于教师创造性地开展教学工作。总之，为落实数学新课程标准“以人为本”的核心理念，充实体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需数学”、“不同的人在数