浅谈加强数学课堂提问的有效性

1、浅谈加强数学课堂提问的有效性 扶行 王亚军在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带。是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。教学中的“问”，可谓启发性的集中体现。如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。课堂教学的主要目的是使学生获取知识，形成技能，训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问

2、方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。具体到课堂教学中，不论进行概念的定理（公式）的教学，还是在为学生进行复习，以至在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应注意课堂提问的质量。先让学生自己积极的进行思考，并试作解答，而后在来引导全体同学，对这样的解答进行研讨、评定；最后总结、明确。而不应该是教师只单纯的讲解，学生只单纯的聆听来进行。要交给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。正所谓好的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让

3、学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么如何才能激起学生学生积极思考问题的兴趣？教师的“问”的质量，在这里就显得至关重要了。那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑。一、 要有指向性 课堂提问的提问必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。二、 要有启发性 教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过

4、程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后，再稍微停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充三、 要有逻辑性 问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程度，循序渐进，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。如统计那一课。在新授的时候，学生没有能说出，从统计图上知道猴比猪多2只，我也没有能进行进一

5、步的引导。而是到练习的时候师引导得出，之后学生都能说得很好。如果在新授时就能给出有效的引导，相信学生在练习中不会出现这样的问题，直接能够知道的。所以，备课要非常的充分，考虑什么时候应该出现什么。四、 要有新颖性 好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们学习的积极性和参与的主动性有会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。如一节练习课，之前就是一条一条的做，发现气氛完全不是我想要的那

6、种，学生根本就不想听。一年级的学生哪是那样的情形呢？再后来的课上，一开始，我就说：“今天，我们要来一次大闯关。一共有8关。你们有信心吗？我来看看今天哪些小朋友，能够一直闯到最后，成为胜利者。”学生就会非常积极地参与其中。五、 要有适度性 浅显的随意提问引不起学生们的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点的问题，要设计有浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点。六、 要有科学性 课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切记含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是

7、确切的，即使是发散性问题，其答案也应该有大概的 范围，而不是放任自流的，要避免答案不确定或超出学生的认知水平的问题。对于学生的回答，教师要有明确的反应，或肯定或否定，或点拨或追问，恰当的反应足可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，及时安排具有启发意义的提问。善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。最后又从无疑到新疑，让好的学生思绪绵绵，不断探索。七、 要有灵活性 围绕教学中心、重点难点而精心设计几个问题是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些失去

8、，一旦问题出现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活动资源。当场设计出一些体温，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师迅速准确地判断出学生的回答，并加以利用，使之成为新的数学资源，让教师灵活地把握课堂，随之生成新的问题。八、 要有评价性 无论什么样的课堂，评价几乎成了不可或缺的组成部分。数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和3，更要关注他们的情感与态度的形成一发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带者浓浓的情感，从不头

9、脑感角度给予肯定。如答对了：“你可真了不起！”让小朋友也鼓励：“棒，棒，你真棒！” “问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂发“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的创造。 爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”今天我们通过多维有效的提问，培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识又成了至关重要的一个课题。我们教学还在继续，我们的研究永不停提高数学课堂提问的有效性课堂教学中提问几乎贯穿课堂，可以说是各个问题串联起课堂教学的。因而提问在课堂教学中显得非常的突出。一个好的问题能激起思维的波澜，调动学生的学习热情，使

10、学生全身心的投入到学习中。相反一个简单的问题，可能由于答案明显而使学生不屑一顾，可能由于意义不明确学生不知问题所云不敢贸然回答，也可能由于问题深不可测，学生无法回答。教师能够提出一个经典的问题也是不容易的事，它是教师自身综合实力的体现，有赖于长期的实践和总结。一节课上会有众多的问题，教师由于对所提问题缺乏仔细的推敲而使提问的效益大大降低。一、提问的意义。一，引导性。教师的提问对于学生有很强的指引作用。学生在老师一个个的问题导引下向知识的真谛迈进，随着问题的解决学生对知识领悟愈加深刻。教师是数学教学活动的引导者往往是通过各个问题体现的。二，目的性。教师在课堂上所提问题目的很强，所有提问都围绕所教

11、内容。只有这样才使学生在解决问题时所做的工作有明确的针对性。三，启迪性。教师的提问对于学生有较强启发作用，使学生明白该从哪些方面思考研究。往往一个好的问题会使学生茅塞顿开，一下就能让纷乱的思维瞄准正确的方向。二、 提问的基础。对于教师首先要深刻钻研教材内容，需要把握所教内容在知识体系中的地位和前后关联，只有高屋建瓴的对待所教内容，才能提出高瞻远瞩的问题。才能在提问时做到灵活随意而自然。其次要深入了解本班学生的实际状况，如果学生平时表现机智灵活，则问题可以少一些提示，如果学生表现一板一眼，则提问时可给他们垫一些台阶。例如在教学正比例的意义时，例一出示后可以这样提问：表中两种量有怎样的联系？如果思

12、维活跃的学生应会从中发现很多的关联，学生的头脑能得到充分的发散。但这样的提问抛给平时习惯于回答小问题的学生一时会冷场。对于这样的学生可以将这样的问题分解为几个小一些的问题：表中有几种量？相关联吗？怎样看出来的？三、提有价值的问题。在教学实践中有时问题设计的非常好，但学生却配合不上。这时也显现出我们的教学理念的误差。我们经常说到让每一个学生得到发展，所提问题要能让学生有思考的价值。此时会产生一对矛盾，问题难一点，学生难以回答，问题过于简单，学生没有起到锻炼的作用。因此平时教师一定要在此方面着重一些。平时的教学中少提一些答案一目了然的问题，多设计一些让学生跳一跳才解决的问题。从长远打算，一开始学生

13、可能不适应，久而久之学生的思维会开阔许多。相反如果始终不敢让学生跳，学生也不会有跳的机会，他们也不会突然就能跳起来。所以我们要不断的使学生回答有价值的问题。由此课堂上的问题切忌多滥，教师不一定在乎学生一问即能回答，要留给学生足够的思考的时间和讨论探究的机会。使学生对于每个问题都有话想说，却不能立刻有清晰的结论。让学生通过思考找到问题的答案。使问题有锻炼学生思维的价值。四、提问的时机和宗旨。在什么时候提问，提什么样的问题值得关注。从教学设计看，有几大环节的问题要精心准备一下。首先开场时，由于它将关系到能否抓住学生，能否让教学内容吸引学生的注意力。从人的心理分析，人们对自己感兴趣的问题会抱以极高的

14、热情予以关注，此时的问题设计时可让学生参与到问题之中，让学生对问题有个初步的倾向、判断，此时的问题的目的主要在于吸引学生的眼睛和大脑，不一定需要学生的准确的答案。而问题的答案学生也不能轻易的回答，往往它隐含于本节课的学习内容之中。此时的问题设计时要能巧妙的和教学内容融合起来，同时兼顾学生的生活和感兴趣的事物，往往是以他们为载体。新授教学时的问题最为关键，对于将要新授的内容从何处入手值得思考，当然切入的角度很多，究竟从何处入手，采用何种方法，每位教者可从自己的实际和学生的水平扬长避短。此时的问题设计主旨要能让学生顺畅自然的度过教学重点和难点，此时教师要能设计出精彩有力的组合提问。此时的问题往往以

15、一连串出现，期待这些问题环环相扣，满足学生的思维的胃口。光有上述还不是最让人心动的，我们需要通过这些提问使学生爆发出创新的火花。希望看到学生们百花齐放，百家争鸣。所有这些，都需要教师有新意的问题为平台。此时最易产生让人怦然心动的问题和拍案叫绝的回答。往往一节课的高潮诞生于此。巩固练习之后的问题最具实践意义，通过学生的练习，学生的许多不足真实的暴露出来。针对学生的问题设计一两个问题，对学生不啻是抹去黎明前的黑暗。此时的问题设计应有针对性，预防性。同样的问题在不同的情景下提出，对于学生的效果不一样。教师要善于观察学生，准确把握学生的心里状态。在学生初步尝到成功的喜悦后，再抛出一个难一些问题。使他们

16、满怀信心接受挑战。由于前面的成功而使思维兴奋和活跃，解决的能力大大增强。在学生遇到学习的瓶颈时，此时的问题需要仔细斟酌力求通俗易懂，帮助学生拨开迷团指引方向。五、随机问题必不可少。除了教师课前准备的问题之外，在课堂教学中会生成许多准备之外的情况，教师应充分利用这些生成，通过合适的问题加深学生对内容的理解和吸收。这些问题可以预见，但并不能完全的毕备。因此教师要能随机应变，根据课堂实际灵活的提出问题。通常我们会对学生的回答生成许多的反问、追问，其目的是期待学生对答案阐述得更加的完整、更加的准确。学生的回答是教学的生动的反馈，在这些反馈之中包含着学生鲜活的思维，可能不成熟、不完备甚至有点模糊。教师千

17、万别放弃这稍纵即逝的提问的时机。这时的问题非常具有实战意义。也可算对教学内容进行精雕细刻。在课堂上对随机问题抓得准，提得及时。将会极大的提高教学效果。我们教师在对待学生的回答时势必要认真的倾听，敏锐的捕捉学生思维的瑕疵。课堂有许多机会适合提出相关的问题，教师要善于抓住契机，及时提出有份量的问题。六、冷静的对待学生的回答。由于学生的思维毕竟不够成熟，可能不能达到教师理想的回答要求，我们应能体谅学生，给予他们足够的思考和组织语言的时间。不必急于求成而越俎代庖替学生说出答案。教师要有耐心，不要怕冷场，在学生沉默的表象下，他们的思维却是波澜壮阔的。他们的内心并不沉静，在多给他们几秒的时间他们也许会给教

18、师带来意外的惊喜。学生的回答可能变化多端，由此教师需有多方面的准备。教师要在意不同的声音。面对不同的回答教师不必立即给予批判，让学生讨论。比较之后给人的记忆更加深刻。七、提问的语言组织。一个好的问题，有时由于教师的不在意脱口而出，其语言组织并不规范，导致学生对意思产生理解的偏差而难以回答，如果教师意识到会重新组织一下，如果教师不在意，可能学生不能引起共鸣，如同石沉大海。这样的情况在实际教学中屡有发生。其实数学教师的语言以精炼简洁准确著称，所以对于语言组织特别是问题的语言组织不能掉以轻心。我们在提问时力求语言干净，不要重复罗嗦。注意语言的丰富，力戒干瘪、单调。八、提问的方式。在语法中问句分疑问、

19、反问、设问。在数学课堂上，教师也要充分利用这些提问的方式，提问时可通过语调的抑扬顿挫使得干瘪的问话富有艺术性和感染力。语气要平和甚至带点商量，总之要让学生不要体会到教师的咄咄逼人，感到教师像朋友一样循循诱导，仿佛教师和自己在共同研究。九、让学生的提问成为教师提问的有益补充。课堂提问也不一定就是教师的专利，为学患无疑，疑则有进。教师要能给学生充分质疑的机会。我们的学生太善于回答问题了，回答的再好，也只是被动的在教师的牵引下的学习。学生的创新意识得不到培养。如果学生自己发现问题，自己去探索。对于学生的能力培养，探究习惯的训练大有脾益。教学中应鼓励学生将自己的问题展示出来。这样我们才更了解学生的实际

20、，教学更具针对性，也许会有意料之外的收获。课堂提问是一门艺术，如何做好这个工作，值得大家不断探索和总结。如果做好此项工作，会给教学带来莫大的帮助。略论数学课堂提问的有效性思考吴中区横泾中学 平金泉课堂提问作为课堂教学中一种有效的组织形式，已经得到了广大教师的普遍认同，同时课堂教学实践中也得到了广泛的运用。记得有位教育家曾说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”而且新课程理念也强调“教学过程是师生交往、互动的过程”。因此，在教学过程中，要求师生间要有动态信息交流，而这种交流就需要通过课堂提问的方式来解决。所以，教师能否有效的提问，是师生间能否成功互动的关键。那么，什么是有效

21、提问呢？有效提问是指能引起学生学习兴趣的提问。教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激发学生的学习兴趣，合理优化教学结构，有效地提高课堂效率。这样的提问才是有效，那么，我们在日常的教学活动中应该怎样做才能做到有效的提问呢？笔者从多年的教学实践中发现，可以从以下几方面入手：第一， 有效提问应该具有思考性众所周知，问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥也会使学生不知所云，不但不能引发学生积极的思考，会挫伤学生的积极性。因此，教师所提问题要有思考性，即要有明确的目的和一定的难度。既要使学生的思维趋向于教学目标，又要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，能使学生通过努力达

22、到“最近发展区”。也就是说，教师在提问时要注意把握问题是否有思考性这个“度”，把握住了这个“度”，所提问题才能有效。如：在研究二次函数的性质时，教师可先提问：若用定长的篱笆怎样才能围成一个最大面积的四边形区域？众所周知，是正方形。教师就可以接下去问：若用定长的篱笆去围一面靠墙的的一个最大面积的四边形区域，该怎样围？还会是正方形吗？若不是，长和宽应该是怎样的关系？像这种问题，不难，但有思考性，学生可通过交流、讨论，发展他们的思维，能引导学生沿着符合逻辑的思维去分析和研究，学生通过努力可以解决这种提问，我想应该是有效的。第二， 有效提问应该具有艺术性教师设计课堂提问一定要讲究艺术性，否则收不到好的

23、效果。教师应该从研究学生的心理着眼，在维持提问愿意的前提下，对习题的形式和内容作适当的修正，在提问与学生求知心理之间，创设一种能触及学生情感和意志领域的情境，有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态，通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣，充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性，促进学生智力潜能的超常发挥，使智力能力发挥最大效度，体现了学生在教学中的主体原则。也就是说，提问时要旁敲侧击，绕道迂回，生动含蓄，并结合一定的问题情景，唤起学生的注意，促进学生的思考。如学习了列方程组解题之后，我给出了这样一个实际情景，在一个商店里，一个顾客和一位售货员的一段对话。顾客：

24、我买一盒饼干和一袋牛奶。（递上10元钱）售货员：本来你用10元钱买一盒饼干是有多余的，但要在买一袋牛奶就少一元钱了。今天我们店在搞优惠活动，所以我给你买的饼干可打八折，两样东西请拿好，还找你8角。（一盒饼干的标价是整数元）根据对话内容，你能知道饼干和牛奶的价钱吗？通过设计这样的情景，学生的积极性高涨，同时又圆满解决了问题，使学生意识到数学就在我们身边，学好数学可以解决生活中许多问题，从而又激发了学生的求知欲。第三， 有效提问应该具有层次性教师设计的问题一定要有层次，有坡度，这样学生才可以顺着教师的思路，逐步推进，逐个击破重点、难点。如教学“异分母分式加减法”时，首先复习“同分母分式加减法”的计

25、算法则并计算 接着转入探究新知，提问：1这几道题中，有的分式不是最简分式，你能不能把这几个算式改写成最简分式相加减？2“异分母分式加减法”和“同分母分式加减法”直观上看有什么不同？3能不能试着把异分母分式变成同分母分式再相加减呢？4异分母分式能不能直接相加减？为什么？有如：学习代入法解二元一次方程组后，如何引入加减法解二元一次方程组。可先复习用代入法解方程组 然后问学生有没有其他的方法解方程组，学生通过观察发现二方程相加即可消去未知数y，求出x的值，从而引入了加减法解方程组。通过这几个问题的提出和回答，起到了承上启下、化难为易的作用。第四， 有效提问应该具有探索性为培养学生的创造性思维，所提问

26、题应有一定的探索性。通过问题的设置，引导学生多角度，多途径寻求解决问题的方法，开拓思维，培养思维的发散性和灵活性。如在课题学习“面积与代数恒等式”中，可以通过学生做硬纸片的过程，引导学生积极探索，体会代数与图形之间的联系，也能从另一方面了解一些代数恒等式的几何意义。如图，这是一个边长为（a+b）的正方形且中间挖去了一个“孔”，而中间这个“孔” 又是边长为（a-b）的正方形。可以由学生利用面积的不同计算方法写一些代数恒等式来。如将图形看作一个大正方形挖掉一个小正方形，也可以将其看作是四个长方形 ，从而得到一个等式（a+b）2-(a-b)2=4ab。这一问题还可以延伸与乘法公式或因式分解中的公式相

27、联系，进一步探索。在这一课题的学习中，学生将经历探索、讨论、交流、应用的过程，从中体会数学的应用价值，发展数学思维能力，获得一些研究问题和解决问题的经验和方法。第五， 有效提问应该具有整体性 在保证一定难度的同时还要兼顾广度，即应考虑到大多数学生的知识、智力水平，只提问少数特定的学生，先点名后提问即按学生座位或学生名册序轮流提问等，均不能体现教学要面向全体学生的原则，不利于调动全体学生学习的积极性。教育学中有一条重要的教学原则，是因材施教。应用于课堂提问就是因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异，难度较大的问题由成绩较好的学生回答，较容易的问题由相对比较差的学生来回答。而每

28、个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除暂时后进生对问题的畏惧心理有很好的效果。已知,x1、x2是方程x2-x-9=0的两个实数根,求代数式x13+7x22+3x2-66的值,这是一道一元二次方程的根的意义及根与系数关系的综合应用题,可先请成绩相对比较差的同学回答: x1+x2=?, x12- x1-9=?, x22- x2-9=?然后,进一步探索代数式x13+7x22+3x2-66如何跟以上的知识点联系,老师引导,可通过降次(即降x1、x2的次数),再请一些成绩相对好一点的同学继续来回答: x13= x1·x12=

29、x1(x1+9)= x12+9x1=(x1+9)+9x1=10x1+9, 7x22=7(x2+9)=7x2+63。从而原式=10x1+9+10x2-3=10(x1 +x2)+6=10+6=16。总之，在课堂教学中，精心设计问题情境，可以说是方法多样，不胜枚举，但只要能激发与引导学生思维，能调动学生学习积极性，发挥学生学习的主观能动性，提高学习成绩的提问都是有效提问，希望我们每一位教师在课堂教学中都注重思考一下课堂提问的有效性，那么，全面提高学生的成绩应该不是一句空话。提高低年级数学课堂提问的有效性扬州市东关小学 樊慧华【摘 要】：在小学低年级数学课堂教学中，教师的提问方式、策略存在着种种弊病，

30、直接 影响了课堂效率的提高。面对如此状况，教师的课堂提问必须要从班级学生的实际水平和相应的教材教法出发，作到提问用语的正确、提问难度的适当，积极鼓励学生提问，从而提高数学课堂提问的有效性。【关键词】：数学课堂 提问 有效性如何改进小学数学课堂的教学质量，提高课堂效率是时下炙热的话题。数学课堂有效性的提高体现在一节课各个环节、细节的有效性上。笔者从自身的教学实践出发谈一谈数学课堂中永恒的话题课堂提问提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它不仅在教学中广泛使用，为过去和现在的教师所推崇，而且同教学本身一样具有悠久的历史。它是苏格拉底研究教学法的基础（谈话法），是实现教学反馈的

31、方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。提问在低年级数学课堂中显得尤为重要，低年级阶段的学生由于认知能力的影响，在思维上显得较被动，这时候教师需要通过提问来引导启发他们，促进他们思维的运转，从而达到获取、深化知识的目的。然而，在低年级数学课堂上虽然许多教师认识到提问的重要性，但却没有把握好提问的方式、方法，如何使课堂提问更加有效呢？可以从三个方面实现。（一）提问用语要清晰，表达要准确。这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础

32、，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师应该能预见学生这样的能力，设计好提问用语。首先，提问用语要贴近儿童的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效的思考前提就是他是否明白这句话的意思。课堂上，教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼，笔者在一次教学中曾遭遇过学生不理解的尴尬。案例1. 两位数加两位数100以内的不进位加谈话：今天天气不错！二年级有两个班去植树了，我们一起去看看吧。教师出示挂图师：瞧，他们干的多起劲啊！小朋友们，从图上你搜集了那些信息？这时，大部分学生面面相觑，只有极个别学生犹犹豫豫的举起了手。从

33、这个小小的片断里可以看到教师犯了提问用语的大忌，教师没有考虑到学生对语言的理解能力。作为二年级的学生，他们不了解“信息”一词的含义，进而不理解这句话的意思。如果将这句话改成“图上告诉了我们什么”，学生的大脑就能作出正确的反应了。其次，教师提问时尽量少用复杂的语句。提问是给学生创设思考的平台来探测他们对知识的掌握和运用情况，而不是让学生花过多的时间对分析教师的提问究竟是什么意思，有的教师喜欢故弄玄虚，笔者认为在低年级的数学课堂中没有必要。如果多种提问表达方式只是让学生作出同样的思考，那么最好采用简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。（二）提问应难易适当，面向全体。笔者认为提

34、问的有效性体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。如果想通过难题来激发他们思维的活跃性，那教师的教学场所就不能是课堂，是竞赛场；如果提问后只有个别学生能解答，那么只能说这种提问是选拔人才的手段。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是起到帮助学生更好的领悟知识的作用。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性就会降低。案例2. 加法三位数加两、三位数的不进位加师：昨天小明做了3道加法的竖式计算，同学们帮他查一查有没有错误。出示在黑板上： 65 76 33

35、4 +243 +646 + 569 208 712 893师：先仔细的观察一下有没有错误，然后把你发现的问题和同桌讨论一下，看看你们找的对不对？学生观察并讨论。师：小朋友们找的很对，下面我请三个小朋友上来帮小明订正一下。师：我们来看订正的第一个竖式，小朋友说他订正的对不对？生齐喊：对！师：看第二个竖式，你们说这个同学做的对不对？生齐喊：对！师：第三个呢？订正的对不对？生齐喊；对！这个改错的环节中，教师指名板演，评价时每次都问学生对不对，细细的斟酌一下，这种问题的价值可以说没有，学生不假思索就能脱口回答，根本起不到促进学生思维发展的作用，既会浪费教学时间，又会逐渐的使学生形成思维上惰性。又如：我

36、曾上过一节课有余数除法的竖式计算，这一节课有个难点，就是要引导学生通过观察有余数除法的算式发现余数一定要比除数小的规律。我在教完例题后，要求学生运用“试商”的方法完成书上的试一试，学生完成后，我引导学生比较两道算式里余数和除数的大小关系，提出：你们从中发现了什么？这时课堂犹如一潭死水，寂静无声，极个别的学生举手回答，但都不是我所期望的结果。仔细推敲一下，在毫无问题情境的条件下，这样的问题难度非常的大，而且对低年级学生来说显得很抽象，提问的有效性就没有了。（三）鼓励学生提问，提倡互动式提问。新的教学理念要求打破传统课堂中教师主动，学生被动的教学模式，提倡互动式教学，这里，这种互动也可以迁移到低年

37、级数学课堂提问中。低年级学生在学习上比较被动，如果课堂中总是教师问，学生答，那么他们在思维上也会一直依赖教师，在有问题的情况下才会去思考，这是不利于学生思维能力的培养的。低年级学生处于对事物充满好奇的阶段，教师可以利用他们这一阶段特征，在课堂中开展互动式提问，通过学生提问引发他们对问题的主动思考，培养他们发现问题，提出问题和解决问题的能力。这不仅能促进学生思维的发展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对数学的兴趣。当然，教师在课堂提问中还必须具备教学机智，当提问环节出现问题时，能够临危不乱，及时对问题加以调整和修改，变换问题的层次，再次提出问题，供学生回答。 浅议数学课堂

38、提问的有效性策略 发布时间： 2007-4-3 中国台州网 【大 中 小】 【打印】 温岭三星小学   滕灵丽  一、提问语言精练，指向明确要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何回答。如教学“认识物体”时，课伊始，教师出示各种物品的包装盒，提问：“你能给这些物体分类吗？”由于问题指向不明确，学生不知从何回答。二、提问时机恰当，问题少而精问题是思维的开端，学习的起点。课堂的设问不是为问而问的，应把握时机，诱发思考。例如在教学“左右”时，教师让两个学生面对面做拍手游戏，结果两人为哪边是 “左边”而争论起来。这时

39、教师提问：“为什么他们两个的左边不一样呢？”这时学生的注意力集中，问题的提出又具有挑战性，从而把学生的思维引向深入。另外，提问的数量应少而精。三、问题难度合适，难易适度难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础。二要符合学生的实际水平。三要考虑问题的解答距。四、问题设置疏密相间，留给思考的时间在教学中，教师要恰到好处地掌握提问的频率，问题的设置疏密相间，留给学生充分思考的时间和空间。五、答题评价及时，客观正确在学生回答问题后，教师要做好及时、客观、正确的评价。当学生的回答正确时，应及时给予肯定，再问其他同学“有没有不同的想法”；当

40、学生的回答不完全正确，教师要肯定正确的部分，而后探问其他同学“有没有补充或建议”；当学生的回答错误时，教师可用婉转的语言采取探问、转向或重新设问等教学处理策略，也能让回答错误的学生“体面”地坐下；当学生的回答和教师的预设不一致时，教师要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳学生的新观点，让学生的智慧火花尽情绽放。数学教学课堂提问的有效性作者：清茶醉人     文章来源：本站原创     点击数：648     更新时间：2007-3-28课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的

41、教学手段，又是完美的教学艺术。在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。本文阐述了数学教学课堂提问时,有效提问的重要性；怎么样才会更加有效；有效提问应注意什么。在教学过程中，课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步等上知识的殿堂。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、

42、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性呢？一、一石激起千重浪激趣式提问恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。此处之石即教师之“问”，激起之浪即学生的学习兴趣。例如：有这样一题：学校先举办一次田径运动会，某班有8名同学参赛，又举办一次球类运动会，这个班有10名同学参赛，那么两次运动会共有多少名同学参赛？如果回答有18名同学参赛，不一定对，因为有可能一些同学既参加了田径运动会，又参加了球类运动会。只有在所有同学都只参加一场比赛的情况下，回答有18名同学参赛才是正确的。教师

43、指出，描述、解决上述问题，涉及本章将要学习的重叠问题的知识，由此激发学生学习新知识的兴趣，主动投入学习。二、投石击破水中天启发式提问提问启发，把握时机最重要。非到学生“愤”、“悱”之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。提问启发,重在“善诱”、

44、“博喻”，启发学生心志，培养其思维。如果“一语道破天机”，定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。如：在教学正方形面积计算时，我让学生首先想想我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是如何计算的？接着再让学生合作探究如何去计算正方形的面积？它们之间有什么联系吗？因这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的学生很多，并都基本上能够完整的讲述探究的过程。课堂教学也处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。三、豁然开朗  新颖式提问好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知

45、了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。四、独上高楼，望尽天涯路诱思式提问诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸，目的就是要将学生带入这种境界，引发学生探索、思考。因此，诱思式提问要加强问题的深度和难度，唤起学生深层次的思考。正如伟大科学家爱因斯坦所言：人类最强烈、最持久的思考，来自于面对不解之谜。当然，提问也要控制难度，保护学生“敢问路在何方”的勇气和信心。例如：在教学分数比较大小时，在学生学习掌握了同分母和同分子分数大小比较的能力后，我让学生对与

46、进行大小的比较。很多学生大胆的提出假设，立刻激发了学生想急于验证假设的认知欲望，学生的思维便比较活跃，猜出了很多答案，更多的学生受同分子和同分母大小比较的影响，虽然猜想错误，但我没有评判对错，而是表扬学生运用“类推”的数学方法思考问题，这样诱发学生思维，学生的思维被调动起来了。学生急于想知道猜想的结果是否正确，我抓住这一有利时机说：大家猜的对不对？这两个分数的大小怎么判断呢？我们能不能把它转变成我们学过的知识？这一问萌发起学生的求知欲望，学生们开始了新知识的探索。课堂提问巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。但是，使用不当，学生的情绪受抑，思维受阻，出里不讨好。所以课堂提问

47、还应该注意“四忌”。一忌集体式    有的教师喜好集体问答，“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。好多同学条件反射，随声附和。更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。何不提出问题后，让同学们静心熟虑、待到弦紧弓张时，指名问答，这样更可使学生的思维推向更高一层、更深一步。二忌单一式    有人害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，总是单向地向少部分学生发问，希望课堂提问顺利进行。岂不知，这样做，热了少数，冷了多数。长此以往，多

48、数学生发现了奥妙，知道提问与己无关，积极性受挫，主动性淡漠，人为地造成两极分化。课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，要有层次；入选要不拘一格。引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，穿插点问差等生。总的说，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。三忌盲目式    课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流与形式，把课堂当做过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（问在心求通而未得，口

49、欲言而不够的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。四忌有头无尾式    课堂提问是落实知识的一种手段，也是即时反馈的一种方式。如果只管提问，不管效果如何，那么设计地再好的问题都会大打折扣。我们既要勤勤恳恳搞耕耘，还要扎扎实实管收获。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创

50、造。   课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。浅谈数学教学课堂提问的有效性 摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。本文阐述了数学教学课堂提问时,有效提问的重要性；怎么样才会更加有效；有效提问应注意什么。 关键词：课堂提问 重要性 有效性 注意 在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的

51、教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。教学中的"问"，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。 课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。 现象一: 师:下面我们来学习画角。画角一般分三步：第一步，先画顶点。第一步，先画什么？ 生：先画顶点。 师：第二步，从顶点出发画一条边。第二步，再画什么？ 生：再画一条边

52、。 师：从那里起画一条边？ 生：从顶点起。 师：第三步，从顶点起向不同的方向再画一条边。第三步，再画什么？ 生1：再画一条边。 生2：从顶点起再画一条边。 生3：从顶点起向不同的方向画一条边。 师：说的真好。谁能完整地说出画角是分哪三步画的？ 生：（略） 师：下面，我们就按照这样的三步来画一画。 现象二： 师：在上节课前，老师问大家想知道关于角的哪些知识，有的小朋友想给角画个像，那该怎么画呢？小朋友们先想一想，伸出小手在桌面上画画看，并对身边的小朋友说说你的想法。（有的小朋友在思考，有的在和别的小朋友讨论） 师：谁来说说自己的想法。 生1：我认为，画角应该这么画。（手比画，只画了两条边） 生2

53、：我不同意他的意见，角有一个顶点两条边，应该画了两条边后，再画顶点。 生3：我觉得先画顶点，在画两条边。 师：你们同意谁的意见？说说自己的理由。 生4：我认为第三个小朋友说得对。应为如果不先画顶点，就不好画边，就不知道要画在哪里了。 生5：我也认为第三个小朋友说得对。因为角是由顶点引出的两条直线所组成的图形，所以要先画顶点。 师：有不同意见的吗？ 生：没有。 师：那大家拿出笔画一个角试试。 显然，很多老师都会认同第二个现象的问题设计得比较好，因为以前只重知识结果，转变到了现在重思考过程。 好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，

54、努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。具体到课堂教学中，不论进行概念的、定理（公式）的教学，还是在为学生进行复习，以至在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应注重课堂提问的质量。先让学生自己积极地进行思考，并试作解答；而后再来引导全体同学对这样的解答进行研讨、评定；最后总结、明确。而不应该是教师只单纯地讲解，学生只单纯地聆听来进行。要教给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。 正所谓好的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生

55、在探索顿悟中感受思考的乐趣。那么，如何才能激起学生积极思考问题的兴趣？教师的“问”的质量，在这里就显得至关重要了。 那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑。 一、 要有指向性 课堂提问的指向必须清楚，明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计指向性明确的提问。如有一位老师引导学生这样解答一道题：学校把360本科技书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？此题有一定的难度，学生都在苦思冥想，这时老师点拨提问：“这三层书架中每层的

56、书各有多少份？每一份的本数是都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有15份。下层占科技书总本书的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见教师的这一问正是问在了知识的关键处，指向十分清楚、明确，既疏导了学生思维的障碍，解决了疑难，有促进了学生思维的发展。 二、 要有启发性 教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维

57、过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往又可以引出该生或他人更完整确切的补充。 三、 要有逻辑性 问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。 四、 要有新颖性 好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相