五年级下语文说课21最后的辉煌_苏版

1、五年级下语文说课21最后的辉煌_苏版【一】深入探究，说教材1、教材特点： 深入探究，我发现课文紧扣诺贝尔有意义人生展开：祖国医学事 业，设立诺贝尔奖，生前众多发明，死后巨大影响都是诺贝尔有意义 人生的最好诠释。选编这篇饱含人格魅力的记叙文，一是让学生受到诺贝 尔无私奉献精神的熏陶；二是让学生在阅读中形成自己的见解。2、教学目标： 根据课标要求、略读课文特点和学生实际，我确定了以下教学目标： 1、认识7个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、在探究诺贝尔遗嘱中，体会诺贝尔热爱科学、热爱祖国、 热爱人类的无私奉献精神，从中懂得人应该做有意义人。3、学生尝试抓住重点词句、联系上下文和相关资料形成

2、自己的见 解。重点目标是：让学生通过对诺贝尔晚年业绩的了解，体会诺贝尔热爱 科学、热爱祖国、热爱人类的无私奉献精神。难点目标是：体会诺贝尔 有意义的人生，从中懂得人应该做有 意义的人。【二】紧扣课标，说理念： 阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。阅读是学生个性化的 行为。阅读教学力求让学生在主动积极的思维和情感活动中，透过语言文 字，有所感悟和思考，受到情感熏陶。注重联系儿童世界和社会生活实际， 注重语言、情感、智慧在阅读对话中交融共生，加深理解和体验，获得思 想启迪，促进思维发展。【三】明暗交织，说策略：【四】多元对话，说流程一、引出遗嘱 聚焦有意义 走近诺贝尔这一板块，引出遗嘱后激情

3、入文，在整体感知中，学生对诺贝尔有一 个初步的了解，进而聚焦有意义，为精读探究指明方向。1、引出遗嘱、激情入文课始，我创设这样的问题情境：大家知道让所有科学家痴迷的科学 最高奖是什么吗？学生答出是诺贝尔奖后我再随机出示诺贝尔相关 图片。接着以饱含深情的语言引出诺贝尔遗嘱。并趁势而导：读着这份 遗嘱，你有什么想说的，想问的吗？儿童强烈的好奇心促使他们一定会 对诺贝尔产生敬佩之情，充满疑问。这样，形成了未成曲调先有情的 良好课堂基调。再由此揭示课题，随机认定目标，定能激起学生初读热情。2、初读感知 聚焦有意义：二、探究遗嘱 感悟有意义 走入诺贝尔这一板块，学生抓住问题自主学习，在交流探究中感悟有意

4、义的 真谛，体会诺贝尔伟大的人格魅力，为内化有意义奠定良好的思想基 础。1、自主感受 体会有意义首先，让学生以一种积极态度自读自悟，体会有意义。我再不失 时机地引导学生抓住重点词句、联系上下文、结合相关资料自主深入感受， 并简要批注在书本上，培养儿童不动笔墨不读书的好习惯。2、交流探究 感悟有意义1、小组交流 感受有意义2、全班交流 感悟有意义然后组织全班交流、感悟有意义。这一步是课堂的高潮之一，是 实现学生、教师与文本对话的过程。1、促交流 探学情 强化“有意义让学生自主发表自己的意见，我趁机找准切入点，以学定教。2、巧引导理文序明晰 有意义我巧妙抓住身后事、思忖、一息尚存、有意义等词语引导

5、学生理 清文章表达顺序。随机解决阅读提示中的问题。接着引领学生深入诺 贝尔心灵，引导学生大胆猜想： 诺贝尔灵魂深处的我和现实中的我 所做地激烈斗争，感受诺贝尔最后时期的思想历程，为感悟人物品质做好 了铺垫。3、温遗嘱 体情感 回味有意义阅读要到心灵，要在感悟中学习语文，生成情感。我让学生再一次读 遗嘱，并以极富激励性的语言引导推想：一位腰缠万贯的富人，一位一息 尚存的老人，一位公众崇拜的名人，他本应该想什么？可诺贝尔想了吗？ 学生一定会在惊叹中，摇着头说出： 没有！ 此时，学生的情感已经达 到了顶点，我再顺势引导学生读这句话：“当夜深人静的时候，想到自己 的身后事，他思忖着：我在事业上所获得的

6、巨大财富，死后既不能带走， 又无人继承，在一息尚存的日子里，我必须将这笔巨款做出有意义的安 排。学生一定会融入自己的感情深情地朗读。在读中深化了认识，体会 了情感，达到“润物细无声的境地。4、抓忖字 悟人格 感悟 有意义阅读教学是饱含智慧的学习，要透过语言文字，感悟文本背后的意义, 启迪儿童智慧。我随机追问：“他仅仅思忖的是钱吗？看看忖字，竖 心旁一寸字，反过来一寸心呀！ 在思忖巨款安排的问题背后， 我 们分明看到了诺贝尔一寸心，你看到了吗？ 此时，学生定会悟出：诺贝 尔热爱科学、热爱祖国、热爱人类无私奉献的伟大人格，真切感悟诺贝尔 晚年的“有意义。5、生前事 生后事 升华 有意义张志公先生曾

7、说过：阅读教学应 让学生在课文中走一个来回。意 即阅读教学由整体到部分，再回到整体。我启迪儿童：“看看还有什么地 方也可以看出诺贝尔的是有意义的？ 学生回读全文，必然发现讲诺 贝尔的发明创造是“有意义的，趁机抓住“崎岖、“顽强和“光辉 的顶点体会诺贝尔热爱科学、顽强拼搏的精神。同时还会发现诺贝尔奖 的设立也是 有意义的，我再随机展示诺贝尔奖对世界的影响的相关资 料，这样学生必能体会到诺贝尔的遗嘱是 有意义的。推而广之：诺贝 尔的整个人生都是“有意义，他必将名垂千古！这样，丰实了诺贝尔人 格，也让其伟大人格浸入儿童心灵，种下一颗有意义的种子，实现 工具性和人文性的统一。三、升华遗嘱 内化有意义 走出诺贝尔 本板块，学生在诵读遗嘱中启迪理性思辩，在书写感悟中形成见解， 激励对伟大精神的学习。1、诵读遗嘱 沉思有意义 通过对遗嘱的探究，学生对诺贝尔饱含深情，对有意义有了自己 的认识。我再组织学生带着自己的情感读一读诺贝尔的遗嘱，这是一种情 感的抒发，更是一种升华。接着，再出示诺贝尔遗像。（课件出示诺贝尔遗 像）伫立在诺贝尔遗像前， 儿童一定对诺贝尔的认识由感性升华到理性，心 有所动，胸有所悟，情有所引，达到此时无声胜有声的境界。2、动情叙情 内化有意义【五】图文并茂，说板书板书应突出文本内涵。设计中,我采取图文结合的方式，以感叹号串联 有意义和人生。 这样既突出了重点， 又表达了文