初中数学课堂教学中创设有效的小组合作学习试探

1、2006年杭州市数学会评选论文初中数学课堂教学中创设有效的小组合作学习试探余杭区临平三中陈建国摘要“小组合作学习（cooperative learning）”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，我国从80年代末、90年代初开始研究。国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出：“鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。“小组合作学习”教学策略应用在课堂教学中，可充分利用教学中动态因素间的互动，使学生之间和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，更好地激发学生的聪明才智，发展他们的能力，在小组合作学习中共同

2、达到教学目标，为他们一生的发展打下扎实的基础。新一轮基础教育课程改革提出：改变旧有的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。针对这一要求，我们开展了多种多样的小组合作学习方式，使用较多的是采取小组小组合作学习，并在的课堂中对小组合作学习进行实践和探究，一改传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。关键词课堂教学、小组合作学习、教学观、解决策略一、课堂“小组合作学习”教学的诠释新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与

3、、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。    所谓小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。结合我校的实际情况，作了如下尝试：二、小组合作学习的实施策略1、小组合作学习前应留给学生足够的独立思考

4、时间波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻”。小组合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到小组合作学习的目的。因此，在小组小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。2、小组合作学习应正确处理好组内优生与学困

5、生的关系小组小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，我在教学中采取这样的方法：在学生独立思索时，如果有困难可以向老师举手示意，教师提供提示材料帮助他

6、们解决困难。3、营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。营造宽松和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的重要前提和保证。教学中要充分发挥学生主体作用，引导他们敢想敢问，创设自由空间。正如陶行知先生所指出的：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主的教学气氛有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，使学生在教师热爱、尊重和期待中保持好奇之心，激发探究兴趣，激起创造欲望，激活创新意识，从而敢想、敢问，敢争辩，敢发表自己的见解。民主的教学气氛真正使每个学生“动”了起来，无拘无束，敢于说出自己的想法，在课堂上得到自由而充分的发展。教

7、师应努力发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，畅所欲言，集思广益，使学生在小组合作学习中有“解放感”、“轻松感”，为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习，创设良好的教学环境。在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生年龄特点及认知水平，也会影响课堂合作的气氛和效果。如在设计学习问题时坡度太陡，知识过于复杂、难度过高，学生接受不了，这些都不利于开展小组合作学习。因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点。使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中，提

8、出1999年中考题“已知函数y=kx+b的图象经过第二、四象限，那么函数 y=-kx+b的图象不经过     象限。”这时刚学习一次函数的图象和性质的学生，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手，我把这个题目改为“已知函数 y=kx+b的图象经过第二、四象限，那么： (1)k       0（填“>”“=”“<”）；(2)函数的图象经过 象限；(3)函数的图象经过       象限。这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、

9、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，图形结合，解答出来。难题被突破了，合作的成功体验使他们学得轻松、学得愉快！4、合作教学课堂活动的操作合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。(1)引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。(2)读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点。或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生

10、对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。(3)议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定

11、、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。例如：教学三角形中位线这一课，我提出三个问题给予导读导议：(1)什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？(2)何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？(3)如何证明三角形中位线定理？根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理的证明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向学生讲解，而是由学生在班上提出问题，针对要害给予点拨，让全班学生再思再议，发挥集体智慧，合作分析解决问题。有甲学生提出：“这一定理的证明思路和方法，

12、又新又陌生，是怎样想出来的？”又有乙学生提出：“对这个定理的证明，可以用别的方法来证明，课本为什么要用这种方法来证明？”我首先针对甲学生提出和问题，启发学生议论认识平行线等分线段定理的推论2（经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边）的结论也隐含着三角形中位线，解决了课本中为什么要“过D作DE/BC，交AC于E”的问题，可见DE与DE重合，因此DE/BC，从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通。小结强调要领会“重合一同一”这种证明方法，指出它在往后学习应用中，还将出现。回答了课本中为什么采用这种证明方法的原因。再而在乙学生提出可用别的证明方法的带动下，我组织全班学生合作探索，通过添

13、加不同的辅助线，运用平行线、三角形全等、平行四边形等知识得出这一定理的多种证明方法，使学生深化认识，培养学生综合运用知识的能力，发散思维能力，体验小组合作学习成功的乐趣。(4)练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班小组合作学习，创造性解决问题。例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二个小组代表板演，第一小组解法是先去括号；另一小组则把看作一个整体，采用先移项合并即得2(x+1)=10。后者解法较为简捷，这就是训练思维的灵活性、创新

14、性的结果。(5)结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效，同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理调换环节顺序和合理安排活动时间，保证合作教学顺利进行。如单元复习课应以议、练、结为主；概念课则以读、议为主；练习课则以议、练为主。三、如何建立“异质性”的学生互助小组“小组合作学习”是以课堂中的小组为单位

15、展开学习，强调学生学习知识的反思活动，根据一定的合作性程序和方法，让学生在异质性中共同学习，发现、吸收更多“新信息”，从而利用合作性人际交往促进各“个体”在理智、情感和社会性等方面得到发展。合作小组的建设是整个教学活动的基础并贯穿于教学全过程，是课堂教学的重要组成部分，因此要改革传统的课堂教学组织形式，建立“异质性”的学生互助小组。1分组原则根据“组内异质、组间同质”的原则，把实验班32名学生分成8个互助合作小组，组内男女比例近22，成绩好、中、低比例是121，同时考虑学生的个性特点、学习水平、交往能力、兴趣爱好等方面的不同特征。“组间同质”也保证了全班各小组之间的公平竞争。当然，在适当的范围

16、内，尽量让学生自己选择合适的学习伙伴，便于交流，使小组结构最优化。 2小组坐法4人为一组， 小组成马蹄形或字型围坐，组员按小组座位编号，组长坐正面对讲台。这样安排，有利于组员的互相帮助、组长的管理，也有利于讨论时选择不同水平层次的组员答题，从而形成信息在师生之间、生生之间的多边、全方位的交流格局。 3小组长的培养起初小组长一般可选择那些人际关系较好，具有组织协调能力和较高威信的学生来担任，并进行有意识的指导，使他们逐步掌握领导小组的基本技能。但小组合作学习的特征之一就是“角色轮换、分享领导”，小组长不是固定的，可以根据需要由组员轮换担任。此时可让原小组长充当辅导员并协助新组

17、长管理好本小组活动。这样有利于组员遵循小组规范，共同协作达到小组合作目标。4小组合作技能训练和培养训练和培养学生小组活动时所必需的合作交往技能，这既是合作教学的手段，又是合作目标的目的。要想使合作目标结构优于竞争目标结构和个体化目标结构，成为行之有效的方法，应该具备两个基本条件：小组奖励和个体责任感。激发个体责任感的方法有两种：(1) 任务分工 ，小组中每个个体分管一项任务,人人对团体的成功都有着平等的贡献机会。(2)  以小组成员成绩的平均数为团体成绩。为此，我们在实验过程中充分考虑、创设合作情景，培养学生的责任感与交往过程中的合作技能。合作情境涉及到为“共同目标”而工作，明显的特

18、点是共同努力。学生之间存在着积极的相互依赖关系，因此常常出现“帮助行为”。在小组小组合作学习中，只有小组的所有成员都掌握了知识或技能，才是小组获得成功的唯一途径。因此，学生为了弄懂学习内容，都积极地进行互教活动，相互解释、共同评价，直至人人掌握。当发现小组中有不会的同学，大家就会义不容辞地去帮助他。因为在课堂上“小组合作学习”时必须养成“合作定势”：只有每一小组成员都完成了规定的任务，才算整个小组完成任务；每一个成员在学习中遇到问题时，先向小组其它同伴请教，不能解决时再向教师求助；小组成员之间要相互检查自己和同伴完成任务的情况和存在的问题，以便及时改正，共同提高。通过小组合作，那部分学习有困难

19、的学生也顺利地完成了探究活动，使得整个小组合作活动显得有序、高效。在和谐的氛围中，学生自己去观察、推敲、比较，去寻找本质。久而久之，学生身上那种等待结论、记牢背熟的惰性慢慢消失了，取而代之的是学生的学习主动性、自己发现问题、敢于质疑、敢于探索的良好学习品质。帮助既是援助他人，也是承担合作任务中的工作，互相切磋的学习风气蔚然成风，从而使学生生动、活泼地发展。对于成功的合作小组成员来说，都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素。这种协作关系会引起一种积极的自我评价，强调了“我们在一起”、“我们共同”的感受。尤其在能力的自我感知上，合作情境下注意力的中心放在个体特征之外的成就上，他们共同努力，共享成功的

20、奖励。在合作情境中每个成员都尽全力为集体的成功而工作，积极承担集体义务（为集体效力），表现出了积极的团队精神。为了培养学生小组活动时所必需的合作交往技能，我们根据初中生身心发展规律和班级特点，教给学生合作交往技能“七字诀”：坚持运用合作语言，(见附件：合作性语言)听取 发言不插嘴，分析比较求领会；说明 理由要充分，启发大家同思索；求助 别人要心诚，注视对方稍欠身；反思 勇于承认错，肯定别人学着做；自控 发言尽量轻，服从集体留个性；帮助 同学要主动，诲人不倦情意浓；支持 对方心坦荡，高明见解倍赞赏；说服 旁人先肯定，语气婉转不批评；建议 之前多思考，分工合作效果好；协调 彼此求默契，交往合作争第

21、一。四、“小组合作学习”的教学观“小组合作学习”教学是一项十分复杂而富有创造性的工作。我们从数学科的学科特点、初中学生的身心特点、学生学习经验状况出发，结合教师自身的素质与特长，提出以下几个教学观： 1、以“人的发展”为宗旨的教学观课堂教学以实现学生发展为宗旨，激发学生学习的主动性，努力挖掘学生的智慧潜能，发展学生的创造力，达到完善人，锻炼人的最终目的，它不是简单地让学生谋取某项知识的结果，而是"让学生参与知识建立起来的过程"（布鲁纳语）强调学生自己发现问题，自我探究，合作解决问题，体现二十一世纪的学习观。2、以合作为基础的师生观在"小组合作学习&quo

22、t;的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的。教师是学习活动的参与者、合作者、学习者和服务者，她与学生一起去探索，去发现。小组成员之间是"荣辱与共，积极互赖"的关系。小组小组合作学习时，允许学生自由讨论，自由争辩，允许学生自由提问，使学生的个性和情感得到良好的发展。让学生在这样一个人格得到尊重。情感得到理解，行为得到鼓励，努力得到肯定的氛围中尽情释放自己潜在的创造能量。3、以探究为手段的方法观在“小组合作学习”的课堂教学中，教师把学习的主动权交还给学生，教学过程是开放的，学生可以按照自己的理解和兴趣去学习数学，获得对数学的独特体验。教学内容是开放的，教师在课前准备了几套

23、同步的学习内容，几种解决问题的方法，因人而异，满足不同需求，使教学内容更符合学生"最近发展区"。强调"学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题教师决不暗示。"让学生象科学家那样搞 科学研究，从小培养科学素养和创新思维。4、以发展思维为本的训练观学生思考问题，分析问题是学会学习的重要标志，能力训练以学会思维为中心。在"合作探究"的数学课堂教学中，通过创设问题情景，发现问题，小组讨论，组际交流，解决问题，寻求规律等方式，激发了学生的的思维，让每个学生都成为探求知识的主体，具有创新精神，使每个学生对所学内容都有不同的理解

24、和体验。在自我理解的体验中不断发展学生的思维。五、对进一步完善“小组合作学习”教学策略的几点思考1、“小组合作学习”必须从重“教”向重“学”转变我们在实践探索中构建的以学生自主探究活动和小组合作学习为基础的新型教学方式，让学生真正主动探索，在互动的基础上培养创新意识，锻炼实践能力。要深化“小组合作学习”的研究，必须从重“教”向重“学”转变，首先要从更新教师的教育理念上做起。教师在条件允许的情况下，应开发一些实用的学具、教具，让更多的孩子拥有操作的工具，享受亲身体验数学、探索数学的乐趣。案例1：在七年级上册的第三章“字母能表示什么”中，先给出图形(1)按照上图所给的方式，搭1个正方形需要几根火柴

25、棒？搭2个和3个正方形各需几条？(2)搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒？(3)搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒？你是怎样得到的？(4)如果用表示所搭正方形的个数，那么搭个这样的正方形需要多少根火柴棒？案例评析与反思：让学生通过动手搭正方形，通过亲身操作与思考找出题中的正确答案，让每个孩子都有成功的体验。同时，在经历探索正方形的个数与火柴棒的根数之间的规律的过程中，通过小组合作交流使学生运用自己的语言表达自己的方法，让学生体会探索一般规律的必要性，最终形成符号表示，形成初步的符号感。在这一过程中，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，无论这看法正确与否，因为有许多学生在小组内发言没有太

26、多的约束，可以使更多的学生参与到课堂中去。同时也摆脱了以往课堂中只有少数几个学生获得发表自己看法的状况。还有，在设计小组合作学习的步骤时，应由易到难，让不同层次的学生都有所思，有所得。2、小组合作学习要先给学生独立思考的时间小组合作学习要先给学生独立思考的时间，再分组学习讨论，在组内交流看法，形成组内的统一意见，然后在全班范围内进行交流，再次形成统一意见，最终形成正确的认识。若是合作活动的话，可先分组活动，调查实践，收集数据材料，再整理分析。在小组小组合作学习中，可以设置游戏竞赛，通过数学游戏培养合作与竞争。也可以通过合作实验、测量、估值，在做中学。或者通过七巧板的制作、拼图，想到制作三巧板、

27、四巧板、五巧板、十四巧板，激发学生创造激情。还可以通过合作小组调查实践，学习收集、整理、分析数据，同时要求每组写出分析报告或小论文。案例2：在七年级下册的第四章“游戏公平吗”中安排的试验。先是让学生根据自己的生活经验猜用掷硬币的方法决定谁去看电影是否公平，再做试验来体会。(1)同桌两人做20次掷硬币的游戏，并将数据记录在下表中：试验总次数20正面朝上的次数反面朝上的次数正面朝上的频率（正面朝上的次数 / 试验总次数）反面朝上的频率（反面朝上的次数 / 试验总次数）(2)累计全班同学的试验结果，分别计算试验累计进行到20次、40次、80次、120次、400次时正面朝上的频率，并完成下面的折线统计

28、图。(3)观察上面的折线统计图，你发现了什么规律？(4)将所得的数据上传，同时从“网上邻居”中找出其他班所做的试验的数据，将这些数据合起来看是否依旧有刚才发现的规律。案例评析与反思：这个案例的特色是先通过(1)让同桌为一小组合作试验，达到小范围的学生之间的互动，再由(2)累计全班的试验结果，将互动的范围扩大，最后在(4)中利用多媒体的教学手段将互动的范围扩大到同一年级段的班与班之间。由于班级人数为奇数，我就与其中的一位学生组成一组进行试验。整个试验及分析都是由学生参与，分析，完成。而我所做的只是在小组合作学习结束以后组织学生进行全班交流，让学生反馈小组合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行指导

29、。3、小组合作学习必须追求其教育价值。小组合作学习是一种学习方式，也是一种手段。学习方式与所学内容应互相适应。所以在教学的过程中，应该选择适合采用小组合作学习的课题。案例3：在教学课题学习“制成一个尽可能大的无盖长方体”时，教师提出问题后，让学生独立地想一想：用一张正方形的纸怎样才能制成一个无盖的长方体?怎样才能使制成的无盖长方体的容积尽可能大?然后，组织学生小组小组合作学习：(1)先小组讨论交流上述两个问题，形成小组意见；(2)小组合作亲手做一做；(3)在全班交流。在这一过程中，学生不仅能掌握制作尽可能大的无盖长方体的方法，又获得了积极的情感体验。实际上，在上这一节课时，学生的思维是非常活跃

30、，想法独特大胆，很有新意。除了我们原先设定的方法外，有一小组在列表统计了各组的数据之后，学生观察发现长方体的容积会随高h（即剪去的小正方形的边长）的减小而变大时，继续减小高，体积反而变小。有一个学生想到中央电视台的一个节目幸运52中的猜价格：高了或低了。他们将数据两边夹，与已找到的较大的体积比，最后找出精确到0.1的、能使无盖的长方体的体积最大的h。在这节课中，学生勤动脑思考，勤动手，所提出的建议被采纳之后很兴奋，同学们给予了热烈的掌声。案例评析与反思：探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自

31、己的新的灵感，从而发挥自己的想像力、创造力。因此小组合作学习有利于学生的创新意识和创造能力的培养。具体表现为：1、在小组合作学习的过程中，通过相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我中心的思维倾向。2、在合作动手、相互表达与倾听的过程中，各自的想法、思路能更好地表现出来。3、在相互讨论中，学生之间相互质疑，表达自己的思想和观点，从而可以更好地引发学生的思维冲突和自我反思，深化各自的认识。六、小组合作学习中值得关注的几个问题1、怎样的合作更有效从目前教学的实际情况来看，小组合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分

32、组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是小组合作学习的目的不够明确。哪些问题需要合作？什么时候进行合作？如何进行合作等问题教师心中没有底。教师讲累了让学生“合作一下”，有老师来听课了让学生“合作一下”，把小组合作学习当作了调剂品、装饰品。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把小组合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把小组合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。怎样才能取得理想的合作效果？我认为应该做好以下几点工作：一是教师

33、必须提高认识。认识到这次新课程改革的一个重要方面就是要转变学生的学习方式，将以往学生的被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式。二是教师要精心组织好小组合作学习。教师只有明确了小组合作学习的目的、意义，才能去创设小组合作学习的氛围，精心组织小组合作学习的内容。比如问题如何提出？要求学生做到什么？以什么形式组织等等。三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就可能停留在表面或不能深入。四是加强对小组合作学习的指导和评价。学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇

34、报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。同时通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展。2、教师的角色如何定位在小组合作学习中，教师的角色该如何定位？数学课程标准明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的小组合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。3、小组内成员的搭配应该相对固定由于

35、小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使小组合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。4、树立两种观点(1)要求学生合作，首先教师应该学会合作应该承认，对教师来说小组合作学习也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。(2)学生要建立成长记录，教师也应该建立成长记录在这次课程改革中，为了全面地了解学生的成长过程，帮助学生认