高中数学学困生的成因与转化对策探究论文使用

1、高中数学学困生的成因与转化对策探究 高平二中 公素玲摘要：通过多年的教学实践，分析得出高中数学学困生成绩差的主观和客观原因，并针对学生实际提出了转化学困生的几个策略。关键词：数学 学困生 转化 探究新的高中数学课程标准要求数学教学必须面向全体学生，以学生为本，极力倡导学生是数学学习的主体，教师在数学教学中起主导作用。中学教育的根本任务就是全面提高学生素质，向高一级学校输送德、智、体全面发展的优秀人才，向社会输送合格的劳动后备军。但事实上由于种种原因，每个学校、几乎每个班都有不同程度的高中数学学困生。要全面提高高中数学教学质量，必须重视这些学生的转化，并把这项长期、艰苦的工作渗透于教学的全过程。

2、高中数学学困生，也即高中数学学习上的后进生，是指那些在高中数学知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。随着九年义务教育的普及，高中数学学困生的比例相应地增多，特别是在高中大面积扩招的今天尤为突出。在提倡素质教育，重视大面积提高教育教学质量，在贵州省高中新课程改革即将全面铺开的今天,高中数学学困生已日渐成为制约高中数学教学质量实现跨越式发展的重要因素。因此，我们一线高中数学教师应当更新观念，重视学困生，研究学困生，有针对性地指导和帮助学困生，只有这样我们的高中数

3、学新课程改革才会落在实处，也才能提高高中数学教育教学的实效性。一、高中数学学困生成绩差的成因初中学生带着理想、抱负，带着对未来的向往与追求，带着顽强拼搏的意志和奋发向上的雄心来到高中，为了自己的前途，为了明天的希望，他们辛勤地耕耘着，是什么原因让他们中的一部分成为了高中数学的学困生呢？其形成有主观因素和客观因素：1.主观上(1)意志薄弱，情感脆弱、自觉性差意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与初中相比，高中数学内容从深度，广度来说都实现了较大的飞跃，很多内容都比较抽象。高中数学学困生学习不踏实，怕苦，不是知难而上，而是

4、见难就退，缺乏坚强的意志。(2)缺乏自信心长期的，多次的失败体验让高中数学学困生认为数学是很难掌握的一门学科，自己能力有限，不敢奢求取得怎样的成绩。久而久之，没有了上进心，成绩差就成为理所当然。(3)缺乏学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高自己的学习效率。高中数学学困生对数学缺乏学习兴趣，上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致

5、恶性循环，最终放弃。(4)学习习惯不良，没有掌握行之有效的学习方法高中数学学困生上课不懂得怎样做笔记，对当天应掌握的知识没有及时去复习、理解、巩固。对不懂的问题没有想办法去解决，不懂又不问，怕被人认为笨，长期的积累造成了基础知识的薄弱，以致在后来的学习中越来越多听不懂，恶性循环，最终丧失自信心选择放弃。2.客观上(1) 家庭方面有些家长望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担；有的家长则对子女不闻不问，任其发展，放任自流，时间久了孩子对学习不再重视了，学与不学一个样，使自己的孩子成为高中数学的学困生。(2) 教师方面有些

6、教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去对教师的信任；有些教师态度不端正，经常歧视弱势群体，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；部分高中数学教师在自己的教学存在如下的问题：不注重衔接，人为地增加了难度不与学生沟通，关注学生较少，未调动学生学习的积极性不认真备课，更谈不上备学生，教法传统、落后，教师一言堂多，师生、生生互动少，重结论不重过程，不能很好调动学生参与教学、启迪学生思维、训练学生能力，达不到举一反三的效果不认真批改作业，不能及时掌握学生学习情况，反馈不及时，未能给学生提供吸引的帮助，学生训练少，能力得不到提高不注重分层教学，一刀切，优等生吃不

7、饱，后进生吃不下，因材施教得不到落实不注重质量分析，测验、月考、期中期末考试未认真统计作质量分析，成绩统计粗线条，表扬优秀生，批评后进生，忽略中等生勿需讳言，是教师自己的教学使一部分学生成为了高中数学学困生。(3)教材方面高中数学和初中相比，难度更大，内容更抽象，对学生的思维要求更高。(4)社会方面受社会上“读书无用论”的影响，导致学生没有兴趣，没有心思去学习，还有的沉迷于电子游戏等娱乐设施，不能自拔等等。二、转化学困生的策略 1建立和谐融洽的师生关系，燃起学困生学习的热情学生知识的获得、技能的掌握、智力的发展、学习兴趣的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的控制和强化。要提

8、高学困生的学习水平，教师必须与学生有所沟通，与学生交流,与学生建立感情，让学生真正体会到教师对他们真诚的关爱，这样可以缩短师生之间的感情距离，使学困生“亲其师，信其道”，产生友好、亲近、信赖教师的效果，用教师的热情激发学困生学习数学的热情，使他们从教师的情感教育中获得积极进取的力量，变被动学习为主动学习，激发学习数学的动机，产生学习数学的内动力。教师要善于把握学困生的闪光点，学困生并非每个方面都弱，总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种闪光点闪烁时，也正是对他们进行引导的最好时机。因此，在平时的教学中，我们教师应该使用“放大镜”，捕捉学困生身上的闪光点，哪怕是很微弱的亮点，也要给予肯定和

9、鼓励，让他们在享受成功喜悦的同时，树立奋发向上的信心和吃苦耐劳的拼搏精神。2从教学实际入手，触发学困生的学习兴奋点在教学实际中，我们教师的教学定位应该是面向全体，兼顾学困生的原则，从备课到上课以及作业都体现出转化学困生的方法和内容。针对学困生的情况提出分层发展的要求，进行由引导到提高的训练，循序渐进地把学困引入乐学之中。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，在学困生的转化中，培养他们的学习兴趣关键在课堂教学中，应根据学困生的特点，设计出合理适当的目标，为他们设计出梯度小的问题，使他们答得对、答得出，对能正确回答问题的学困生给予及时的鼓励，如果回答不正确就及时给予启发

10、引导。高中数学中的有些例题综合性较强，而学生综合思维能力差，这是大多数数学学困生所共有的特点，在讲解这类题目时，应尽力深入浅出，化繁为简，分散难点，把综合命题解剖成若干个简单的问题，这样把难于理解的问题变成可以掌握的知识，增强了他们的学习兴趣，使学困生在课堂教学中有足以引起自豪感的收获，激发了学困生的学习兴奋点，使他们由厌学变为乐学、好学。3更新教学观念，改进教学方法，提高课堂教学的有效性(1)新的高中数学课程标准提出，教师在教学过程中要让学生主动参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此我们一线教师在课堂上应多给学生提供充分从事数学活动的机会，多让学生自己去思考、去探索，让他们亲

11、身经历学习实践和学习新知活动，有足够的时间进行探索。在师生平等相待的情境中，师生共同面对的不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实现的，教学中，教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用，是学生主动学习的重要前提。教师在教学中创建有助于学生自主学习的情境，把重视结果的教学转变为重视过程的教学，引导学生参与教学的活动。在活动中自主探索，合作交流，积极思考和操作实验，对数学进行再发现和再创造。教学的设计要综合考虑学生的生活经验和知识经验、学生的年龄特点和心理发展规律，给学生提供充足的时间和空间，达到使学生主动学习知识的目的。教学方法应注意形式的多样性。

12、灵活多样的教学方式，有助于激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。(2)做好衔接工作,实现内容、教法的平稳过度。衔接不仅是内容上的衔接，更是方法上的衔接，不仅是初高中知识的衔接，更是高中各版块知识的纵向与横向的衔接，教师应找准衔接点，做到心中有数，教学时有机地衔接，做到由浅入深、由旧引新、由具体到抽象、由熟悉到陌生、由特殊到一般，遵循认知规律，注重类比、归纳、猜想，揭示数学思想和数学的内在美，低起点、小步走、勤反馈、多总结、多归纳、多探究，启迪学生思维，实现学生由直觉思维到逻辑思维、由二维空间到三维空间的的飞跃。（3）做好检测后的统计分析。统计不仅是及格率、均分、最高分、最低分以及方差，更重要

13、的是，每个题有多少学生做错?错在什么地方?错误的原因是什么?在讲评时及时反馈。既要表扬优秀生，也要鼓励后进生，还要关注中等生，与错误明显、典型的学生交流，和他们一起寻找分析错误的原因，是知识的缺失还是方法的问题。4加强课外辅导，进一步提高学困生的学习成绩数学学困生是课堂学习的暂时落伍者，尽管在教学中教师已降低了要求，减少了梯度，但由于基础的原因他们有的还是不能完全消化吸收全部，这就要求教师抓好课外辅导，使学困生既能理解当堂所学，又能把握前后联系，巩固所学知识。对一些学困生要注意对课前预习的辅导，主要是辅导新课所需涉及的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中用到的基础知识领会掌握，帮他们铺平道路，

14、使他们能和其他同学一起学习新课，以防止新课中的“夹生饭”现象。课后在批改作业时进行面批，发现问题，当面辅导，及时解决，避免了重新跌人“恶性循环”的深渊。在课外辅导方面，充分发挥大家的力量，组建班级“一帮一”互助小组，让一名优生帮助一名学困生，帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞并对他们加以方法上的指导，消除畏难情绪，提高学习数学的兴趣。通过理顺教材内容，辅导学习方法，纠正练习错误等形式，减少了他们的错误，使所有学生学习成绩都有不同程度的提高。5 注意培养学生学习数学的方法(1) 教会学生预习的方法预习是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中

15、，应在不懂的地方作上记号，以便在上课时认真听讲，从而真正理解这些有困难的内容。若是涉及以前的旧知识，只是忘记了，则可以再翻开书找到相应知识点进行复习巩固。(2) 教会学生听课的方法听课是教学中最为重要的一个环节，那么如何听课呢？首先，听课时必须全神贯注，跟着老师的思维积极地思考，若遇不懂则作上记号，以备课后把它弄懂。其次，抓住重点做笔记。一般来说，一节课中老师所讲的重点并不会很多，大概一、两个，而对这一、两个重点要掌握的话，往往涉及到它的预备知识。而预备知识我们已在预习时已复习了，所以如果我们已掌握了预备知识，那该节课的内容就已非常有限了，只需在不懂的地方作上记号就行。如果预备知识我们还未掌握

16、，可以先把它记住，做好笔记，跳过，思维跟着老师走，不需在此纠缠不清，课后再把它弄懂。对老师在课堂上的总结要特别注意，这些总结都是老师对知识的归纳，是精华；记住了这些，成绩就会一步一步上去了。(3) 指导学生掌握知识的方法掌握知识很重要的一环是“记”。一个学生成绩的好坏，很多时候都是依赖于“记忆”的。学困生之所以成绩差，大部分并不是因为自己的记忆力很差，而是因为没有遵循记忆的规律，没有科学用脑造成的。艾宾浩斯曲线告诉我们，记忆是先快后慢的，这就是说，我们要及时复习巩固，当天的知识在当天就要复习巩固一遍，并且要习惯于将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、比较，看看这道题有几种不同的解法？每种解法又可适用于哪些类型的题目等等。6. 养成养成良好的学习习惯习惯决定性格，性格铸就人生。美国教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。数学学困生往往是没有良好的学习习惯造成的。他们不会学习，不愿动脑筋，没有良好的意志品质。在教学实践中数学教师应注重以下几个方面：(1) 培养学生自觉学习的习惯课前的预习，课堂上的练习，课后的复习巩固,作业的完成都需要学生的自觉学习来完成。养成了自觉学习的习惯，成功就不远了。(2)培养学生多思、多问的习惯数学的学习，离不开思考。培养学生多从数学的概念、公式、性质、解题方法等去思考，他们将会发现：要掌握的知识并不是你想象的那样遥不可及，高不可攀。