《dadi数学》教学辅导问与答之二

1、dadi数学教学辅导问与答之二1、以学生为中心的建构主义教学模式同以教师为中心的传统的教学模式有什么区别？ 答：大家可看下面的对照表：传统的教学模式建构主义教学模式教学的中心 教师儿童学习的方法 是教师传授下的、 以教师为中心的学习 是教师指导下的、以学生为中心的学习 教学的方式 教师利用讲解、板书和各种教具作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。 整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 教师是教学活动中知识的主动施

2、教者（知识的传授者、灌输者）是教学活动过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教材是教师向学生传授、灌输的内容。学生主动建构意义的对象。教学教具是教师向学生灌输的方法、手段。作为孩子主动学习、协作式探索的认知工具。2、dadi数学的教学活动设计原则是什么？答：由于dadi数学的教学活动已由：传统的以教师为中心的传统教学模式，改变为现代流行的以学生为中心的建构主义教学模式。根据幼儿认知发展的心理特征和“多元智能”开发，以及结合集体分级授课制和我国班级孩子多的实际情况，dadi数学的教学活动设计将遵循“以幼儿

3、为主体的、集体式的、完全互动的学习与教学活动设计原则”。强调孩子对知识意义的主动建构。3、dadi数学的教学活动方案的设计包含了几个要素？同以往比增加了哪个要素？答：包含的要素有：活动名称 活动目标 关联教学内容 活动情境创设（在活动方案里是不体现的，它反映在整个的教学活动过程之中。） 活动资源准备 活动过程设计。同以往比增加了“关联教学”的内容。4、为什么说在dadi数学的教学过程中“关联教学”是非常重要的？答：这要从两个方面来理解，一是由于教材本身篇幅的限制和课时安排的限制；二是学习者在建构知识过程中对原有知识加以修改或重建的需要。教学中要学习的内容很多，我们不可能都采取单元教学的形式来安

4、排。就学习者在对知识的建构过程中也是有一个逐步认识的过程，不断的巩固复习是必须的。所以我们在进行某一领域的单元教学时，同时也还要对相关领域的知识进行复习巩固，引入新的概念，为以后的学习建立基础。5、什么是“关联学习”和“关联教学”？答：“关联学习”就是在进行某一单元的教学时，为了实现对相关领域知识的复习巩固，新的概念的引入，我们往往会设定的一些同单元教学相关的情境。通过这种我们设定的刺激情境，让孩子对已有的知识进行再次刺激，这种刺激会使孩子产生对原有知识的更深理解，并加以修改或重建，这就是“关联学习”。“关联教学”就是教师组织、指导学生进行关联学习的过程。6、为什么说教学活动设计的完善是提高教

5、育效率与效果的关键？答：这里我举两个例子：第一个是老师们在讲小班“形的辨识”时常做的一个游戏“探囊取物”，想必大家都做过这个游戏，虽然是同一个游戏，但最后的效果就不一定一样了。这个游戏有几种实施的方式呢？一是，让幼儿说说拿出来的物品是什么形状；二是，在幼儿还没有拿出来时就问：小朋友你摸到的是什么形状，然后再拿出来看看，对吗？三是，在完成了一、二后，如果再做三个相同形状的框，让幼儿把拿出的形状放入对应的框里，叫送“图形宝宝”回家。三种的做法，我不说大家也已经有了答案了。若孩子在游戏的过程中图形的辨别错了，不要由老师来纠正放错，而是由孩子来纠正，就也不一样了。第二个例子：老师在讲中班“5以内的排序

6、”时，有一个游戏叫“开火车找座位”。15的数卡一组分给幼儿，让幼儿按照用椅子排好的对应号位坐下来，然后开始开火车。如果用两组数卡，椅子也排15两排，就不一样了，参与的人也多了；如果再用两种颜色来区别开数卡和座位，效果就又不一样了。从这两个例子可以看出，你所设计游戏的完善程度，直接影响到了孩子所获得知识的深度和广度，游戏性也增强了，孩子的兴趣也提高了，所以大家要投入更多的时间来思考，不断完善教学活动的设计。7、dadi数学的教学模式是什么？答：dadi数学的教学模式是：以幼儿为主体的，集体互动学习与教学活动模式，及情境主题教学模式；强调教学的“主体”是“儿童”，在教学实施的过程中实现全体儿童的互

7、动和对所学知识的主动建构是我们的宗子。是建构主义教学模式和传统教学模式的有机结合，体现了情境主题教学的特色。教师在整个教学实施的过程中，只是一个组织者、引导者、帮助者和促进者。8、在教学实施过程中教师的作用是什么？答：由于dadi数学的教学模式是：以幼儿为主体的，集体互动学习与教学活动模式，及情境主题教学模式；是建构主义教学模式和传统教学模式的有机结合。在教学实施的过程中教师的角色已经发生了根本性的改变，教师再不是教学的主体，再不是知识的传授者和灌输者，教师在教学活动过程是组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。从而实现孩子对知识的主动建构。9、在幼儿数学教学活动的设计过程中，强调以孩子为中

8、心有什么重要意义？答：明确“以孩子为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。由于明确了“以孩子为中心”，所有的教学实施都要围绕实现孩子对知识的主动建构来进行。从孩子获取知识的过程来说，教师只是一个从属的地位，是孩子怎样去主动建构知识的设计者，并保障顺利实现孩子对知识的主动建构。教师在教学活动设计时，活动内容的思考是十分重要的，要充分考虑各个细节及活动各部分的衔接，她直接决定了孩子主动建构知识的深度和广度。大家可以参考我所举的“探囊取物”和“开火车找座位”这两个例子。10、dadi数学的教学活动设计是围绕什么来展开的？答：由于dadi数学的理论指导是“建构主义学习理论”，教学的模式已经不再是“传统的以教师为中心的传统教学模式”，而是以现代流行的“以学生为中心的建构主义教学模式”为主的“以幼儿为主体的，集体互动学习