数学分数除法教学反思范本.doc

1、数学分数除法教学反思范本数学分数除法的教学反思范文大全教学主要是学习分数除以整数，让学生理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法。下面是WTT为大家搜集的数学分数除法的教学反思，望大家喜欢。数学分数除法的教学反思范文一“数学教学要从学生的生活经历和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性，进步学习数学的兴趣”.分数与除法，对于小学生来说，是一个比拟抽象的内容。而在小学阶段数学知识之所以能被学生理解和掌握，绝不仅仅是知识演绎的结果，而是详细的模型、图形、情景等知识互相作用的结果。所以我在设计分数与除法这一课时，从以下两方面考虑：1.以

2、解决问题入手，感受分数的价值。从分饼的问题开场引入，让学生在解决问题的过程中，感受当商不能用整数表示时，可以用分数来表示商。本课主要从两个层面展开，一是借助学生原有的知识，用分数的意义来解决把1个饼平均分成假设干份，商用分数来表示;二是借助实物操作，理解几个饼平均分成假设干份，也可以用分数来表示商。而这两个层面展开，均从问题解决的角度来设计的。2.分数意义的拓展与除法之间关系的理解同步。当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份;也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与

3、除法之间的关系的理解、建立过程，本质上是与分数的意义的拓展同步的。教学之后，再来反思自己的教学，发现就小学阶段的数学知识存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与详细可以转换的数学知识。整节课教学有以下特点：1.提供丰富的素材，经历“数学化”过程。分数与除法关系的理解，是以详细可感的实物、图片为媒介，用动手操作为方式，在丰富的表象的支撑下生成数学知识，是一个不断丰富感性积累，并逐步抽象、建模的过程。在这个过程中，关注了以下几个方面:一是提供丰富数学学习材料，二是在充分使用这些材料的根底上，学生逐步完善自己发现的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经历从复杂到简洁，

4、从生活语言到数学语言的过程，也是经历了一个详细到抽象的过程。2.问题寓于方法，内容承载思想。数学学习是一个问题解决的过程，方法自然就寓于其中;学习内容那么承载着数学思想。也就是说，数学知识本身仅仅是我们学习数学的一方面，更为重要的是以知识为载体浸透数学思想方法。就分数与除法而言，笔者以为假如仅仅为得出一个关系式而进展教学，仅仅是抓住了冰山一角而已。实际上，借助于这个知识载体，我们还要关注蕴藏其中的归纳、比拟等思想方法，以及如何运用已有知识解决问题的方法，从而进步学生的数学素养。数学分数除法的教学反思范文三新课标指出：学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立

5、了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析p 和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试：一、从生活入手学数学。一开场，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。二、关注过程，让学生获得亲身体验。为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我成心不作任何说明

6、，通过省略题中的一个条件，让学生发现问题， 亲自感受应用题中数量之间的联络，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。在教学中努力表达“自主、合作、探究”的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是老师教学存在偏向。老师喜欢重【关键词】：p 】： 语琐碎地分析p ，喜欢用严密的语言进展严谨的逻辑推理，虽分析p 得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解的地方，仍做不必要的分析p ;或者把学生当作学者，对本来不可理解的，仍做深化的、细碎的剖析，这样就浪费了珍贵的课堂时间。教学中我把

7、分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联络与区别，从而增强学生分析p 问题、解决问题的才能，省去了许多烦琐的分析p 和讲解。三、多角度分析p 问题，进步才能。在计算应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析p 问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究才能和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位1”;“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等的做法，充分让学生亲身理论体验，让学生在探究中加深对这

8、类应用题数量关系及解法的理解，进步才能，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出如今他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探究才能，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，老师教的快乐。数学分数除法的教学反思范文二有效的教学设计需要围绕三个根本问题展开：有效地把握学生认知根底、有效地定位教学目的、有效地设计教学过程。本课教学主要是学习分数除以整数，让学生理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法。准确把握学生的认知根底是进展教学设计的根底。有了分数乘法的学习根底，学生们可以很快适应这一课的学习方式，本课的逻辑起点是

9、整数除法的意义，分数乘法的意义和计算方法以及找一个数的倒数的方法。因此我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，帮助孩子们复习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，再提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶梯。在准确把握了学生的认知根底后，如何进展准确的目的定位是教学设计的关键。本课假如仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，我们还应关注表象后的更深层元素，如：学生们对算理理解了吗?他们的思维是否得到了本质上的提升?他们的学习方法是否得到增进?他们是否有学习的积极态度?等等。因此，在本课教学目的的制定中，我的着眼点是不仅使学生会算，更是通过对意义的

10、理解，让学生们深化认识这样算的道理，突出“过程性目的”。让学生经历涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习态度，获取一种学习的才能，为学生的可持续开展打根底。教学过程是教学目的在课堂中的直接反映。教学中，我关注学生经历发现数学知识的过程，给学生提供动手的时机，充分借助图形语言，将抽象变直观，帮助学生体会一个分数除以整数的意义，以及“除以一个整数(零除外)等于乘这个整数的倒数”方法的合理性。接着变换探究的角度，呈现一组算式，在运算、比拟的过程中再次使学生验证操作活动中发现的规律。给学生表达学习过程中体验和感悟的空间，如：谁来说一说这种算

11、法是怎样的?你的想法是怎样的?学生在自主表达的过程中逐步积累原始体验，再通过老师的适度点拨，提升学生的数学思维。分数与除法的关系是在学习了分数的意义后进展的，目的是使学生初步知道两个整数相除，不管是被除数小于、等于、或大于除数，都可以用分数来表示它们的商。这局部内容的教学，不但可以加深学生对分数意义的理解，而且是后面学习假分数、带分数、分数的根本性质以及比、百分数的根底，所以沟通分数与除法的联络至关重要。一、成功之处1.恰当铺垫，有利于分散难点。为有效地分散算理，教学中设置的教学情境，以比拟简单的题目形式分层呈现，比方：将3块月饼平均分给4个小朋友，每个小朋友得多少块？将1块月饼平均分给3个小

12、朋友，每个小朋友得多少块？在该环节中，老师可借助实物操作着重引导学生理解：把1块月饼平均分成4份，其中的每一份都是这块月饼的1/4，也都是1/4块，通过结合生活实际的一些数据较小题目的出示作为铺垫，可以帮助学生更好地认识分数与除法的联络。2.实际操作，感悟新知识。数学课程标准指出：“数学教学，要让学生亲身经历数学知识的形成过程。”也就是经历一个丰富、生动的思维过程，在教学中，在一块月饼平均分给四个小朋友，求每人分得多少？让学生拿一张圆形纸片代表一张饼，亲自动手分一分，唤起对分数意义的理解。在解决把3张饼平均分给4个小朋友，每个小朋友分得多少的问题时，由于问题难度增加了，所以我就请他们四人一小组

13、想方法，进展动手操作尝试，并让小组派代表上台展示分的过程。学生通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义：即每人分得1张饼的四分之三，也可以说是3张饼的四分之一。通过这样两次动手操作的过程，学生充分理解算理，他们在自己的尝试、探究、猜测、考虑中，不断解决问题、再生成新的问题，为探究分数与除法的关系搭建了沟通的桥梁。3.鼓励发现，探究分数与除法的关系。探究是学生亲自经历和体验的学习过程，引导学生观察1÷3=1/3- 3÷4=3/4这两道算式，鼓励他们想一想：两个非0自然数相除，在不能得到整数商的情况下还可以用什么数表示？用分数表示商时，除式里的被除数，除数分别是分数里的什么？分数与除法的关系是怎样的？以问题为主线，一步一步地引导学生归纳出了分数的意义，理解了分母、分子的含义。二、改良之处1.分数与除法的区别没有理解透彻。虽然学生对分数与除法的联络学生理解的比拟透彻，但是它们之间还有哪些区别没有学生自己总结出来，剩下的时间比拟仓促，只能由我帮助引导学生总结出两者的区别，即：除法表示两个数相除，是一