数学课堂如何培养小学生质疑能力的几点浅见

1、数学课堂如何培养小学生质疑能力的几点浅见巫梭小学：摘要：数学是一门需发散思维很强的学科。小学数学教育中注重学生质疑能力的培养，既是挖掘学生潜能、提高教学质量的需要，也是满足素质教育要求的需要。创新思维是设施素质教育的核心。综合数学教学的规律和特点，培养和训练学生的质疑能力能够让学生无限的思维空间里实现飞跃。有助于提高学生的想象力和创造力。关键词：小学 数学 质疑 素质教育培养学生的数学创新思维，是时代发展的需要，培养学生的创新能力有助于学生学好数学。数学教学是一门教与学互动和创新的过程，传统的教育已经不适宜当代教育的发展的需要了。新课程强调教学应着眼于学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价

2、值观三位一体的发展，更加强调学生自主构建自身知识体系和能力的发展。现在时代的发展需要创新型人才。只有培养学生的创新能力才能有助于新课标的学习和学生能力的提高。如何培养学生的数学质疑能力，已是当前数学教育的第一要务。在现实教学中，学生质疑问难的现状却不容乐观，大多数学生所提出的问题仅仅是做不出来的习题，解不出来的答案，即使是优秀的学生也缺乏质疑的能力。作为教师，不仅要激发和维持学生的好奇心,更要引导学生善于发现问题，不断提出问题。那么在教学中，如何有效地创造条件培养学生的质疑能力、激活学生的思维呢一、 提高课堂互动环节，构筑和谐的课堂氛围首先，尊重学生并努力创造民主和谐的教学氛围。传统教学模式下

3、的学生习惯于被动地接受知识，他们不想质疑，也不敢质疑。因此，我们教师应当更新教学观念，营造一种民主、和谐、宽松的氛围，学生才敢于发现问题、提出问题。在日常教学活动中，应该尊重学生的人格、尊重学生的个性，在课堂上鼓励学生多提问题，教师充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心，给学生的质疑创造良好的机会，让学生想问、敢问。         其次，允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提，从而保护学生的积极性。学生提出的问题出现错误时，给予鼓励，决不求全责备，更不

4、讽刺挖苦。教师要面向全体学生，注意培养每个学生的质疑意识和质疑习惯，让学生好问、会问。这样长期坚持，不仅活跃了课堂气氛，转换了学生的学习方式，更能点燃学生思维的火花，有利于提高学生的探究能力，从而提高课堂教学效率。 新课程理念认为教学是一个双向活动，教师只是课堂的引导者、组织者，而学生才是课堂的主导者、实施者。在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到以人为本，给学生留出思考的空间。教师要求学生不仅要认真听、主动想，还要大胆地去质疑、去联想，发现问题、提出问题，进而产生解决问题的欲望和动力，才有可能由此引发知识转化为具体的行动。课堂教学是联系教与学的空间。一个好的课堂教学氛围，一

5、定蕴含着丰富的教学内容和教学思想，不但要能够很好地激发学生的探究欲望，还要围绕着“教与学”的核心问题。小学生对数学课的认识，往往是从兴趣开始的。心理学研究表明，积极地思维活动是建立在深厚的兴趣及丰富的情感基础上得。而激发起学生的学习兴趣也就是激发了学生的求知欲望。这就需要教师在数学教学中多给学生一些讨论的时间和与学生一起讨论的机会，并且需要设立愉快和谐的学习氛围。例如，在讲解图形认识的课时，有的学生说“饭桌的桌面是正方形”而有的学生说“饭桌的桌面是长方形”，或许会有的学生说“饭桌的桌面是圆形”。在这种讨论的过程当中，老师最好是当一个聆听者，只做正面的引导，而不是用决定性的语言“是”与“不是”来

6、肯定或是否定学生的见解。因为此时此刻他们的思维正是活跃的时候，就好比一台正在发动的机器，如果这是你否定了他们的观点或是引导他们走向思维的死角，那就是相当于给这台机器断了发动的能源，这样这台机器就会立马停下来。所以构建一个和谐的讨论氛围，对于培养学生的创新意识是十分有必要的。有研究表明，人在过度严肃或紧张的环境下，大脑的质膜处于紧张的状态，这是大脑的思维是比较神经系统和语言系统是混乱的。如果没有和谐讨论的环境，学生忌怕老师而紧张，那么他们的思维必定是混乱的。二、 策划课堂活动，引导学生乐于发现问题，思考问题知识获取都是由疑惑开始的，有了疑惑才去寻找解决疑惑的方法和答案，这就是做学问，也即是有“疑

7、问”才有“学习”的动力。在教学过程中，教师有目的地设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲突，留下悬念，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑而探究的动机。有趣的问题提出后，会引起全体学生极大的兴趣，使学生听课的注意力更加集中。在此基础上，老师因势利导将学生引到本节课的学习内容上。其实每节课只要老师创设的情境适当，都能激发学生强烈的求知欲，也就能水到渠成地提出问题了。兴趣能使人全力投入，学生的学习好坏，都是学生对学习兴趣大小的结果。在课堂上做到调拨学生对所讲的课内容感兴趣，那么这堂就成功了。这也是为什么大多数老师的专业水平都差不多，但是对于同授同一堂课，各个老

8、师教出得结果不同的原因之一。就是因为不同的老师在调拨学生对所讲内容的感兴趣的能力上有所差别。在课堂上设置相关的问题，这是刺激学生兴趣的方法之一。例如，讲到数字加减乘除混合运算的内容时。给学生讲解完了课堂的内容后，给学生出这样一道题“5个数字5怎么样才能得到24”并且给学生提示说加减乘除和括号都可以用(5×5×5-5÷5=24。然后问有没有哪位同学可以给我们演算一下，这时学生的脑海里肯定是在围绕着这个转的，都是在寻找怎样解决这个问题的方法。因为他们都想得到老师的表扬和同学的赞扬。在这过程中，学生渐渐地在无形中形成一种探索的兴趣，他们的所思维在不断地散发。给予学生一点

9、的时间考虑后，在学生探讨的过程中，不断地给他们一些提示，但是要浅而不显，不能明说答案。要把学生引导到解题的思路上，让他们觉得这道题是他们在老师的指点下，他们自己做出来的，而不是老师给他们讲解答案。因为在老师的指点下自己做出来的和老师直接讲解而知道答案这两种情况对学生自主积极探讨的影响是不一样的。对于学生来讲，前一种情况是，其实这道题不难，只要老师一点拨，我自己就做出来了。后一种情况是，这道题很难，如果没有老师的讲解，我是不会做出来的。这两种情况对于以后学生的兴趣培养有着决定性的影响。通过老师的讲解做出来的，那么下一回“我”会进一步思考，而不用老师的点拨就可以做出来，从而得到老师的表扬和同学的赞

10、扬。通过老师的讲解才知道这道题怎么做的，那么以后老师再出类似的题目时，“我”会等老师讲解，不会去思考，因为再怎么思考还是不会做，干脆就等老师讲吧。所以，在课堂上设立一些与课堂相关的问题，并且引导学生进一步把题目做出来，最后给予学生学习成果的肯定。从而促进学生探索兴趣和创新思维的引发。三、 巧妙构建教学情景，激活学生发散思维    教师通过创设问题情境来展开教学活动：采用图画、声音、动画等形式，以学生耳熟能详的谚语、民俗、典故为载体，导入课堂教学，让学生产生质疑的愿望。然后综合利用创设的情境，让学生提出自己的疑问。问题提出以后，依据情景提出了多种假设，在探

11、究中找到答案。 心理学家研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的50%。然而在课堂教学中通过创设有效的情景，把学生的心理调节到最佳状态，促使学生产生弄清事物的迫切愿望，激发创造性思维的热情和兴趣。学生只有对数学课堂感兴趣，才能参与到课堂中来，才能为学习到知识而做充分准备。合理的情景创设是将数学与儿童的生活有效地结合，并呈现在学生面前，让学生体验到数学的价值，从分析、提炼、推理、探索和发现以及问题解决的过程中，获得思维的锻炼。同时也获得了对数学情感价值观的体验。在数学情景设立当中，要以学生经历过的、比较现实的、有趣的、与学生的知识体系相联系的问题引发学生的讨论。在解决问题的过程中，出现

12、的知识点或是有待形成的技能，要让学生带着明确目的去了解新的知识和形成新的技能，反过来再解决原先的问题，从而产生解决问题的冲动，激发学生的思维发散。实践证明利用情景激趣，寓教于乐，更能调动学生主动参与培养学生学习数学的积极性、主动性，使学生以饱满的创新热情去积极思索、探索和大胆的想象。学生的对数学兴趣浓厚才能促使学生创新思维的不断提高。 四、 积极改进教育方法，加强引导学生自主性学习每个学生都具有潜在的创新才能。要把这种潜在的才能转化为现实中的创新能力，需要老师引导和刺激。教师在学生数学知识的获得和能力的形成中占主导地位，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓励学生的创新热情。新课标强调“学生为主体

13、、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学思想。尊重学生的人格及创新精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生积极主动的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。例如在与学生一起讨论混合计算的知识点时，老师让学生随意在1到10这数中挑出四个数字，每个数字用一次，运用加减乘除和括号，无论那几个数字都可以算得24。如7、8、9、10这四个数就可以这样算，9÷（10-7）×8=24。无论学生举出哪四个数，老师都能快速地算出来，而老师反问学生时，学生一时半会还不能那么快地答上来。老师为什么这么快就可以算出来，这其中可能有什么奥秘。这是学生会带着疑问探索其中的规律。也就是把探索知识当成一

14、种需求和乐趣。只有通过发现式、启发式、讨论式等自主性学习的教学方法，才能调动学生的主动性和自觉性。激发创新思维应采用启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案，培养他们敢于批判、勇于创新的精神。培养他们发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。这就要求我们老师既要有改革创新的意识，又要着眼与实际效果，使学生积极主动地投入到活动中，进而自觉地去探索、去发现。五、 积极培养学生的发现问题和提出问题的能力课堂教学中，除了创设一个良好的问题情境外，还要给予学生充足的思考时间，特别是刚开始的几次课，学生还不会提问，应把思考的时间延长些，这样才能达到提高学生提问能力的目的

15、。老师可要求学生先把问题写在书本上，然后全班同学一起交流。通过交流让学生进行对比，相互取长补短。既培养了学生的提问能力，也拓宽了学生的思路，收效显著。我在教学中每节课至少留给学生5分钟的质疑提问时间，努力创设一种“人人爱动脑筋，个个乐于提问”的氛围。 传统教学模式是应试教育，讲究的是老师讲授。数学课的传统教学总是教师或是教科书中向学生展示的问题往往是对刚学过的原理、公式及法则等机械套用或反复强化，最后获得与标准答案一致即可，它可以导致知识量的积累和一般技能的熟练化，但较少有助于学生创新能力的提高。一切问题的发现和解决都是在老师的观点指引下完成。学生的自主探索性受到很大的阻碍，创新能力得不到发展

16、。因此在数学课堂中培养学生的“发现问题、解决问题”的能力很有必要。在教学过程中，要注重教与学的相互链接和影响。为了鼓励学生敢于发问、多问。首先要转变教育观念，真正的把学生能力的提升放在首位，并且做到细微细节的完善。例如，在课间时间，和学生在一起时，要放下老师的架子，和学生一起玩耍，缩小学生与老师在沟通上的沟壑，在玩中培养学生的创新思维。培养学生“发现”的能力是培养创新思维的初级阶段。因此，不能放弃一点可培养的细节。结论：新课标的要求，教学应与学生的能力提升相联系。在数学课堂上培养学生的创新思维，有助于提高学生的思维发散和发现问题、解决问题的能力。落实好培养学生创新能力的工作，是素质教育的要求。有探索就会有发现。学会质疑，学会探索，才能学会挑战，学会学习。担负“传道、授业、解惑”重任的教师更应该把激励学生思考、培养学生的问题意识作为教学