数学学习兴趣和创新思维的培养

1、数学学习兴趣和创新思维的培养学习是一种个性化行为，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的教学课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿、理解，抑制了学生的主动性和创造性的发挥，最终使教学变得机械、呆板、沉闷、缺乏灵性、没有活力。那么面对新课改的挑战，怎样才能让我们的数学课堂真正动起来呢？一、课堂教学中让学生真正成为学习的主人1、平等、合作、交流。在课堂教学中教师与学生是平等的交流者、合作者和学习者。教师要善于发现学生的亮点，应时常蹲下来看学生，这里的蹲不仅指身体蹲下来，心

2、灵也要蹲下来，只有全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流、学习。这样，学生真正才能体会到教师和自己一样，也是平常人，不是想象中的那种高高在上，此时学生就会用心去学习。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”。这对共建有利于个性发展的课堂氛围提供了很好的保证，使学生有效地获取新的知识和能力，体现了一种真正的人文关怀。 2、倾听、理解、赏识。新课改要求教师由一个教书匠转变为教学的设计者和组织者，真诚的学会倾听、理解，与学生共同探究、共同学习、共同进步、共同发展；同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，适当的给予

3、鼓励。唯有这样，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐、发挥出自己的主观能动性，使学习变被动为主动,这样新课改理念在教学中才能够得以体现。 二、把课堂还给学生，充分调动学生的积极性 1、“爱”充满课堂,没有“爱”的课堂谈不上是理想的课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会相互尊重和理解，教师不必将自己的思想和观点强加给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，让其大胆的想象和发挥。如学生回

4、答不出问题时，可以说“你能行，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生时，不妨满怀期待地说“你先试试，慢慢地说给老师听”，“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。 2、“创”引领课堂，营造和谐、自主、创意的课堂氛围。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、填鸭式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，这样学生才会提出一些极具创新思维的问题，敢于发表自己的见解和看法。在这种氛围下学生的思想开始活跃起来，想象力才会更加丰富，自主思考的空间就会更加开阔

5、；同时能够激发学生的创新思维、创新灵感，使课堂真正成为他们快乐学习的乐园。 三、数学来源于生活，服务于生活，激发学生的学习兴趣 实践表明：寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走出来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活。既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，能够运用所学的数学知识解决身边的生活问题，又有利于挖掘每个学生自主学习的潜能，让学生真正体会到数学来源于生活，同时又服务于生活。这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。生活实例融入数学，结合身边的实例融入到数学教学课堂。增强了学习的趣味性，让教与学跳出课本，走到现实生活中，使数

6、学课堂容量大起来，这样的学习将无疑极大的激发学生求知的欲望，使所要学习的数学问题更加具体化、形象化。 数学问题回归于生活，生活中处处有数学，数学与生活密不可分。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实践活动的机会，使学生在具体活动中加深对新学知识的巩固理解。同时，通过动手操作，学生也亲身经历了几何体的变化和形成过程，正确理解了立体图形与平面图形之间的关系。只有真正运用数学知识去解决生活中的实际问题，学生既对数学知识面进行了拓宽和延伸，又激发了学生的学习欲望和热情，这样才能达到学习数学的最终目的。又如：在学习“打折销售”这节内容时，具体可让学生到超市、商店去调查，了解打折、利润、利润率等含义，并写出调查报告，进而搞清了商家打折销售是为了吸引顾客，获取更大利润而采取的促销手段。学生在动手实践过程中，不仅找到了学习数学知识的乐趣，也感受到了自己的能力和作用，增强了学习的自信心和探究能力。 总而言之，新课改背景下的